新课程标准下西部地区初中英语教学现状调查探究

张凤祥

（ 铜仁学院 外国语言文学系，贵州 铜仁 554300 ）

新课程标准下西部地区初中英语教学现状调查探究

张凤祥

（ 铜仁学院 外国语言文学系，贵州 铜仁 554300 ）

通过问卷调查、阅读测试和回溯访谈方式，对西部某地级市初二年级两个班进行英语教学现状调查。研究发现：尽管新课程标准已实施多年，所调查班级的英语教学仍以教师和教材为中心。尽管在常规学习中，学生在课堂上能较好地记笔记，并完成课后家庭作业，但是，英语学习的整体情况与新课标所预设的目标还有很大差距。另外，常规学习习惯、阅读成绩、阅读策略和阅读元认知策略均与学习者英语水平呈正相关关系，而且都具有显著性。这验证了新课标所倡导的良好学习习惯和学习策略能极大地促进学习者的英语水平。

新课程标准； 常规学习习惯； 阅读策略； 阅读元认知策略

一、引言

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》[1]（以下简称《新课标》）的出台至今已近十年，对它所倡导的“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’教学途径”，以及“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一”等观念的实施情况还有待进行进一步的探究。这里基于“初中英语学习现状调查”问卷三维度——常规学习、阅读策略和阅读元认知策略，通过英语期末测试成绩、阅读测试成绩，以及回溯性访谈，对新课程标准下西部地区初中英语学习习惯和策略进行探究，以促进新一轮的课程改革。

二、研究设计

由于所调查学校地处贵州东部边远山区，有相当一部分学生初一才开始学英语（91%），对英语这门学科的认识不深；而初三的学生与教师面临中考的压力，无暇顾及其它事务，因此，本研究对象为初二下学期末的学生，把期末考试成绩作为学生英语水平的衡量尺度。基于《新课标》对初二学生的要求——“能读懂短篇故事”，并根据初中生的生理、心理和认知的发展状态，阅读测试所采用的材料主要是记叙文文体。问卷参照刘润清[2]、O’Malley, J .M.& Chamot, A. U.[3]和阅读记叙文的要求自行设计，用Likert五级量表显示。为避免被试答卷时的结尾趋势，问卷采用逆向顺序，即 1〉总是，2〉经常，3〉有时，4〉很少，5〉从不。根据 Oxford（引自刘润清）阅读策略量表（正向顺序）所采用的平均值标准，若问卷平均值高于3，表明使用情况较差；平均值在3～2.5之间，表明使用情况中等；平均值低于2.5，表明使用情况较好。问卷由个人信息和38个题项组成，主要对常规学习习惯（传统的课前、课中和课后的学习行为）、阅读策略、元认知阅读策略三方面进行调查探究。

（一）研究问题

探究新课标下初二学生的常规学习习惯和英语阅读策略现状，回答两个问题：1.初二年级学生的英语学习习惯怎样？有怎样的特点？2.初二年级学生的英语学习习惯、阅读策略与学生英语水平之间的关系如何？

（二）研究对象

本项研究的对象为初二年级两个自然班共 159位同学。其中，男同学80人，女同学79人，在13～16岁之间，平均年龄约为14岁，使用北京仁爱教育研究所编写的零起点八年级英语教材，教学进度一致，都参加了全市统一命题、单人、单行、单座的初二下学期期末测试。该次考试结果由任课老师根据平时观察确认能体现考生的英语水平。

（三）研究方法和研究工具

研究采用定量与定性相结合的方法。其中，以定量研究为主，采用调查问卷、阅读测试卷、期末考试卷；以定性研究为辅，采用补充性回溯访谈。研究包含一个因变量：英语期末考试成绩；四个自变量：常规英语学习、阅读策略、阅读元认知策略和阅读测试成绩。问题1通过38题项的平均值、众数、中位数和标准差进行描述统计来回答。问题 2运用Pearson相关分析进行自变量与因变量之间的相关性分析研究来回答。

问卷调查：由A、B两部分组成，A部分是学生个人信息，B部分是初中英语学习现状调查，包括常规学习习惯（14项）、阅读策略（11项）、元认知阅读策略（8项）三类。调查共发放问卷159份，收回159份。由于有的学生没有按要求填写问卷，最终进入数据分析的有效问卷为150份。为了保证调查的真实性，事先被试均被告知此次调查与任何在校学习成绩无关。为使问卷问题更具科学性，用SPSS 15.0对问卷所含38项首先进行项目分析处理（Item Analysis）[4]，排除不能清楚区分受试的11、17、18、19四项（P＞0.05，且95%的置信区间含有0）。这样，原问卷的题目数由38题降为34题，再删去只剩一项的不良学习习惯，实际进入最后数据分析的题项为33项。

阅读测试卷：由A、B、C三篇短文组成，15个小题，共计30分，正文总字数487字。A篇是有关Jim历史考试不及格的幽默故事，为5小题的正、误选择，正文162字。B篇围绕两女孩Lanlan和Fangfang对衣着的不同喜好展开，最后进行评论。题型为5小题的最佳答案选择，正文字数200字。C篇是有关韩国著名电视剧《大长今》的主角Lee Young Ah的人物简介，为5小题的根据短文内容补全句子，正文字数125字。阅读测试文章长度适中，体裁和题材各异，题型设置不同，符合学生心理和认知的发展。

期末考试卷为地区对初二年级进行的标准化统一考试卷，由听力（15分）、多项选择（15分）、完型填空（10分）、补全对话（5分）、阅读理解（30分）、根据首字母和句子意思填词（10分），指导性作文（15分）七类组成，总分为100分。基于对学生课内、外英语学习情况的观察和了解，任课教师认为此次期末考试成绩能代表学生的英语学习水平。

回溯性访谈为半结构性回溯访谈。按10分阅读成绩为一段位抽取1位访谈对象，每班共计3位受试进行回溯访谈。根据访谈对象对应调查问卷所发现的疑点设计访谈问题。对6位受试每人平均30分钟左右的访谈内容进行磁带录音，并且转写成文字。

三、数据分析与结果讨论

（一）新课标下初二年级学生学习英语的总体现状

描述统计显示出问卷调查表中三大类，共 33小项的平均数、中位数、众数和标准差。这样可知学生基本完成英语学习的总体情况。见表1、表2和表3。

表 1显示学生典型的常规学习（课前、课堂上和课后）活动表现。根据统计，处于较好状态的只有课堂上我跟着老师记下课文中重要字、词、句的讲解（1.93），在总是和经常使用范围。老师讲解课文的背景知识（2.36）处于有时使用和经常使用之间，偏向于经常使用。老师用汉语逐字、逐句翻译课文（1.97）属于经常使用。课后我按时完成课后练习以达到复习的目的（2.47）几乎介于经常使用和有时使用之间。上述 4项（平均值在 2.5 以下）表明，学生通常在课堂上会按教师的讲解，认真做好课堂笔记，课后能很好地完成家庭作业。此外，学生们认同教师通常讲解课文的背景知识，并且教师在课堂上主要采用传统的语法翻译法教授课文。

除上述4项外，其余各项平均值均高于3，处于较差的状态。学生的课前预习情况不佳，3项平均值都高于3，处于有时和很少使用之间，说明学生的课前预习习惯不好，教师反复强调的课前预习没有很好地落实到学生的学习习惯中。课堂上学生不积极回答老师的问题（3.42），课堂表现不积极，有被动学习的倾向。从学生访谈中得知，老师极少在课堂上组织学生开展学习活动，教学几乎处于老师一言堂的模式。学生甲：“我喜欢老师在课堂上做活动，很好玩的。初一的时候，老师还常常做课堂活动，到了初二就越来越少了……”这种教学状况得到了任课教师的证实。课后学习状况依然不佳。除较好地完成家庭作业外，学生很少进行课外英语学习活动，课后听课文录音平均数高达 3.99，为所有常规学习项中最糟糕的一项；进行家庭作业以外阅读材料的阅读平均数（3.70）近似于参与课堂英语学习活动（3.80），趋于很少使用。这表明大部分学生课后仅限于完成所布置、要检查的家庭作业，没有积极自主地进行课后复习，真正意义上的课外英语趣味阅读和听力练习活动匮乏。

表1 常规学习14项问卷内容、数据描述和题目数

从表 2中可知，只有利用上下文猜测词义的阅读策略（2.75）和先通篇阅读文章，再找出与题目有关的内容，完成练习（2.56）两项，平均数在1～2.5较好的范围内，处于经常和有时（2～3）使用之间，且偏向于有时使用，其余各项均高于3，处于有时和很少使用之间。从学生回溯性访谈中得知，阅读教学时老师反复强化上下文猜测词义的技巧，使相当一部分学生耳熟能详，做阅读题时会运用该项策略。先通篇阅读文章，再找出与题目有关的内容，完成练习是阅读教学常采用的方式之一。这种阅读方式的不足之处在于，阅读者缺乏阅读的目的性，抓不住阅读的内容和中心，阅读速度缓慢，容易造成耗时的回读，效率低下。从3.08的平均数可看出，大部分学习者没有总是把阅读语篇逐词逐句翻译成汉语的不良行为。其它8项阅读策略学生们完成得较差。从学生访谈表现出，相当大一部分学生不知道阅读策略，没有叙事语篇的阅读策略意识，还处在逐词认读的低级阅读阶段，没有完整语篇的阅读意识。这显示老师的阅读教学方式仍以语音、词汇、语法和翻译为中心，缺乏语篇意识和阅读技巧指导。

表3的数据表示，大部分学生自己认为阅读时遇到的最大困难是语法（2.81），也就是说，语法是他们英语学习的最大障碍。这与教师过分夸大系统语法知识在英语学习中的重要性不无关系，是目前普遍存在于教师和学生中的一种不公正认识。程晓堂（2007：35-36）[5]认为：“系统的语法知识本身和能力之间没有必然的联系。一定的语法知识有利于培养语言运用能力。但是过多、过于庞杂的语法知识就不一定有实际价值。如果一个学生的听说读写能力都很好，即使语法知识部分得零分也没有关系。”

表2 阅读策略11项问卷内容、数据描述和题目数

表3 阅读元认知策略8项问卷内容、数据描述和题目数

从阅读是提高英语水平的一种方式（2.93）可知，学生认识到英语阅读的重要性，但是仅仅停留在认识上。从进行阅读的主要目的是为完成家庭作业（2.74）可得知，学生没有把阅读的重要性落实到学习实践中。其余各项阅读元认知策略学生都完成得不好，特别是在有明确的阅读计划（3.58）、进行趣味阅读（3.31）和刻苦努力（3.27）方面处于有时与很少使用之间，其中偏向于很少使用。这表明，学生们在制定计划、实施计划、为完成计划而努力这一系列的元认知策略方面还做得不够。由此可推，在管理计划，对自己的学习行为作出评价，并且及时对学习计划作出调整等这些深层次元认知策略方面也不会做得很好。上述情况表明，学生们仍处于逐词、逐句认读和死记硬背、机械记忆的低级学习状态，没有学习策略意识。然而，随着知识量的增加，机械记忆知识的优势将渐渐消失，整合知识和管理学习能力的作用将在学习中凸显出来，成为学生进一步学习的瓶颈。加之处于少年期的学生生理渐趋成熟，其心理自我意识、独立意识逐渐加强，趋于自我中心、自我封闭的叛逆期，不善于接受他人意见。这些因素使相当多的学生在英语学习上举步维艰、积极性受挫、成绩下滑，出现严重“分水岭”现象。教师应充分考虑到学习者所处的生理和心理发展阶段，践行新课标的理念，发挥支架的作用，加强对学生良好学习习惯、学习技巧和学习策略的引导和培养，以便学习者走出英语学习困境，顺利向高级学习阶段过渡，达到新课标所提出的目标。

（二）初二年级学生英语学习现状与英语水平之间的关系

根据表4，可看出常规学习习惯与期末成绩的正相关系数最高，达到0.53，其次是阅读成绩（0.49）、阅读认知策略（0.43）、阅读元认知策略（0.37）。上述各项的相关程度都达到统计学显著性水平P=0.000＜0.05，具有统计意义。这预示养成常规学习三部曲——课前预习课文和生词、课上积极参与课堂教学活动、课后主动复习——的习惯可取得较好的学习成绩。注重常规学习习惯的培养是英语水平提高的基础。此外，根据英语阅读教学的重要性和其在英语考试中所占分值份额，不难理解阅读成绩好的学生，英语期末考试的成绩不会差。

阅读策略是学习者进行英语阅读所采取的方法。在初中各科教学中，英语学习还处于入门阶段，许多内容和知识需要掌握，教学重心多放在处理基本的词汇和语法上，学生还未形成连贯的阅读能力，加之考试的题型偏知识性的内容，因此，机械地识记知识在学习中还发挥着主导作用，阅读策略的掌控和管理、阅读策略的阅读元认知策略作用未能充分显现，这使二者对期末考试成绩的预测水平不高。然而，俗话说：“磨刀不误砍柴工”，尽管阅读策略在现阶段与英语水平的相关系数不太高，但是伴随学习者由英语学习入门阶段向初级阶段的过渡，阅读的方法在英语教学中的重要性不断加强，正确的阅读方法能促进学习者英语学习成绩顺利提高，起到事半功倍的作用，进而增强学习者的学习兴趣和信心，提高英语学习水平。此外，虽然阅读元认知策略对期末考试成绩的预测性在本次研究中最小，教学中也不应轻视对学生在该种策略上做适当引入和指导。随着英语学习的不断深入、知识量的不断增加，策略中的“策略”会显得越来越重要。因为只凭机械地模仿和记忆的方法，不能进行知识的综合整理，向更高一级学习阶段的过渡，不善管理自己的学习行为等方面的问题将会凸显，成为制约学生英语学习进步的障碍，消磨学习者的学习积极性和主动性，形成恶性循环。

表4 英语学习情况与英语水平的相关关系

四、小结

本文采用定量研究的方法，对贵州东部一中学初二年级的英语教学现状做了调查。结果发现：学生尽管在完成英语课后家庭作业方面情况较好，但是，在课前预习和课后自我阅读，以及课堂教学方面仍然显露出教学环节的薄弱，整体英语教学现状不容乐观，新课标的教学理念还停留在纸面上。学生的期末成绩与常规学习习惯呈现正相关，且具有显著的统计学价值。这显示常规学习习惯越好，期末考试成绩也就越佳，常规学习习惯对英语学习水平的提高作用显著。这表明在教学过程中，加强常规学习习惯的指导、监督和管理是必要的。此外，策略教学有待加强。教师应积极地探寻教育学、心理学和语言学等方面的知识，改变教学观念，切实践行新课标的教学理念，探究课堂教学活动方式，改变一言堂、满堂灌的教学模式，适时地给学习者搭起支架，有计划、有目的地在教学中实施阅读策略和阅读元认知策略的输入和指导，为学习者的后续学习做铺垫，促进学习者英语学习能力的提高。

[1] 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

[3] O’Malley , J .M. & Chamot, A. U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].上海：上海外语教育出版社，2001：133-150.

[4] 秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析[M].武汉：华中科技大学出版社，2003.

[5] 程晓堂.考试，不是新课程的天敌——关于英语新课程背景下教学与评价关系的思考[J].人民教育，2007（6）：35-37.

Study on a Survey of Junior English Teaching in West China under New Curriculum

ZHANG Feng-xiang
（ Department of Foreign Language and Literature, Tongren University, Tongren, Guizhou 554300, China ）

This paper makes a survey of English learning and teaching in certain two classes in a city of west China by means of questionnaire, reading test and feedback interview. There are two major findings. One is that although New Curriculum （NC） has been carried out for quite a long time, junior English teaching still focuses on the teacher- and textbook-centered approaches. For regular English learning, students do well in taking notes in class and finishing homework. Unfortunately, there is a big gap between what NC calls for and what has been done practically in class. The other one is that there exists a positive correlation between English proficiency and habits of regular English learning, reading achievements, reading strategies and meta-cognitive strategies, which is significant.The findings shows that habits of good learning and learning strategies that are called for in NC can greatly improve learners’ English proficiency.

new curriculum;habits of regular English learning;reading strategies; meta-cognitive strategies

（责任编辑 印有家）

G620 < class="emphasis_bold">文献标识码：A

A

1673-9639 （2011） 03-0047-06

2011-05-02

张凤祥（1966-），女，贵州息烽人，铜仁学院外国语言文学系副教授，语言学硕士，研究方向：应用语言学，二语习得。