基于多元智能理论的体育课程教学模式构建

杨俊 涛

（黄淮学院 体育系，河南 驻马店 463000）

基于多元智能理论的体育课程教学模式构建

杨俊 涛

（黄淮学院 体育系，河南 驻马店 463000）

传统体育教学过分强调课堂的紧凑性和统一性，忽视了学生的情感体验和心理感受，学生只能在固定模式下按照教师的要求被动地学习。根据多元智能理论，构建体育课程教学模式的核心是使每个学生得到最大程度的发展，教师应根据学生的智能类型、需要、兴趣爱好等有针对性地实施个性化教学，以促进学生全面健康地发展。文章从学生的课外自学、户外实践教学和教学效果评价三个方面探讨了体育课程教学设计问题。

多元智能理论；体育课程；教学

多元智能理论是哈佛大学霍华德·加德纳教授提出的。他认为人的思维和认识方式是多元的，每个人都同时拥有相对独立的八种智能，且以不同方式、不同程度有机组合，使得每个人的智能各具特点。基于这一理论，体育课程教学要以学生为本，在注重学生共性发展的同时更应把发展学生的个性放在突出位置。基于多元智能理论的体育课程教学设计，旨在激发学生的学习兴趣，达到“个性得以舒展，积极性得以提高，能让学生根据自己的能力和水平掌握一定运动技术和技能”的教学目标[1]。

1 体育传统教学与基于多元智能理论的教学的比较

青少年学生正处于身体和心理发育日趋成熟的阶段，也是其个性发展的关键时期。传统体育教学过分强调课堂的紧凑性和统一性，忽视了学生的情感体验、心理感受和意志磨练，学生只能在固定模式下按照教师的要求被动地学习，压抑了学生个性的发展。多元智能理论视域下的体育课程教学注重学生的个体差异，以培养学生的综合素质为主，课程目标多元化，并根据体育课程具体教学内容和教育对象的不同特点，采用多样化的教学策略和方式，使学生能够用他们自己所理解的方式去学习体育知识、技能，使每个学生都可以得到良好的发展[2]。在教学目标、教学内容、教学形式、教学组织、教学方法和教学评价方面，传统体育课程教学与基于多元智能理论的体育课程教学的比较如表1所示。

2 体育指导纲要与基于多元智能理论的教学的比较

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）明确将课程目标细化为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应5个子目标，它注重学生的身心发展和兴趣爱好，既考虑到了学生个性发展的需要，也考虑到了社会发展的需要，真正体现了“健康第一”的素质教育思想和终身体育思想。可见，在课程目标方面，《纲要》与基于多元智能理论的体育教学是高度一致的。将表2与表1比较可知，《纲要》与基于多元智能理论的体育教学在课程内容、教学形式、教学组织、教学方法和教学评价方面也是一致的。

表2 全国普通高等学校体育课程教学指导纲要的主要要求

3 基于多元智能理论的体育课程教学模式的构建

根据多元智能理论，教师应根据学生的智能类型、需要、兴趣和爱好等有针对性地实施个性化教学，以促进学生全面健康地发展。体育课程要以分组教学为主要形式，让学生在实践中学习，在体验中感悟[3]。因此，本研究从学生的课外自学、户外实践教学和教学效果评价三个方面对体育课程教学进行设计。

3.1 学生的课外自学

学生的课外自学，既是提高教学效果的需要，也是培养学生自主学习能力的需要，包括以下三个途径：(1) 多媒体网络视频学习。运动技术的形成，需要大量的示范讲解和动作练习，而多媒体声、画、图、字并举，有利于强化学生对新运动技术的掌握和记忆，也有利于通过正确与错误运动技术的对比分析，帮助学生突破运动技术的重点和难点。教师可将自己制作或收集的多媒体教学视频放在校园网上，以方便学生课外自学（包括课前预习和课后复习等）。(2) 分组探究学习。分组探究学习，即学生在通过独立的多媒体网络视频学习后，充分利用已有的知识和能力，分组对运动知识、技术和技能进行探究性学习，以提高学生创造性解决问题的能力。(3) 小组成员角色配置。在分组探究学习的基础上，可在小组内进行合理分工，让学生分别扮演相应的角色，开展小组活动。小组长应由有领导组织能力的学生担任，活动方案制订者应由有较强逻辑思维能力的学生担任，动作示范者的动作要优美，解说者要有较强的理论基础和观察能力。

3.2 户外实践教学

户外实践教学包括以下三个阶段：(1) 学生自主学习。教师要转变观念，积极营造引导、咨询和解决问题的氛围，把“问”的权利交给学生，把“想”的时间还给学生，把“练”的机会让给学生，多给学生提供自主学习的时间与空间，最大限度地调动学生主动尝试、主动探索、主动体验的积极性。同时，教师应积极采用引导式、启发式教学法，注重引导和帮助学生找到合理、有效的练习方法。(2) 分组合作学习。学生都有各自的特长和潜能，合作学习可以弥补学生各自的不足，促进学生共同提高。在小组合作学习中，学生之间的示范和讲解，有利于增强他们的自信心和责任心，有利于培养他们的运动智能、语言智能、思维智能、交往智能、自我认识智能和自然观察智能。(3) 集体学习。在集体学习阶段，教师要检查学生自主学习和分组合作学习的成果，通过示范讲解纠正学生的错误动作，使学生明确自己的优势运动潜能和努力方向，调动学生的积极性和主动性，促进每个学生全面地发展。

3.3 教学效果评价

教学效果评价包括以下三个方面：(1) 学生自我评价。学生自评要以个人进步程度的纵向比较为主，要反映出学习的成功经验，也要反映出薄弱环节和努力方向。“在自我评价中学生既是评价的客体又是评价的主体，评价的过程是学生自我辩证、自我澄清、自我教育的过程”[4]。(2) 学生互评。不同的学生智能类型和智能结构各异，对运动知识、技术和技能的理解也不一样，而合作学习增加了他们之间的相互了解，为学生间相互评价打下了基础。通过学生之间的相互评价，能够使教师更加全面、客观地了解学生，同时也有利于学生认识到自己的优点和不足，从而明确努力的方向。(3) 教师评价。教师在评价学生时，要充分了解学生的智能特点，并根据学生的智能特点采取灵活有效的激励评价方式，以帮助学生认识自我，建立自信，最大限度地激发学生的学习兴趣，促进学生在原有水平上进一步发展。

[1] 曾平．多元智能理论在中职体育教学中的运用[J]．现代企业教育，2009(6)：17．

[2] 宋雪松．多元智能理论在任务型英语教学中的现实化[J]．课程·教材·教法，2006(9)：54．

[3] 张丕丽．多元智能理论在教学实践中的应用[J]．山西煤炭管理干部学院学报，2009(2)：53―54．

[4] 章振乐．《品德与生活》课程中多元评价的尝试[J]．上海教育科研，2008(11)：89―90．

G807

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1006-5261(2011)02-0094-02

2010-11-02

杨俊涛（1973―），男，河南汝南人，讲师．

〔责任编辑 张继金〕