基于多媒体网络教学系统多维互动教学模式的应用研究

金 海，邢耀东，王 迅

（台州学院 信息技术中心，浙江 台州 318000）

基于多媒体网络教学系统多维互动教学模式的应用研究

金 海，邢耀东，王 迅

（台州学院 信息技术中心，浙江 台州 318000）

多媒体网络教学系统是集图形、图像、动画、视音频及文字等各种信息于一体的专用多媒体计算机网络教学平台，其为多维互动式教学的开展提供了资源和途径。本文简要介绍了多维互动教学模式的理论基础，重点构建了基于多媒体网络教学系统的多维互动教学模式，并在实践中进一步探讨了模式的具体应用。

多媒体网络教学系统；多维互动；教学模式

1 引言

随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Internet与校园网的接轨，为教育教学提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，同时也为多维互动教学模式的应用开辟了广阔的前景。

《基础课程改革纲要》明确指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。”多维互动教学是适应基础课程改革要求、符合新课程理念的一种新型教学模式，该模式将教学定位于师生间的平等交往，通过实施促进师生交往的一系列策略，形成多维互动的信息传递局面，构建富有生命色彩的新型教学模式，旨在改变过去教学中学生被动接受的单向教学信息传递方式、改变过去教学中学生单一的发展途径—知识的获取，改变过去学生发展的单一信息途径—教师与课本，从改善师生人际关系入手改革教学，从创新教育价值观落实的全新视角来组织教学。较之过去单一的教学信息传递方式，多维互动教学模式明显地突出了学生的主体地位，为学生的交往意识、合作意识、竞争意识、创新意识的培养创造了条件，它是新课程改革理念通向教学实践的桥梁。

2 多维互动教学模式的理论基础

2.1 建构主义学习理论

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义理论的内容非常丰富，但其核心用一句话就可以概括:以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学的知识意义的主动建构。

2.2 教学交互理论

教学交互是一种发生在学生和学习环境之间的事件，它包括学生和教师，以及学生和学生之间的交流，也包括学生和各种物化的资源之间的相互交流和相互作用。在实践中可以在两个水平上认识教学交互：一个水平将教学交互看作学生与学习环境相互作用的一种理想结果，另一个水平将教学交互看作使教学满足学生学习需要的教学活动的一个属性。

教学交互的核心是学生，目的是在学生的学习过程中，通过各种相互交流和相互作用，改变学习者的行为，从而实现教学目标。当环境对学习者的反应能够使学习者的行为朝着教学目标方向发展时，教学交互是有效的。因此，教学交互应该有两个作用：一个是改变学习者的行为，另一个是让学习者的行为逐渐逼近教学目标。教学交互重点关注相互交流和相互作用对学习者学习的意义。

3 基于多媒体网络教学系统多维互动教学模式的构建

3.1 多媒体网络教学教学系统的构成与功能

多媒体网络教学系统作为一种现代化的教学手段，现已在各级学校得到广泛应用和发展，它是在计算机局域网的基础上，将图形、图像、声音、动画及文字等各种多媒体信息，以实时控制的方式引入到教学过程中的一种专用多媒体计算机网络教学平台。教师利用多媒体教学系统进行讲课，声像并茂，直观灵活，形式多样，克服了以往“课堂、粉笔、教鞭、纸张”固有的灌输模式带来的弊端，最大可能地增强了课堂教学效果。

多媒体网络教学系统的构成主要是把网络操作及多媒体教学等软件系统安装在网络硬件系统上，可以交互使用网络服务器软件及学生机器内的信息资源，即资源共享。一是集中教学和管理、维护；二是避免重复的人力、物力等资源浪费；三是节约大量经费和劳动强度、时间，最大限度提高教学数量和质量。其可实现的主要教学功能有广播教学、教学转播、动态监控、远程命令、师生对话、个别教学、网络影院、联机讨论、电子举手、网络答疑等。

3.2 多维互动教学模式的构建

基于多媒体网络教学系统的多维互动教学模式，按其应用形式来讲，主要包括课堂教学模式、开放式互动教学模式及网络自主学习模式，具体如下。

3.2.1 课堂教学模式

即以网络教室为学生学习活动场所，将优质的教育资源与网络技术相结合，可广播教学模式下的集体授课，亦可采用点对点模式下的个别化教学和辅导，其核心是以学生的个别化学习为主要特征，高度重视实现师生互动。多媒体教学系统可存储和传播大量信息，多媒体的教学设计配合多感观的学习，不仅大大提高了教学密度，而且由于符合认识规律，必然加速学习进度，促进学生对知识的理解和记忆，激发学习动机，从而提高学习效率。

3.2.2 开放式互动教学模式

这种教学形式允许教师与学生、学生与学生之间展开高水平的动态互动，每个人都能根据自己的特定需要，跨时空地参与各种学习讨论，选择老师提出自己学习中的疑问和困难，打破原来固定的师生关系，进行网络讨论和答疑，学生可以不显示真实身份，因此能够尽情表达他的真实想法，教学过程由此而显得更为本色；这种教学形式让学生可以在任何时间和任何地点进行在线学习，让教师依据教学要求编辑网络资源，从而实现了异步教学。

3.2.3 网络自主学习模式

网络环境下的自主学习比传统课堂教学更能促进师生之间的交流与合作，其教学环节主要由提出任务、创设情境、自主学习、协作学习、意义建构组成。实现基于多媒体教学系统网络自主学习的关键是网络资源库的建设，主要途径包括：将本校教师和外校部分教师的优秀课堂录影建立“教学录像”库供学生网上观看；将教育卫星相关课程经整合后供学生网上观看学习；教师利用自主开发的“学科资源库”和“在线测试系统”编制练习题或试卷让学生进行在线答题等。

基于多媒体网络教学系统的多维互动教学模式见图1.

图1 基于多媒体网络教学系统的多维互动教学模式

4 基于多媒体网络教学系统多维互动教学模式的应用案例

4.1 创设学习情境，激发学生兴趣

在课堂教学前的准备阶段，教师应确定教学目标，教学设计应该重视分析学生的学习需求和学习特点，并且根据教学大纲的要求有的放矢地指导学生预习，指导学生根据自身情况制定个人学习计划。同时，教师应整合课程内容，创建信息资源。教学资源库一般由多种功能组件组成，包括多媒体课件制作素材库等，包括与课程相关的参考书目、文献资料、参考试卷、有关教学网站等。

以多媒体网络教学系统为载体进行教学，就是要摆脱传统教学的束缚，优化视听环境，让学生在学习过程中有身临其境之感，激起其浓厚的学习兴趣，教学信息才能生动具体、有形有声。例如，在《项链》的教学中，我们大量搜集并选择了相关的图片素材、声音素材和视频素材等，制成CAI课件。创设了相关的学习情境，引导学生进入特定的历史语境，回到作品产生和传播的历史和时代背景中，这样可以使学生们更好地了解和把握小说的现实背景和意义。以多媒体教学系统为载体的课堂教学模式，就是要摆脱传统教学的束缚，优化视听环境。有了良好的视听环境，学生才能在学习过程中身临其境，激起浓厚的学习兴趣，教学信息才能生动具体，有形有声，才能达到真正意义上的教与学的情感交融。

4.2 创设多维互动的教学活动，启发学生思维

基于网络的多媒体教学系统能够实现跨时空的对话与交流，是学生进行小组讨论和协作学习的重要手段和方式。合理分组是小组讨论学习能否顺利开展的起点，也是将来能否取得成效的关键。在学生开始学习时，可将其引至课程讨论区。对学生的情况有了基本的了解之后，再适时地引导学生组成比较合理的学习小组，注重以强带弱，互补性、协作性。由于各个学生的知识建构不同，所以学生之间的合作讨论十分重要，这样做可以使学生对知识的理解更为全面。同时，在讨论中学生也可能重新构建自己的知识结构。在交互过程中，学生的回答或是浅显，或是深刻，或是古灵精怪，不管怎样，教师都应鼓励、引导学生，及时发现他们的闪光点，努力营造平等民主、宽松愉悦的学习气氛，发挥学生的学习积极性和主动性，使学生在多维互动的学习过程中敢想、敢问、敢说、敢做，从而激发学生思维的积极性和创新性。

在《项链》的教学过程中，我们通过小组讨论“马蒂尔德是否应该批判”、辩论“幸福是什么”、以及分角色表演小说片段等环节，不仅提供给学生一个展示自己的窗口，而且通过这个窗口，使学生更好地理解小说刻画的人物形象和作者的表现意图。这些教学活动以“师生互动”、“生生互动”、“人机互动”等多种方式呈现出多媒体网络教学系统的“开放性”和“多维性”，从而使教学过程不断地得以优化。

4.3 发挥多媒体网络教学系统的资源优势，拓展学生视野

教学资源是多媒体网络教学系统的核心，没有丰富、优质的教学资源，教师很难开展基于此的网络课堂教学和课外辅助教学，学生也很难基于此教学系统进行网络自主学习。教学资源库一般由多种功能组件组成，包括多媒体课件制作素材库（包括图片库、背景音乐库、动画库、视频库）等，包括与课程相关的参考书目、文献资料、参考试卷、有关教学网站等。此外，为满足学生的自主学习需求，系统还应提供交互练习和在线测试的功能，学生可以进行自我练习、测验及自动评分等。同时，在基于多媒体教学系统的网络自主学习过程中，教师应重视学习方法的指导，应注重通过作业这一重要环节来拓展学生视野。

例如，在学习了《项链》一文后，我们将课程的教学大纲、教学课件及相关的各类参考资料创建了学科资源库，并将网上收集的课堂教学实录整理、编辑成教学录像库，以便于不同层次学生的课后复习或自主学习所用。此外，可设置名著影院，引导学生阅读类似的外国文学经典名著，观看如《简爱》、《飘》等由名著改编的双语影片，并指导学生以某作品中的某一人物形象分析为主题叙写人物述评，学有余力或学有兴趣的学生还可将作品中的经典段落改写成舞台剧等进行表演。

4.4 利用网络数据库的统计分析功能，开展多元、多维的有效互动评价

网络技术、通信技术和多媒体技术的不断发展，已经丰富了网络教学的评价手段，自评、小组评价和教师评价都可通过网络技术和数据库技术，传达和接受评价信息，如把评价量表通过网络的形式发布和数据库的方式收集信息，学生可自评，教师也可通过数据库收集学生自评的数据，及时地了解学生自评的情况，从而可实现评价主体的多元化，即将教师评价、自我评价、小组评价与集体评价相互结合起来，以体现评价的全面性、动态性和过程性。同时，可利用网络对评价对象进行多维度、多层次的评价，例如，可从知识、能力、品质、态度等多项指标科学地、理性地、全面地对学生进行评价，重视学生综合能力和整体素质的发展，从而激发学习者的学习兴趣，充分发挥他们的积极性、主动性和创造性。

此外，在基于多媒体网络教学系统的多维互动教学模式下，不仅要对学生关于教材内容掌握的程度进行评价，考核内容还包括平时作业、在线测试、上网学习、小组讨论、自主学习记录等方面，同时也要对学生的情感体验、自主学习能力和协作精神等方面进行综合测评。

5 结束语

基于多媒体网络教学系统的多维互动教学模式，以网络化的信息资源和教学系统为载体，以课堂教学为主线，以开放互动的自主学习环境为辅助，以生生、师生互动、自学、导学、助学和促学相互联系、课堂内外相互循环为基本框架，比较充分地体现了以学生为主体、教师为主导的教学组织形式，有利于激发学生的主体意识和创新精神，有利于培养学生的自主学习和合作学习的能力，从而展示出教学艺术的情感性、创造性、交互性和审美性。

［1］陈丽.术语“教学交互”的本质及其相关概念的辨析［J］.中国远程教育，2004（2）：12-16.

［2］刘文周.互动探究式化学课堂教学模式的实践与探索［J］.化学教学，2010（4）：5-8.

［3］梁璐，郑珂，杨欢耸.小学网络作文多维互动教学的探索［J］.华中师范大学学报（人文社会科学版），2010（3）：164-167.

［4］徐拯民.多维互动情境教学模式的探讨与实践.［EB/OL］.http://www.docin.com/p-43400377.html

Research on Multidimensional Interaction Teaching Model Based on Multimedia Network Teaching System

JIN Hai，XING Yao-dong，WANG Xun
（Information Technology Center,Taizhou University,Taizhou 318000,China）

Multimedia network teaching system is the special multimedia computer network teaching platform which integrates all kinds of information into one,including graphics,image,animation,video and audio and text. It provides resources and means for multidimensional interaction teaching. This paper briefly introduces the multi-dimensional interactive model of teaching theory, focusing on building multidimensional interaction teaching model based on multimedia network teaching system, and furthermore, it explores the specific application of the model in practice.

multimedia network teaching system;multidimensional interaction;application research

耿继详）

G434

A

1672-3708（2011）06-0069-05

2011-08-03；

2011-09-21

金 海（1969- ），男，浙江临海人，高级实验师，硕士。