性别差异和英语习得策略相关性分析

武琳蕴

（泰州职业技术学院基础科学部，江苏泰州 225300）

性别差异和英语习得策略相关性分析

武琳蕴

（泰州职业技术学院基础科学部，江苏泰州 225300）

性别的差异会体现在英语成绩的差异和对学习策略的选择上。文章通过SPSS统计软件和问卷调查的形式，分析性别与英语学习成绩和学习策略的相关性，并希望对英语教学有所启发。

性别；英语成绩；学习策略

20世纪70年代，随着二语习得研究的不断深入，学习策略日渐成为学者研究的一个重大课题。人们不但关心语言学习过程中教师的“教法”，更关注学生的“学法”。本文通过调查问卷的方式，将调查结果利用SPSS统计软件进行定量分析，探究大学英语专业学习者在学习策略的选择和运用方面是否存在着性别差异，从而希望能为不同性别的学生在英语学习策略的训练与培养方面提供有力的实证依据。

1 学习策略的定义、分类及相关研究

Stern（1983）,Oxford（1989）等学者曾给学习策略下了不同的定义。综合各方观点，外语的学习策略实际是指在外语学习的过程中，学习者为了进行有效的学习所采用的各种学习方法的总和。此外，不少学者也对学习策略进行了不同的分类。Oxford（1990）将学习策略分类为直接策略和间接策略两大类，其中直接策略又可分为记忆策略、认知策略、补偿策略，间接策略可分为元认知策略、情感策略和社交策略。Cohen则将学习策略分为学习语言策略和运用语言策略。O’Malley和Chamot（1990）根据信息加工的认知理论提出了三大类学习策略，即元认知策略、认知策略、社交/情感策略。其中元认知指的是对认知的认知，元认知策略比较重要，涉及了包括控制、调节和指导语言的过程。认知策略是指在语言学习过程中学习者使用特定的技巧，对输入的信息进行的处理，是一个分析推理的过程。而情感策略是一种合作性策略，常用于一些社交场合等。

迄今，我国关于英语学习策略的研究还尚少。20世纪80年代初，黄小华最先进入了该领域的研究，其主要研究对象为中国大学生的口语交际策略。在此基础上，文秋芳做了进一步研究[1-3]，并取得了显著成果，她的论文《学生可控因素与英语成绩之间的关系》深入地揭示了学习策略和学习成绩之间的关系。此外，王文宇（1998）对高校英语学习者学习策略进行了研究。杨红霞（2003）[4]对高中学生英语学习策略的选择和运用进行了相关研究。但是，以往相关的研究大都侧重谈学习策略与学习成绩的关系，很少考虑到性别与学习策略之间的关系。因此，本研究除了要研究学习策略与学习成绩的关系外，还试图通过定量的方式找出男女生学习策略的差异。

2 具体研究对象、方法及结果分析

（1）实验对象：本研究的研究对象是泰州市某大学商务英语专业大一的40名学生，采用随机抽样的方法，男女生各20名。研究对象均是小学三年级开始系统学习英语的，学习英语的时间多为10年左右，已经掌握并形成了自己的一套学习方法。

（2）实验方法：本实验所采用的成绩是《综合英语1》期末考试试卷成绩，按照教学大纲出题，满分100分，监考严格，因此考试成绩具有较高的信度和效度。

（3）实验结果：使用SPSS软件包对所收集的数据即40位学生的成绩进行统计，结果见表1、表 2。

表1 Group Statistics

表2 Independent Sample Test

表1表明，女生的平均成绩为92.95，高于男生的平均成绩84.4。表2中，F=6.999，Sig=0.012，表明两个样本的方差不齐。检验结果显示，在0.05的显著性水平上而言，男女生之间存在显著性差异，也就是说，在目前的英语学习中，女生的学习成效明显高于男生。

（4） 调查问卷的发放及分析：对40名实验对象发放调查问卷，要求被调查者要根据自己平时学习英语的情况如实回答。发放问卷40份，有效回收40份，问卷共有20个问题。每题有四个选项，要求学生将20个表述与自己的实际学习策略使用情况进行比对。a表示经常使用,b表示有时使用,c表示完全不使用。

根据结果，利用SPSS，可得出以下统计数据：

表3 男生策略使用频率情况

表4 女生策略使用频率情况

表3和表4分别为男生和女生学习策略使用平均数。由图表可以很明显的看出，男生使用策略的种类明显低于女生所使用的种类。

男生最常使用的策略为补偿策略，即在语言学习过程中遇到困难或遇到生词时，试图克服困难，猜测词义等。体现在调查问卷中，策略4：当阅读过程中遇到生词时，设法去猜出词的意思，这项占有大量比例，而且是属于经常使用的范畴。相对而言，女生使用补偿策略的平均数为2.98，低于男生的平均值3.02。

认知策略方面，女生的认知策略使用频率略高于男生。女生的使用情况为经常使用，男生的使用情况为有时使用。体现在问卷上，如策略3：课堂上，在老师讲解时，我会认真记录笔记；策略2：学习新语法知识时，我会认真做句型练习等。认识策略属于一种知识技能策略，是一种语言基础训练策略。

记忆策略使用情况为男女生均会使用，且女生使用频率3.12明显高于男生的2.18。表明女生会更多地去记忆语言，包括词汇、语法等诸多内容。但不得不提的是，在问卷中，策略1：当我在听英语的时候，我会用中文记住所听内容，也是属于记忆策略，然而这种策略却是母语对第二语言习得的负迁移作用，是一种负面的影响。

此外，女生比男生更多使用的策略一是情感策略，如控制焦虑情绪，注重师生直接情感互融等。二是元认知策略，如策略15：我制定了详细的英语学习计划，以便有充分的时间学习英语。许多学者认为元认知策略是导致学习成绩差异的主要原因之一，因为元认知策略体现了学习者对学习进行的计划、实施和反思等过程，是学习自主性的体现。三是资源策略，所谓资源策略是利用教科书以及教学辅助多媒体进行学习。如策略19：我利用网络资源来帮助自己学习英语[5,6]。

3 结语

本文通过对学生学习成绩与性别及学习策略的相关分析指出，在目前的英语学习中，女生的学习成效高于男生。性别的因素也在学习策略的选择上起了一定作用，总体而言，女生的语言学习策略的选择要多于男生，比男生更善于使用情感策略、资源策略和元认知策略，很注重自主性学习。男生的补偿策略使用较女生而言较多，注重逻辑思维。要想提高学生的英语成绩，教师要有意识地培养和引导学生正确地运用学习策略，做到因材施教。对于男生，要学会运用多种学习策略，加强学习自主性和自我监控能力的培养。对于女生，要培养其逻辑推理能力。这样，将教师的“教”和学生的“学”结合在一起，学生的语言学习会取得一定的提高与进步。

[1]王立非,文秋芳.英语学习策略培训与研究在中国[J].外语界,2003,（6）:49-54.

[2]文秋芳,王立非.影响外语学习策略系统运行的各种因素评述[J].外语与外语教学,2004,（9）:28-32.

[3]文秋芳,王立非.中国英语学习策略实证研究20年[J].外国语言文学,2004,（1）:39-45.

[4]杨红霞.英语学习策略与学习成绩的相关性分析[J].基础教育外语教学研究,2003,（10）:45-47.

[5]蒋军海.高中学生英语学习策略的调查与分析[J].重庆教育学院学报,2005,（2）:99-103.

[6]刘卫红.男女生英语成绩与英语学习策略的相关性研究[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版）,2006,（2）:117-119.

A Relevance Analysis of Gender Difference and English Acquisition Strategy

WU Lin-yun
（Taizhou Polytechnic College,Taizhou Jiangsu 225300,China）

The difference of gender can be reflected on the difference of English score as well as the choice of study strategy.This paper analyses the relevance between gender and English score as well as learning strategy by the form of SPSS and questionnaire,in order to enlighten English teaching.

gender;English score;learning strategy

H319.3

A

1671-0142（2011）02-0019-02

武琳蕴（1984-）,女,江苏泰州人,助教.

book=37,ebook=220

（责任编辑李冠楠）