非英语专业学生口语自我修订情况调查

张 敏

（西华师范大学 外国语学院，四川 南充637002）

一、引言

外语教学的最终目标是培养学习者具有一定水平的交际能力，而交际能力包括两个方面：书面交际能力和口头交际能力。在我国受传统应试教育影响，许多教师及学习者将英语教学和学习的重点放在了书面表达能力的培养上，而对口语表达能力的培养却往往不太重视。基于此种情况，我国大学生中“哑巴英语”的现象比比皆是。然而，随着社会的进步、国际交流的频繁，社会各界对高素质人才的需求已经不再局限于能读懂或写作英语文章，而提升到能用英语进行流畅、准确、有效地口头表达和交流。由此，两种情况导致的矛盾愈发引起了人们对大学生口语表达能力的关注。近几十年来，许多研究者已经对英语专业学生的口语情况进行了研究，但实际上占英语学习者绝大多数的是非英语专业学生，他们的学习环境同专业学生相比有极大的不同，然而对非英语专业学生口语情况的研究却是凤毛麟角。本文试图通过对笔者所在高校部分非英语专业学生口语表达中存在的自我修订现象进行调查，分析其产生的原因，给出相应的解决方案，以期对非英语专业学生口语教学提供有用的参考。

二、理论背景

英语口语学习中的一个普遍现象是学习者在说话过程中停顿下来对之前的表达进行修订。这种修订既包括对已犯错误的纠正，也包括对已表达内容的修订。自我修订发生的前提必然是学习者利用已学知识对其语言输出进行监控。这就要求学习者首先要有相关的语言知识，其次要重视语言准确性，有避免语言错误的愿望。［1］

内容修订主要表现为对之前表达内容的增加、减少和重组，而自我纠错则是对错误的更正。本文对错误的分析包括语音、语法和词汇错误。语音错误包括单音素、词重音、元音开头的定冠词、浊音结尾单词复数词缀－s等发音错误等；语法错误包括句法、词法错误，如句子结构、时态、动词人称一致性、名词单复数、介词、情态动词、冠词等错误；词汇错误是指由于单词或短语使用不当，造成句子意思不明。［2］需要指出的是，受试者对原有错误的重复不算作纠错；在纠错过程中，未能正确纠错即纠正后的答案仍然错误依然界定为纠错。此外，根据PitCorder［3］观点，错误和失误是不一样的，错误是由于缺乏相关语言知识而产生的不正确语言形式，这是语言能力的失败导致的；而失误是指说话者因过度疲劳、紧张、或训练不足等因素而造成的差错。本文将错误和失误均列入研究范畴。

近年来，对口语纠错的研究层出不穷。如马冬梅对部分大一学生进行实验，研究他们在小组口语活动中所犯的错误频率、错误类型、纠错频率、纠错类型和纠错方式，发现学生所犯的错误很多，其纠错也很频繁。其中对语法错误的纠正最多，对语篇错误的纠正最少；小组纠错和自我纠错频率相当，但后者的准确率不如前者；由于某些心理因素和语言因素决定了学生是接受还是拒绝同伴的纠错。［4］此后金美玉、李灏也对分组教学中学生的口语纠错进行了调查研究，得出了相似的结论。［5］2009年，齐东武、陈娟通过实验研究本科院校公共英语教学中口语纠错情况，发现学生有强烈的自我纠错意愿，有一定的自我纠错能力。纠错率存在很大的个体差异，学习者对语音、语法和词汇错误的纠正多于对语篇错误的纠正。［6］所有这些研究成果都为本研究奠定了坚实的基础。本文旨在研究笔者所在高校非英语专业学生在英语课堂教学活动中的口语自我纠错情况，以期对该校的口语教学改革提供素材。

三、实验过程

本调查以笔者所在高校2008级非英语专业大一学生为调查对象。在学生的选择上，为了避免文理科的差异，分别抽取2个文科院系（文学院及历史文化学院）和2个理科院系（生命科学学院和数学与信息技术学院）的学生参与口语调查。由于该校大学英语实行分级教学，所以为了充分了解各个层面学生的口语情况，每个院系分别选取A、B两个班的同学参与到口语实验中。最后按照单双号的原则随机抽取了184名同学参加。

为了尽量降低学生的紧张情绪和焦虑，以便更加真实地了解学生口语表达中的自我纠错情况，在口语活动开始前，笔者明确告知这些同学他们将参加一次口语练习活动，其目的只是为了更好地了解他们的口语表达能力，以便更好的制定教学计划和内容，他们此次表现不会影响其期末考试成绩，184名同学纷纷表示愿意参加该调查。该实验由笔者和另外一名外语系教师共同主持，具体做法如下：要求同学们从已准备好的10个话题中选取自己感兴趣的一个发表自己的看法，拿到话题后每个同学有2分钟的准备时间，然后进行2－3分钟左右的自我表达，期间不能与老师或同学交流，当该同学陈述观点时其他同学在另外的教室等候。当学生开始发言时，录音开始。实验结束后，由笔者和另外一名教师共同将录音转写成书面形式，进行数据收集。

四、结果分析

经过整理发现，在接受调查的184名学生中，除5人未出现自我修订现象外，其余179人均出现了不同程度的自我修订，自我修订率达到97．3%。这说明在非英语专业学生中，自我修订现象是极为普遍的，换言之，学生普遍具有自我监控意识，在意语言输出的准确性。

（一）自我纠错和内容修订情况对比

表1

如表一所示，受试学生共出现自我修订707次（558＋149），其中内容修订149次，占自我修订总数的21．1%。这说明部分受试学生在追求语言形式正确的同时，也在意内容的完整，条理的清晰，注重篇章结构，试图追求完美的表达。在内容修订上大多数学生的表达出现了内容上的转换，前一内容还未阐明清楚就急于转入下一话题，如 “Advertisement brings us many convenience．First，it gives me many information about the goods and I can choose some forme；second，it…but it also has some bad effects．”此例表明，当优点都还未完整阐述就进入到缺点的表述。这说明许多学生在口头表达时条理并不是非常清晰。笔者认为这多由三个方面的因素引起。首先，口语表达是一种即时性的活动，它并未给予说话者充足的时间进行思考和准备，出现这样的情况也是不可避免的。其次，面对老师发言，学生难免出现紧张情绪，故而影响其表达。最后，学生缺乏口语表达方面的训练和指导也是出现该现象的原因。因此，在平时的口语教学中，教师应加强对学生的指导。

自我纠错共出现558次，占自我修订总数的78．9%。可见，学生的自我纠错意识非常强烈，这说明受试者对语言输出的准确性有较高的要求。如表一中所示，自我纠错次数明显高于内容修订，这说明在表达内容与表达形式上，学生更关注语言形式的准确性，对篇章的完整性、连贯性等还不是非常重视。此外，过度的重视语言的准确性也会影响口语表达的流畅，这在本次试验中也得到了证实，许多学生为了追求正确的语言输出而导致表达结结巴巴。

（二）自我纠错情况

表2

如表二所示，语音纠错现象虽然存在，但在学生中并不普遍，在84个语音错误中，只有6个语音错误得到了纠正，纠正率只有7．1%。出现这一现象有两种可能性：第一，学生根本没有意识到自己出现了语音错误，所以更谈不上纠正。第二，意识到错误但认为不重要所以没有纠正。但根据前边的分析，97．3%的受试者都具有自我修订意识，非常在意语言输出的准确性，所以笔者认为没有纠正语音错误的真正原因在于学生没有意识到错误的存在。这也告诉我们，非英语专业学生的语音知识需要加强。在笔者所在高校，英语专业在一年级设有语音课，详细地为学生介绍语音知识，纠正其发音上的错误，但对非英语专业学生却根本没有这方面的课程帮助他们纠正语音错误。一方面，这是由于大学英语课程时间有限所致，但另一方面也说明语音课对非英语专业学生的重要性还未得到大多数人的认同。在今后的大学英语教学改革中，这应该引起大家的关注。

全体受试者共产生396个语法错误，其中257个错误得到纠正，占总数的64．9%。这说明受试者非常重视语法表达的正确性。笔者认为这与传统的教学方法有一定的联系。传统教学法强调语法知识的讲解，这无形中使得学生将语法表达的正确放在了极其重要的位置，从而使得学生在口语表达时也十分重视对语法错误的纠正。

在词汇错误的纠正上，55．1%的词汇错误得到了纠正，这说明受试者对词汇错误也较为敏感，但结果并非令人满意，词汇知识仍需加强。

在语音，语法和词汇错误的纠正上，语法错误的纠正率最高，其次是词汇和语音。这说明受试者目前对语法知识更加重视，对语法错误更加敏感。当然，他们的语法知识仍需加固；相应的，对语音则敏感度不够，其语音知识更需增强。

（三）纠错正确率

学生对表达内容进行了修订，对语音、语法及词汇错误进行了纠正，这说明非英语专业学生普遍具有对输出语言进行监控的意识，力求实现完美的语言输出。但其纠错结果怎样，则涉及到个人的英语水平。

表3

如表三所示，558个错误中有306个错误得到了纠正，其中219个错误得到了正确的纠正，正确率达到71．6%。但有252个错误未得到纠正，占错误总数的45．2%。由此可见，非英语专业大学生虽然普遍具有纠错意识，但纠错能力还有待提高。其语音、语法、词汇、逻辑思维等方面的能力还需加强。目前而言，他们还无法较好地独立完成纠错的任务。

五、结论

通过对非英语专业学生口语自我修订情况的调查可以得到以下结论：1）非英语专业学生普遍具有自我修订意识，他们会主动纠正语言内容及表达形式上的错误。但由于学生英语水平有限，无法纠正全部的错误。因此，在口语教学中，纠错的工作不应该由老师独揽也不能完全放任学生自我完成，应该由教师和学生共同完成：老师应该鼓励学生发挥自主学习能力，鼓励学生纠正其能力范围内的错误，对于学生无法纠正的错误则由教师帮助完成。2）学生对语言形式的纠正意识明显高于对内容的修订，这说明学生对语篇还不太重视，这与齐东武等人［7］的研究结果一致。所以在教学中教师应加强对语篇的指导，强调其重要性，并帮助学生积极形成语篇意识。3）学生口语表达经常出现内容修订的情况。这是由于他们思路不清晰或紧张造成的。所以教师应该加强对学生逻辑思维能力的拓展，同时经常鼓励学生在课堂上发言，并给予肯定的赞扬，增强其自信心，克服紧张情绪。4）自我纠错固然可以帮助培养学习者的自主学习能力，但应该注意，过度的自我纠错会影响表达的流畅性，所以，自我纠错适量为好。5）学生对语音错误的纠正明显低于语法纠错和词汇纠错。因此，教师应加强非英语专业学生的语音知识训练，使其充分意识到语音的重要性。6）虽然语法和词汇纠错高于语音纠错，但正确率并不令人满意，所以这些方面的知识也仍需加强。

总之，在大学英语教学中，教师应增强对口语表达能力的重视，加强口语表达能力的训练，帮助学生提高口语表达能力，更好地适应社会对高素质大学生的需求。

［1］Krashen， S．Second Language Acquisition and Second Language Learning ［M］．Oxford： Pergamon， 1981．

［2］文秋芳，庄一琳．对高水平英语学习者自我纠错能力的研究［J］．外语界，2005， （2）： 33－37．

［3］Corder， S．P．The significance of leaner’s errors ［J］．International Review of Applied Linguistics， 1967， （9）：1549－19．

［4］马冬梅．英语教学中小组口语活动后的学生自我纠错［J］．外语教学与研究 2002，（2）： 131－135．

［5］ 金美玉，李灏．分组英语口语练习后的学生纠错 ［J］．内蒙古农业大学学报（社会科学版），2007，（3）：225－227．

［6］［7］齐东武，陈娟．新建本科院校公共英语教学中口语活动后的学生自我纠错［J］．淮南师范学院学报，2009，（4）：121－123．