ESP理论指导下的大学英语专业化口语教学——以梧州学院为例

闫爱花

（梧州学院 外语系，广西 梧州 543002）

ESP理论指导下的大学英语专业化口语教学
——以梧州学院为例

闫爱花

（梧州学院 外语系，广西 梧州 543002）

随着我国经济的发展及世界经济的全球化，社会对非英语专业学生的口语能力提出了更高的要求。目前大学英语口语教学中存在教学内容实用性不强、与所学专业课程相脱节等问题，应充分利用ESP理论指导大学英语口语教学，对现有的大学英语口语教学进行改革。以梧州学院为例探讨ESP理论指导下的大学英语专业化口语教学的实施策略，以提高学生的专业化口语应用能力。

ESP教学理论；专业化口语教学；非英语专业学生；复合型人才

目前，随着我国经济的发展及世界经济的全球化，国际间的交往与合作也在不断地增加，社会与企业越来越需要既具备专业知识又能运用英语与本领域的专业人士进行沟通与交流的人才，即 “语言+专业”的复合型外语人才。 《大学英语教学大纲 （修订本）》中也特别强调，大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力。因此，如何提高非英语专业学生的口语应用能力，适应社会和国际发展的需要，是大学英语教学中要解决的重要问题。近年来，专门用途英语 （English for Specific Purposes， 简称 ESP）正日益受到重视。21世纪英语教学将会越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来，专门用途英语教学将成为2l世纪英语教学的主流[1]。基础英语教学的重点将由高校转向中学，大学英语教学的中心将逐渐转向专门用途英语[2]。针对目前专门用途英语在我国高校越来越受到关注的现状，本文把专门用途英语教学理论 （简称ESP教学理论）引入大学英语口语教学，对现有的大学英语口语教学进行改革，探讨ESP理论指导下的大学英语专业化口语教学的实施策略，以提高学生们的专业化口语应用能力。

一、非英语专业学生英语口语教学现状

虽然 《大学英语教学大纲 （修订本）》（以下简称 《大纲》）对大学英语口语教学有明确的要求，但目前非英语专业学生的口语教学存在着一些问题。主要有两点，第一，课程设置不合理。口语教学在大学英语课程设置中未得到足够的重视。在很多高校，非英语专业学生并未开设英语口语课程，只是设有精读和听说两门课。精读课占总学时2/3以上，而听说课也主要是完成听力训练，学生说的机会很少，根本达不到 《大纲》中对学生口语能力所规定的要求。第二，实用性不强。近年来，国内一些高等院校积极进行大学英语教学改革，加大了对学生英语口语表达能力的培养力度，设置了 “大学英语口语”课程。梧州学院就是其中一所院校。该学校近几年来对经济系、工商管理系、中文系等几个系的非英语专业学生专门设立了英语口语课程。为了了解非英语专业学生英语口语学习以及教学的状况，我们以“你认为影响或抑制大学英语口语学习的因素有以下哪些”为题，对梧州学院中文系2007级对外汉语专业和经济与工商管理系2008级旅游管理专业的共191名学生进行了问卷调查 （见表1）。结果发现，除了92.58%的学生认为没有足够的词汇量是造成他们不能有效地用英语进行交际的最重要的原因之外，令人吃惊的是，竟然有92.14%的学生认为教学口语内容单调枯燥、实用性不强是影响或抑制他们英语口语学习的重要因素 （排在第二位）。很多学生认为，口语教学内容与所学专业课程完全脱节，对他们以后的求职和职业发展没有太大的意义，实用性不强，无法使他们得到系统的专业口语训练，从而导致他们对英语口语学习缺乏兴趣和主动性，学习效果不理想。甚至有些学生认为是浪费时间。

表1 你认为影响或抑制大学英语口语学习的因素

二、ESP教学理论概述

专门用途英语 （English for Specific Purposes，简称ESP）是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程[3]，如旅游英语、外贸英语、商务英语、计算机英语、工程英语等。ESP教学理论是由英美等国的应用语言学者在20世纪60年代提出的，他们阐述了一个全新的教学理念，即把英语当作工具来教。ESP教学主要是指学生通过学习英语以便获取自己所从事专业的知识或技能，它注重学习者的目的，即通过ESP教学，学生既学习了专业，同时又提高了英语水平。“利用语言达到某种专业目的”是ESP教学过程的中心，在这个过程中，学生自然而然地学习了语言。

ESP教学具有以下特点：（1）ESP教学目的明确。ESP学习者不是为单纯的语言目的学习语言，而是要通过语言去学习某个特定的专业课程，从专业的需求出发，探求一种语言与专业相结合的方式。（2）ESP教学建立在学习者的需要分析之上。整个英语教学要 “以学生需要为中心”，教学内容的选择和教学方法的采用，都要考虑学习者的学习需要[4]。（3）ESP教学以实用为导向，与学生所学专业紧密结合。把英语作为手段或工具来学习运用，而不仅仅是作为一门语言学科。

三、ESP理论指导下的大学英语专业化口语教学

ESP教学 “以学生为中心”，具有职业性、实用性的特点，对学生们的就业以及日后的工作提升大有裨益。考虑到这些优势，本文以梧州学院为例，把ESP教学理论引入大学英语口语教学，对现有的大学英语口语教学进行改革，把大学英语口语教学与学生所学专业结合起来，探讨ESP理论指导下的大学英语专业化口语教学的实施策略 （简称ESP专业口语教学）。

（一）ESP专业口语教学与传统大学英语口语教学的比较

ESP专业口语教学和传统的大学英语口语教学在教学目的、教材选择、教学效果评价等方面都有很大的差异。

1.教学目的不同

传统大学英语口语教学也称普通用途英语口语教学。普通用途英语 （English for general purposes，简称EGP）是相对专门用途英语而言的，主要指学校中传统的语言课程，学生学习的目的是为了掌握语言基本技能。因此传统大学英语口语教学注重培养的是学生的 “语言能力”，即帮助英语学习者掌握英语口语技能；而基于ESP专业口语教学所注重培养的是学生的 “交际能力”，即培养英语学习者在不同语言环境下运用各种语言技巧的实际语言运用能力。

2.教材选择标准不同

在ESP专业口语教学中，教材选择要符合学生的要求，所选语言材料应该与学生所学专业密切相关，与学生未来职业相挂钩，具有职业性、实用性的特点。而对传统大学英语口语教学来说，至今还没有固定统一的口语教材。一般是任课老师根据学生的口语水平自由选择教材，甚至有些口语教师根本不用教材，只是在网上收集些资料或是找一些学生感兴趣的话题进行讨论，具有很大的随意性。

3.教学效果评价体系不同

对传统大学英语口语教学而言，其教学效果的评价主要是校内口语考试，即内部评价，目的是检查学生对课堂上所讲授的口语内容的掌握程度；而对ESP专业口语教学来说，评价手段则是外部评价和内部评价相结合。外部评价的目的是检查学生在实际交际中运用英语口语的能力。来自学生工作机构的信息或者实训基地对学生的评语都是外部教学效果评价的信息来源。

（二）具体实施方案

首先，要培养合格的教师。ESP专业口语教学中最大的问题是师资问题。一名好的ESP专业口语教师既要有良好的专业背景，又要擅长英语口语教学。目前，梧州学院的非英语专业学生的口语教学主要是由大学英语教师承担。如果对全院非英语专业学生实施ESP专业口语教学，则需要对大学英语教师进行相关的专业知识培训。梧州学院外语系现有二十多位公共英语教师，大部分都是35岁以下的青年教师，学习新知识的能力较强，完全有能力掌握某一专业学科的基础知识并加以应用。此外，大学英语教师还应多与专业教师交流沟通，向专业教师听课学习，努力提高自身的专业知识水平，把专业知识和英语口语教学结合起来。学院和系部也应鼓励大学英语教师外出学习进修，选派部分青年教师到国内外知名院校进修专业课，并给予适当的经费支持，使大学英语教师队伍逐渐成长为一支专业+英语的复合型师资队伍，实现从传统大学英语口语教学向ESP专业口语教学的过渡。

其次，加强教材建设。教材是ESP专业口语教学实施的重要组成部分。如果口语教材的专业性强，则能使学生看到英语和自身专业的有机联系，从而激发他们的口语学习兴趣。学院的公共英语课教师和各个系的专业课教师应加强协作，合理分工，进行教材建设。在教材的选择和开发上，要根据ESP教学的原则，在进行需求分析的基础上编写或选用教材。需求分析包括目标需求和学习需求两方面。目标需求是分析学习者将来必然遇到的交际情境，包括社会文化环境和工作环境等；学习需求包括学习者缺乏哪些方面的技能和知识[5]。在进行教材建设时，可以通过问卷调查和访谈，了解企业对各个专业方向毕业生英语口语的具体需求，同时也对学生现有的英语水平、专业基础进行调查，然后制定出教学大纲和教学计划。ESP专业口语教材的开发要注意以培养学生的英语实际应用能力为主，因此，教材的选择要突出 “专业性”、 “实用性” 和 “职业性”。

第三，采取多样教学法，丰富教学手段，真正实现 “以学生为中心”的ESP教育理念。在ESP专业口语课堂教学中，教师要采用多种多样的教法，要让学生真正地参与到课堂教学活动中来。如对比教学法、案例教学法、情景教学法、角色扮演法、讨论法等方法的实施和运用能让学生在学中用、在用中学，有利于提高学生学习口语的兴趣。教师要善于利用现代化教学手段，给学生创设生动形象的视听情境，充分调动起他们学习英语口语的积极性。目前，梧州学院的绝大部分教室都配有多媒体设备。在ESP专业口语课堂教学中，教师可以充分利用各种现代化教学辅助设备，如录音带、录像带、VCD以及与课堂教学内容相关的其他音像资料，尽可能地调动学生的听觉、视觉系统，使学生如临其境，为语言交流提供良好的条件。例如，给经济系学生开设商务英语口语课，当讲到 “商务会谈”这一章节时，教师可以先播放几段商务会谈方面的录像，把学生的情绪调动起来，然后让学生模拟或围绕视频内容用英语展开讨论，这样可以有效调动学生的学习兴趣。教师也可以利用校外实训基地，加大实践性教学环节的比重。例如，旅游管理专业的学生可以到旅行社、旅游景区临时充当英文导游，用英语和外国游客交流。工商管理专业的学生可到外贸公司、金融机构做临时翻译。实践性教学可以检验学生的专业化英语口语技能，让学生切身体会自身专业口语技能存在的缺陷与不足，为学生将来顺利就业积累宝贵经验，真正实现以“学生为中心”的ESP专业化英语口语教学。

最后，完善评价体系。ESP专业化英语口语教学对学生的评价考核要采取内外结合的评价体系。内部评价主要是指期中和期末的口语考试。此外还可以通过学生自评、学生互评、小组评价等形式对学生的学习过程和学习态度进行打分，作为学生的平时成绩。外部评价主要是指实训基地对学生的评价以及学生所取得的各种口语考试资格证书。校外实习结束后，由实训基地对每个学生的专业口语技能以及实习中的表现进行考核。另外，应鼓励学生参与各种职业资格英语口语认证考试，比如，旅游管理专业的学生可以报考英语导游证书，工商管理专业的学生可以参加由教育部考试中心举办的商务英语证书 （BEC）考试。外部评估的目的是检查学生在实际工作中运用所学英语口语技能的能力，促进学生早日与社会接轨，早日成为应用型的专业英语人才。

作为大学英语教师，必须认清经济社会发展的趋势，把握社会对人才素质的要求。把专门用途英语教学理论引入大学英语口语教学是社会发展的需要，同时也是大学英语口语教学改革的需要。ESP理论指导下的大学英语专业口语教学以就业为导向，以学生需要为中心，教学内容和学生所学专业紧密相关，具有职业性、实用性的特点，能够增强学生的职业综合技能，提高他们的就业竞争力，实现为社会发展服务的最终目的。

[1]刘润清.2l世纪的英语教学—记英国一项调查[J].外语教学与研究，1996（2）.

[3]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004（2）．

[3]Hutchinson，T.&Waters，A.English for Specific Purposes[M].NewYork：Cambridge UniversityPress，1987．

[4]戴明忠，涂孝春.ESP及大学英语教学[J].成都大学学报：社科版， 2009（2）．

[5]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则[J].华南理工大学学报：社会科学版，2003（12）．

On the Specialized Spoken English Teaching for Non-English Majors under the Guidance of ESP Theory——Take Wuzhou University as an Example

Yan Aihua
（Foreign Languages Department of Wuzhou University,Wuzhou 543002,China）

With the development of China’s economy and the economic globalization,the society has become more and more demanding towards non-English majors’spoken English.Based on the situation of impracticability of current oral English teaching content,which has nothing to do with students’specialized courses,this paper puts forward that ESP theory should be applied into non-English Majors’spoken English teaching to reform the current teaching system.Then Taking Wuzhou University as an example,this paper discusses the implementation strategies of the specialized spoken English teaching for non-English majors under the guidance of ESP theory in order to improve their specialized spoken English ability and meet the higher demand of society.

ESP theory;specialized spoken English teaching;non-English majors;inter-disciplinary talent

H319.9

A

1673-8535（2011）01-0099-05

2010-10-26

梧州学院教育教学改革工程项目（wyjg2008B010）

闫爱花（1973-），女，河南新乡人，梧州学院讲师，硕士，研究方向：应用语言学。

覃华巧）