以思辨训练、多元文化导入为特征的英语演讲STUD IO培训模式

桂清扬,高 歌,楼 翎,王 楚

(浙江外国语学院英语语言文化学院,浙江杭州310012)

一、引言

作为国际口头传统研究的领军人物,约翰·迈尔斯·弗里(John Miles Foley)教授在美国密苏里大学开创了“口头传统研究中心”(Center for Studies in Oral Tradition),并于1986年创办刊物《口头传统》(The Journal ofOral Tradition),由他亲自担任主编。现在,该中心和刊物成了美国乃至国际口头传统研究的旗舰。通过现实生活及媒体等各种渠道的接触,笔者深切感受到发达国家不但经济发达,口头传统同样发达。这种口头传统形成西方的话语优势,成为这些国家的软国力优势。为此,我国许多有识之士于20世纪90年代中期起,开始举办全国性的大学生演讲比赛,将优秀学生推向国际舞台。英语演讲比赛的开展促进了全国各高校的英语教学,顺应了从应试教育到素质教育的转变。许多高校把学生在全国英语演讲比赛中获得名次作为学校综合实力甚至是知名度的重要指标之一。上海外国语大学梅德明教授曾指出:“全国英语演讲比赛不仅仅是口才的比拼,更是人才的较量,同时也是人才的展示。”[1]

近年来,浙江外国语学院积极参与各级各类英语演讲比赛,重视演讲艺术和培训方式的研究。经过数年实践,他们提炼和形成了一个有较强理论性、操作性和普适性的创新型英语演讲培训模式——“STUD IO培训模式”。

二、关于STUD IO培训模式

“以思辨训练、多元文化导入为特征的英语演讲STUD IO培训模式”的研究项目内容丰富,并具有较显著的特征和学理性。

(一)主要内容

STUD IO培训模式由项目主要完成人通过多年的实践、研究、总结、提炼、发展而形成。STUD IO一词系英语单词Situated(情景化,职场化),Thinking(思维,思辨),Universal(宇宙化,全球化),Debating(辩论), Improvisation(即兴演讲)和Optimization(最优化)首字母之缩写。而studio一词在英语中兼具工作室、画室、雕塑室、摄影室、练功室之意,因此较好地反映了该英语演讲培训模式的特质。

本模式操作的“四个环节”为:(1)基本功培训。包括语音语调、英音和美音的朗读,故事和小说的朗读,著名演讲的模仿。该项活动在每个学生身上都要持续3年,他们必须将每篇课文或故事、小说听上300至600遍,并且读到和录音一模一样为止。(2)即兴演讲训练。主要是针对各种话题的即兴演讲进行训练。(3)辩论技巧训练。(4)每周开展英语角活动(有中外教师参与)。培训内容丰富,以点带面,重点突出,为辩手们打下扎实的语言基础,掌握行之有效的演讲方法和技能。

(二)主要特征

STUD IO培训模式的主要特征是:(1)有情景学习理论作支撑,学理充分,指导性强。(2)以“三提高”为培训目标,具体为“思辨能力提高、多元文化素质提高和即兴演讲能力提高”。(3)有“全球地方化”的全新视野。“全球地方化”的英语是glocalization,系globalization和localization的合成词。全球地方化的实质是“全球化思维,地方化行为”(Think globally,act locally)[2]。(4)有质量监控(最优化理念)。(5)有具体的操作模式、操作原理及操作方法(如,“Phonics自然拼读法”和“思维导图”)。这些特征互为作用,使STUD IO培训模式独具一格,受到校内外同行的重视和肯定。

(三)主要亮点

STUD IO培训模式研究成果的亮点主要体现在研究理论、研究内容和研究方法三个层面:

1.研究理论层面

STUD IO培训模式以情境学习(Situated Learning)为主要理论基础。情境学习是由美国加利福尼亚大学伯克利分校的让·莱夫(Jean Lave)教授和独立研究者爱丁纳·温格(Etienne Wenger)于1990年前后提出的一种学习方式。该理论认为,学习不仅是一个个体性的意义建构的心理过程,更是一个社会性的、实践性的、以差异资源为中介的参与过程。简单而言,情境学习是指在要学习的知识、技能的应用情境中进行学习的方式。学习的本质就是对话,在学习的过程中所经历的就是广泛的社会协商。而“学习的快乐就是走向对话”[3]。因此,学习情境的创设致力于将学习者的身份和角色意识、完整的生活经验以及认知性任务重新回归到真实的、融合的状态,由此力图解决传统学校学习的去自我、去情境的痼疾。这正是其理论创新之所在,也恰好弥补当下中国外语教学尤其是英语演讲培训之不足,有利于加强职场意识和合作意识。情景学习理论对STUD IO培训模式形成与发展的影响主要体现在两个方面:(1)有助于辩手角色转换的职场化和专业化。情景学习理论强调应用情景和职场适应,这无疑能锻炼辩手根据不同主题、不同职业和专业特点、不同角色要求进行辩论的综合能力。(2)有助于强化辩手的互依互存和团体协作意识。演讲辩论的本质是对话,更是队友间的精诚合作及高度的融合状态。

2.研究内容层面

我国外语人才的培养陷入瓶颈,主要是由于两大“缺失”,即“思辨缺失”[4]和“文化缺失”。

外语学习者的思辨缺失症,是发生在外语学习者身上的一种因外语教学工作的偏颇和失误而导致的学习者们在思维创造能力、研究能力和解决问题的能力上捉襟见肘的一种综合性思维能力缺失现象,历来是为众多外语教育者关注的话题之一。

而思辨能力是辩论技能中的关键元素。演讲者必须逻辑清晰、重点突出地进行陈述表达、快速搭建思维框架、快速组织语句顺序、逻辑清晰地思考、用最短的时间讲清观点。然而,许多辩手因为缺少逻辑思维训练,说话没有重点,语句顺序混乱,因此难以说服对方。哲学家帕思卡尔曾有过这样的描述:“人只不过是一根苇草,是自然界最脆弱的东西;但他是一根能思想的苇草。”学生除了学习专业知识外,更应培养自己的独立思维能力。从以记忆、重复为特征的低级思维提升至以综合、判断为特征的高级思维,最终发展为以反省性、科学性、原创性、实践性为主要特征的批判性思维。一般而言,抽象思维方式比形象思维方式高级,创造思维方式比模仿思维方式高级,辩证思维方式比逻辑思维方式高级,系统思维方式比还原思维方式高级,立体思维方式比平面思维方式高级。在思维训练中需要注意的是,高级思维是低级思维的发展,低级思维是高级思维的基础,学习高级思维方式并不意味着可以跨越低级思维方式,而直接进入高级思维方式。英语专业学生思辨能力的培养已迫在眉睫。只有具备了独立开展批判性思维的英语演讲者,才能在英语演讲比赛中取得优异的成绩,体现出综合素质和特有的魅力。

与此同时,我国高校外语学习者的跨文化交际能力较弱,尤其是中国文化缺失现象严重。大学生使用外语表达中国文化的能力极低,难以进行成功的高层次的跨文化交际活动。“研究结果相互印证了在我国的外语教学中存在严重的中国文化缺失问题。这种文化缺失不但会妨碍学生的跨文化交际能力的提高,更阻碍着中国优秀文化的传承和传播。”[5]胡文仲、高一虹不无感慨地指出:“学了外语就丢了母语,有了外国文化就抛弃本民族文化”,“如此,外语学习又有什么意义呢?”[6]在外语教学和英语演讲培训中,必须注意培养和提高学生全球地方化语境下的跨文化交际能力,尤其是提升他们的民族文化素养和传播民族文化的能力。

“以思辨训练、多元文化导入为特征的英语演讲STUD IO培训模式”就是针对思辨缺失和文化缺失现象而打造的,是英语演讲培训和改革中的一种有益尝试。

3.研究方法层面

STUD IO培训模式在方法上的创新以“思维导图”(MindMap)和“phonics自然拼读法”为主要标志。

运用“思维导图”。“思维导图”最早是由以“大脑先生”(Mr.Brain)闻名国际的英国心理学家托尼·巴赞(TonyBuzen)于1970年提出的,定义如下:“思维导图是放射性思维的表达,因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术,是打开大脑潜力的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面,根据它改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。”托尼·巴赞认为思维导图有4个基本特征:(1)注意的焦点清晰地集中在中央图形上。(2)主题的主干作为分支从中央向四周放射。(3)分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。比较不重要的话题也以分支形式表现出来,附在较高层次的分支上。(4)各分支形成一个连接的节点结构。他强调思维导图是以放射性思考(Radiant Thinking)为基础的收放自如方式,是一个充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果可视化的正确而快速的学习方法与工具,往往产生令人惊喜的效果[7]。思维导图及其相关的一些研究自20世纪90年代传入我国后,在教育领域产生了积极的影响。2005年,外语教学与研究出版社在中国大陆出版了思维导图系列丛书,并成立了外研社思维导图培训中心,为思维导图的推广使用推波助澜。思维导图和传统的记笔记方法相比有较大的优势。首先,它顺应了大脑的自然思维模式,可以让我们的各种观点自然地在图上表达出来。其次,能够加强记忆,因为在图示中通过使用关键词,既可以积极地听讲,又促使学生在做笔记时就要思考句子的要点到底是什么。如学生绘制思维导图时,把演讲题目简单地写到纸的中央,然后以此为中心,呈放射状地标明想列出的关键图形或文字。当绘制完思维导图后,用数字标出所要讲解的各分支的次序,突出主要论点或分支间的主要联系。在英语演讲培训中倡导思维导图,切实可行。

创用“phonics自然拼读法”。浙江外国语学院的老师打造了适合该校英语演讲队训练的“phonics自然拼读法”。这是一种以声音为基础,进而教拼字的教学法,其主要特征为:利用自然拼读法来教学字母,让学生掌握通过其音形一致的规律去记忆单词,而拼写教学就是指导学生了解和掌握如何把字母或字母组合的音转变成形,以达到无需音标、无需死记硬背,见词能读,听音能写。其操作步骤:(1)听音。为了让学生听清单词中所含的音素,教师根据音节,按节奏说出一个单词,如:a-apple重复三次。(2)辨音。教师通过听力,引导学生思考,辩明并作出快速反应,说出单词中含有的音素有几个,都是哪几个。(3)音转形。当学生能正确说出单词中含有的音素后,教师指导学生把听到的音素用笔写出来。该语音教学法主要有两大优势:(1)长期外语教学实践证明,“自然拼读法”对语音基础训练直接而有效,对提高演讲队成员表达的准确性和辩论质量大有裨益。(2)“自然拼读法”与“故事朗读表演”联姻,是一个不小的创新,取得了事半功倍的效果。

由此可见,STUD IO培训模式是一个研究理论新、研究内容新、研究方法新的颇具特色的英语演讲培训模式。

三、STUD I O培训模式实施情况及效果分析

(一)实施基本情况

浙江外国语学院是省属全日制普通本科高校,其前身为创建于1955年的浙江教育学院。2010年,教育部批准学校改制并更名为浙江外国语学院。之前学生的英语语言基础和其他院校的学生相比较,还有一定差距。因此,英语演讲培训是从较低的起点、很有限的条件下开始的。该校英语演讲队成立于2008年,迄今已培训2006级、2007级、2008级、2009级和2010级五个批次的学员,共计120多人次。

研究项目“以思辨训练、多元文化导入为特征的英语演讲STUD IO培训模式”始于2008年6月,2009年列入浙江省高校A类重点学科外国语言学及应用语言学方向之一“外语教学法及商务英语教学”重点扶持项目,同年列为该校“英语课程及教学论教学团队”的主干研究课题。该项目将对浙江外国语学院形成“外语特色明显、跨文化交流能力强”的人才培养特色,深化英语演讲培训,拓展寝室英语空间,培育健康的校园文化具有助推器的作用。

(二)数据分析和结果讨论

美国威斯康星大学荣誉教授唐纳德·L·柯克帕特里克博士的新著——《评价培训项目:四个标准》被公认为进行培训评价的样板。他提出了评价培训效果四维度模型:反应,即课程刚结束时,了解学员对培训项目的主观感觉;学习,即学员在知识、技能或态度等方面学到了什么;行为,即学员的工作行为方式有多大程度的改变;结果,即通过诸如质量、数量等可以量度的指标来考查,看最终产生了什么结果[8]。本研究根据这一模型,编制评估问卷和访谈内容,选取学习和行为两个层面(前者涉及学习态度、学习过程、学习多元化、协作学习、学习认知能力、学习方法与技能等元素;后者涉及行为结构、行为意向、行为需求、行为主动、行为和谐、行为自律、行为多元化等元素),对80余名学员进行问卷调查,以体现STUD IO培训模式使用前后的学习、行为两个维度的效果。所有数据采用SPSS10.0进行分析。

表1 学习层面前后测分析

均数检验结果表明,培训学员在学习维度上后测分数明显高于前测。学员在“良好的思想素质、心理素质和人格素质对优秀演讲者的重要性”“批判性思维对演讲的重要性”“掌握多元文化对演讲的重要性”“百科知识在演讲中的价值”“演讲技巧和方法对演讲的重要性”“语言交际和非语言交际在演讲中的作用”和“团队协作对演讲的重要性”这些维度分数提高显著。

表2 行为层面前后测分析

均数检验结果同时表明,在行为维度上后测分数明显高于前测。学员在“主动探索演讲过程及特点”“主动与队员分享心得”“懂得自律并主动与队友合作”“学习演讲有助于职业沟通能力的提高”和“参与社会实践的时间增加”等项目上分数大有提高。

(三)非技术统计分析

研究项目《以思辨训练、多元文化导入为特征的英语演讲STUD IO培训模式》的研究成果在校内外得到较好的应用,获浙江外国语学院2010年教学成果奖二等奖。对成果的主要应用效果除了上述技术统计外,尚可作如下非技术统计分析:

1.校内应用效果

英语演讲队蓬勃发展,屡获佳绩。2009年10月2007级倪思聪获浙江省第四届大学生英语演讲比赛二等奖;2010年9月2007级金林燕获第七届高教社杯全国大学生实用英语口语大赛二等奖,等等。他们在比赛中表现出较强的思辨能力和广博的文化素养,临场发挥出色,为学校赢得了声誉。

促进了学生的专业学习和职业发展。演讲队队员的专业学习成绩明显提高。大部分队员是各班的优等生,部分是省优、校优荣誉的获得者。三四年下来,演讲队队员在教学技能大赛中获奖情况:2009年9月2006级米志东获浙江省第三届师范生教学技能比赛一等奖;2008年12月2006级沈丽莉获第四届全国高师学生英语教师职业技能比赛决赛浙江赛区比赛一等奖;2008年9月2006级米志东获第二届师范生教学技能比赛一等奖;2010年刘佳获第五届全国高师学生英语教师职业技能比赛决赛浙江赛区高中组比赛二等奖,等等。同时,把英语演讲赛引入课堂,带动了其他同学的专业学习和业务的提高。

推进了学风建设和校园文化建设。STUD IO培训模式推进了浙江外国语学院以“外语特色明显、跨文化交流能力强”人才培养为主要特征的校园文化建设,增加了学生第二课堂的时间,而演讲队员及其活动带动了全校英语角和寝室英语的有效开展;巩固和发展了大学生的外语语言文化结构和百科知识结构,进一步提升了他们的专业学习能力、合作能力、自我管理能力和职业沟通能力。

综上所述,STUD IO培训模式不仅促进了该校学生英语演讲水平的提高,而且大大提升了师范生的教学技能和教学水平,同时推动了学校的校园文化建设。

2.校外应用效果

“领雁工程”教师培训。演讲队的一个重要任务就是对浙江外国语学院举办的浙江省农村中小学教师“领雁工程”中的中小学英语教师进行英语的纠音训练,几年来收到很好的效果,受到受训教师极高的评价。STUD IO培训模式的宣传和推广,使部分中小学演讲队受益颇多;而“phonics自然拼读法”既帮助纠正了部分中小学英语教师的英语语音,也为他们提供了英语语音教学的新视角和新方法。

“演讲队走进社区”。浙江外国语学院英语演讲队定期到杭州市的一些社区进行“故事朗读表演”,收到很好的效果,为铸造“浙外”形象、扩大“浙外”影响起到一定作用。此举拓宽了学校为社会服务的渠道,扩大了服务功能。

3.原因分析

以上对STUD IO培训模式实施情况及效果进行了分析。我们认为,成功实施的原因主要有以下几点:(1)学校和学院大力支持,给STUD IO培训模式的研究和实践提供了阳光和土壤;(2)该培训模式具有较强的科学性、理论性、实践性,切实可行,行之有效;(3)有一支精诚合作的培训团队。英语演讲培训工作需要教师们几年如一日的辛勤劳动,例如,培训老师利用大量业余时间对演讲队队员进行辅导。

STUD IO培训模式在研究和实施过程中存在的问题:(1)尚未形成体系,需要进一步总结和提炼,提高其科学性和应用性;(2)STUD IO培训模式的应用范围仍较狭窄,应扩大实施范围,加大推广力度,使英语演讲培训和校园文化建设更好地结合起来。在有条件的情况下,建议成立校级英语演讲辩论培训基地,为外语人才培养作出更大的贡献。

“以思辨训练、多元文化导入为特征的英语演讲STUD IO培训模式”是针对思辨缺失和文化缺失现象而打造的一种有效的英语演讲培训模式。本文以口头传统为背景,探讨该模式的主要内容、主要特征和亮点,在对其实施情况进行介绍的基础上,应用SPSS10.0统计软件对其实施效果进行了统计分析。四年实践证明,这是一种思想新、理论新、方法新,有一定信度和效度的英语演讲培训模式,值得作深度的研究和更广泛的应用。

[1]梅德明.口之才、心之才、人之才[EB/OL].(2007-10-05).http://fld.nau.edu.cn/learn/ShowArticle.asp?Article ID=3855.

[2]桂清扬.刘重德:“全球地方化”理念实践的典范[J].浙江外国语学院学报,2010(6):48-53.

[3]Lave J,Wenger E.Situated Learning:Legitimate Peripheral Participation(Learning in Doing:Social,Cognitive and Computational Perspectives)[M].London:Cambridge University Press,1991:96-138.

[4]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学,1998(7):1.

[5]魏宏君.外语教学中的中国文化缺失现象研究述评[J].文化学刊,2009(4):49-51.

[6]胡文仲,高一虹.外语教学与文化[M].长沙:湖南教育出版社,1997:39-42.

[7]曲智男.图谋职场——思维导图实战手册[M].北京:电子工业出版社,2010:26,203.

[8]唐纳德·L,柯克帕特里克.修炼主管:一线管理人员的培训与开发[M].张大伟,李洁,译.北京:人民邮电出版社,2004:47,252.