商科院校本科会计课程设置改革探讨

刘胜辉

（湖南商学院 会计学院，湖南 长沙 410205）

商科院校本科会计课程设置改革探讨

刘胜辉

（湖南商学院 会计学院，湖南 长沙 410205）

随着社会经济的发展，商科院校应如何对会计教学课程进行设置，培养更多的应用型高级专门人才是应深入研讨的课题。文章从部分商科院校本科会计课程设置进行比较，分析我国目前商科院校本科会计课程设置存在的问题，并提出一些相应的改革措施及建议。

商科院校；课程体系；双语教学

商科院校是以本科生教育为主、学制为四年、培养应用型高级专门人才的院校。从招生和就业层次来看，社会与用人单位对商科院校毕业生质量的综合满意度、具体能力指标的评价相对较高，本科会计专业教育质量优势比较明显，这与学校重视专业课程建设，狠抓学风建设，提高学生的综合素质是分不开的。随着会计大环境的发展，商科院校作为本科会计应用型高级人才输送的主要渠道之一，其教学模式应不断革新，优化本科会计课程设计，以满足本科会计教育和市场需求。

一、商科院校本科会计课程设置现状

目前商科院校本科会计课程总体设置相对合理，能基本适应社会需要，但在某些方面仍存在一些问题，即专业课程内容重复较多，专业必修课和选修课比例失调，比较缺乏新的会计分支学科和专题性的课程，对国际会计准则相关知识和双语教学课程涉及也较少。本文选取了三所典型的普通本科商科院校 （见表一）会计学专业课程内容作为样本，在比较中发现，三所商科院校课程设置尽管不完全相同，但基本上既注重基本知识的教育，又注重专业知识和能力的培养，可以满足学生的基本需要。但不难看出其相关课程设置有些重复与单一，缺乏理论依据，而有些必需的课程教学内容则重视不够，不利于培养学生的综合素质与实践能力。此特点与阎达五、王化成 （1998）谈到的 “课程设置缺乏理论依据，课程之间存在重复现象，有些必需的教学内容则重视不够，不利于培养学生综合素质和分析决策能力”①不谋而合。

二、商科院校本科会计课程设置存在的问题

（一）课程体系知识安排不合理。商科院校本科会计课程体系首先缺少会计控制和监督职能的会计课程，会计的基本职能体现得不够完善；其次缺少系统的经济管理知识、国际经济知识的介绍等，学生知识结构不合理，会影响会计专业学生职业判断能力的培养，第三课程设置门类不完整。现行会计教育中过于重视专业教育，有着较重功利导向，缺乏与之相适应的会计职业道德教育课程和会计法规教育课程②。最后在四年的会计本科教育中基本都是理论教学，只有少量的会计模拟实习和毕业实习，并且都安排在理论学习之后或毕业前的最后一学期，这样不仅导致学生在学习专业课的过程中对会计工作缺乏感性认识，而且多数学生都在实习期间忙于找工作，不能集中精力进行毕业实习。

（二）主干课程内容重复较多。首先，从商科院校会计专业课程看，主要包括 《基础会计学》、 《财务会计学》、《高级财务会计学》、《成本会计》、《会计电算化》、《财务管理》、《审计学》等会计学专业现行的课程，这些专业基础课和专业主干课，内容交叉重复较多③。如基础会计学与财务会计学在会计要素、会计核算及报表编制方面重复；管理会计与财务管理在预测、投资决策等方面重复；财务管理与成本会计在产品成本计算与管理等方面存在不同程度的重复，课程内容的重复减少了学生的有效学习时间，增加了教师的负担，造成资源浪费④。其次，必修课和选修课之间的搭配不合理，而且专业任选课和限选课各学期的配比不平衡，导致到了大三任选和限选课中几乎没有选择余地，影响了学生的能动性、创造性的发挥。教学计划几年不变的情况比较普遍，培养目标和教学计划，没有以社会需求为导向。因此学校一味地培养大量的会计专业毕业生，但毕业生就业质量却难以上升。

表一 三所商科院校本科会计专业课程内容一览

（三）课程内容忽视分析问题能力的培养。现行会计专业课程，尤其是财务会计学，似乎只重视会计制度和准则的解释，而忽略实务中的理论分析及国际通行的具体方法介绍，这使得学生的综合素质及创造能力难以提高，表现在会计实践上往往只会处理现行会计实务中的常规业务，一旦会计政策发生变化或实际工作中出现了非常规业务时，则束手无策⑤。其次，知识结构搭配不合理，相关学科课程比重太少，如管理学、经济学、法学等内容不多。在知识经济时代下，会计学科与其他学科之间的差异趋向缩小，联系日益紧密，而现行的一种专才教育的模式造成大部分会计专业学生知识面狭窄，不利于真正掌握会计的精髓。另外，教学过程忽视学生适用不同的角度分析问题能力的培养，例如在销售业务中 “现金折扣”会计处理中，许多教师只单纯教会学生站在销售企业这个会计主体角度去处理会计业务，而忽视培养学生站在购买企业会计主体去分析业务处理问题。以及对资产负债表、利润表、现金流量表的影响等分析、解决问题能力的培养。

（四）相关课程双语教学流于形式。目前有些商科院校在设置 “会计专业双语教学”可能是为应付教育主管部门评估的需要。实质上双语教学的重要性在各学校已经流于形式，即使实施了双语教学，也面临着不少困惑：一是教学理念不够新颖，学生被动接受情况比较多，二是教学效果一般，学生掌握知识程度和学习效果不佳；三是教学师资力量有待提高；四是教学手段有待改进、双语教学教材选择上还不够科学等⑥。

三、完善商科院校本科会计课程设置的对策分析

（一）课程设置应增强基础、拓宽口径、淡化专业界限。这是我国部分重点院校人才培养的重要指导思想。但商科院校受自身规模、教学能力、教学资源等因素的影响，专业课程涉及的知识面不广，学生知识结构不合理。未来的会计教育，应当突出应用型高级人才素质教育，培养学生具有较宽的知识面，以适应市场的需求⑦。因此，商科院校在课程体系设置应加强基础课程的比例，尽量多开设会计学专业选修课，例如 《中外会计史》、 《绿色会计》、《纳税筹划》、《法务会计》、《企业内部控制》、《人力资源会计》、《预算管理》等课程，反映会计环境的新变化，以拓宽知识面，适应应用型高级会计人才培养的需要。

（二）对现有课程进行科学梳理与整合。商科院校在设计培养方案时，应综合各教研室力量和外专业教学资源，在充分调研的基础上，大量削减内容重复的课程，开设适当的旨在扩大学生知识面和提高学生专业素质的课程，提高利用的效率。具体来说，第一，课程教授有所侧重。比如 《会计学基础》和 《中级财务会计》，内容框架大体相同，《会计学基础》注重讲授基本原理和概念，而在 《中级财务会计学》注重讲授六大要素的具体会计核算和报表编制。第二，合并课程中的重复内容。比如 《成本会计》和 《管理会计》中目标成本、标准成本及作业成本法内容。第三，结合会计人才市场需求状况，有针对性的增设行业会计课程，不能局限于工业企业会计、金融企业会计。比如增设 《预算会计》、《基建工程会计》、《农业会计》等⑦。课时可以在25～30课时。第四，增设前沿课程，如 《会计理论前沿》、《审计理论专题》、《财务理论专题》等课程。这些课程的教师应由资历比较深厚、从业经验丰富的人员来担任，比如聘请知名企业的CFO或会计师事务所的资深会计师等。

（三）重视与加强双语教学改革。商科院校会计双语教学的教师和学生首先都应正确认识双语教学的重要性与实质，不能简单地理解是英语教与学。教师应当树立与时俱进的新的教育理念，注重启发性教学，尽量用实例来介绍会计理论与原理，要创新教学方法使学生能够掌握英汉两种语言，接受西方国家精华文化的熏陶。其次，会计教育是一门技术性的课程，不仅具有较强的实践性，而且其理论性较强，对教师的要求也较高，学校可以通过引进、派遣交流学习和外聘等方式途径改善和壮大双语教学的师资力量。三是双语教学专业课的课程设置应该遵循因材施教的原理予以设计，有计划、有步骤地周密安排和精心部署。四是因地制宜地选择学生用的教材，精选教材以后，课程的重点就凸显出来，教师根据教学重点制作多媒体PPT课件，把每一章的重点概念、关键词组、讨论要点及增补材料较好地用文本、图片、音频、视频、动画等教学资源加以注释，在课堂教学中给学生以全方位的感官刺激，大大节省了课堂时间，增大了信息量，也使得课堂教学内容生动有趣，保证了学习效率和学习进度⑥。最后，在考试方式和评价方式上，改革学生考评体系，督促学生做到课前预习、课后复习，增加学生学习的紧迫感。

（四）增加案例教学比例，提高学生综合分析问题的能力。商科院校非常重视采用案例教学，具体来说是首先一定要精选案例，选择的案例必须以会计实践活动为主体，具有代表性、针对性，对学生能起到举一反三、触类旁通、有效地开发学生思维潜能的目的。以财务会计学的教学为例，教师可以某采购业务为主线，从购买原材料、到材料的入库、发出，到加工成产品、到后来实现销售收入等整个流程，按照具体内容设计几个单元案例，最后结合所涉及的综合实务知识，一一解释和分析，这样六大会计要素就可以串联在一起讲解。当然在这过程中，要设置情景，教会学生站在不同的会计主体，分别进行会计处理。对较复杂的案例，教师应在课前布置给学生，让学生课余查资料，互相研究，以寻求正确的解决方法⑧。课堂上，教师应积极给予正确的引导，让学生充当主角，各抒己见，形成热烈的讨论气氛，活跃课堂，提高学生的积极性。在广泛讨论之后，让学生独立写出案例分析和评价报告，让学生掌握在复杂多变的会计实践环境中独立分析问题、解决问题的方法和能力。

（五）增强职业道德素养和实际操作能力的培养。随着新 《企业会计准则》、《国家审计准则》（2010年修订）等相关法规制度的颁布实施，财务、审计舞弊丑闻的曝光，教师首先要求学生掌握一套完整的专业理论体系和科学合理的财务操作流程，在教学过程中应注重 《商法》、《会计法规与职业道德》等法律法规的宣传与教育，以法律的至高无上和正义庄严来武装学生头脑。其次针对学生对专业课感觉枯燥无味，没有兴趣，动手能力较差情况，教学单位可安排互动效果较好的会计实践课，具体设计包括单项实践和综合实践，主要要求学生掌握会计 （包括审计）中对做账、记账、登账、成本核算基本处理程序、审计实施程序和方法的要求，熟悉各种凭证，各个会计岗位的职责和操作流程，即从事会计工作的基本技能和要求⑨。综合实践要在基本专业课程学习完成后约4～6周的集中实践，可以安排在大三下学期或大四第一学期完成，实践内容应以整个企业完整的经营周期为背景，进行案例分析、讨论，如企业会计制度设计、内部控制的完善、对上市公司财务报表的审计分析等。

综上所述，随着市场经济日新月异地发展，商科院校承担着培养应用型高级专门人才的历史重任，因而本科会计课程改革不可能一蹴而就，随着经济、社会、管理方式、会计准则和教育的不断发展，会计课程教学还会不断出现新的问题，那我们应以发展和变化的眼光来科学设置商科院校本科会计课程改革问题，不断探索会计课程设置的新模式，以不断提高会计教育水平。

注释：

① 阎达五，王化成，张瑞君：《面向21世纪会计学类系列课程及其教学内容改革的研究》（中国会计教授会1998年年会论文），北京。

② 宫兴国： 《本科会计专业课程体系及教学模式设想》，《财会经纬》，2008 （1）：69－70。

③ 邵军：《谈改革本科会计教育的课程设置与教学方法》，《财会月刊》，2008 （6）：90－91。

④ 胡建平：《浅议我国会计本科教育的问题》，《中国管理信息化》，2008 （7）：111－113。

⑤ 潘煜双：《会计本科实践能力培养途径与措施》，《嘉兴学院学报》，2002 （1）：70－71。

⑥ 米大丽：《双语教学效果评价及探索》，《中国现代医学杂志》，2004 （1）：12－13。

⑦ 邵瑞庆，等：《会计教学法研究》，上海：立信会计出版社，2007：223－227。

⑧ 张丽梅：《案例教学法的研究与教学实践》，《黑龙江教育》，2006 （3）：51－52。

⑨ 罗剑：《会计本科课程体系优化改革探讨》， 《财会经纬》，2009 （6）：73－74。

Discussion on the Curriculum System Reform of Undergraduate Accounting In Business Colleges

LIU Sheng－hui
（School of Accounting，Hunan University of Commerce，Changsha Hunan 410205，China）

The education of undergraduates accounting in business colleges plays a vital role in accounting personnel training.Along with the socio－economic development，researches about setting of the accounting teaching course and cultivating more application－oriented advanced talents should be topics of discussion.This paper attempts to make a comparison between different undergraduate courses in those different colleges，analyze the existed problems in the current curriculum system，and propose some corresponding reform measures and suggestions.

business colleges；curriculum system；bilingual teaching

G642.3

A

1673－0313（2011）05－0148－03

2011－06－20

湖南商学院北津学院教研教改课题 “高校独立学院会计学专业双语教学问题研究”（［2010］19号）。

刘胜辉 （1980—），男，湖南株洲人，硕士，讲师，从事会计理论与实务、高等会计教育等研究。