基于建构主义理论的高职电气自动化专业实践教学体系的优化探索

谢发忠，陈小林，任启宏

（ 安徽国防科技职业学院 机电工程系，安徽 六安 237011 ）

基于建构主义理论的高职电气自动化专业实践教学体系的优化探索

谢发忠，陈小林，任启宏

（ 安徽国防科技职业学院 机电工程系，安徽 六安 237011 ）

通过对建构主义学习理论的研究，构建实践教学体系的指导思想和基本原则，并通过实践教学改革探索，对现有电气自动化专业实践教学体系进行优化，形成优化的实践教学体系的基本框架，探索一种既有利于培养高质量的学生，又具有鲜明特色的相对独立的实践教学体系。

建构主义； 实践教学体系； 自主学习； 高职

教育部教高[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的文件中指出：“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。”以提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力为导向的高等职业教育，构建以职业能力为核心的实践教学体系，对培养高技能人才显得尤为重要。

一、基于建构主义的实践教学理论

建构主义学习理论的内容非常丰富，其核心观点可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。[1]建构主义理论下的教学观认为实践教学应该遵循以下原则：（1）主体性原则。在实践教学活动中，学生应当是建构活动的中心、认知行为的主体。建构主义以“适应观”来解释学习动机，认为只有当主体已有的适应模式不能适应新环境时，真正的学习才能发生。知识、技能的建构必须从激发学生的学习动机开始，而传统的职业教育模式是先理论后实践。（2）适应性原则。教师在实践教学中传授怎样的知识和传授知识的多少不仅要适应学生生理和心理特点，而且要适应他们的认知结构（即学生已掌握了哪些知识？掌握程度如何？）和建构活动（即学生怎样学知识？怎样将知识组织起来？有何缺陷？）。对于同一客体对象，学生会从各自的经验出发得到不同的理解或不同层次的建构，教师应该从实际出发，引导他们去找到那把属于自己的钥匙，所以教师的教要适应学生的学。（3）主导性原则。教师的一切行为都是服务于学生的知识建构活动的，都是为了引导、促进学生进行主动的思维建构。教师的主导作用体现在他是建构活动的设计者、组织者、参与者、指导者和评价者。教师必须将书上的东西转化成具有探索性的问题，使问题具有层次性，能满足不同学生在具有合理自由度的思维空间里进行探索的需要。[2]

二、优化构建实践教学体系的指导思想和基本原则

（一）指导思想

以建构主义的学习理论为基础，以实践教学模式的改革为主题，优化实践教学体系，将职业技能和能力培养所涉及的学科知识、技术理论、劳动过程知识、操作技能等有机结合，培养能够深刻理解和灵活运用知识解决现实问题的职业能力。努力探索人才培养的新思路、新方法和新手段。在提高本专业毕业生核心竞争力的同时，为其他相近专业的实践教学优化提供一种有效的方法和途径。

（二）基本原则

1.岗位需求：实践教学计划制定的原则

在调查分析的基础上，组织由企业一线的技术专家组成的专业指导委员会参与制定电气自动化技术专业的实践教学计划，确定岗位群的职业能力由哪些要素构成，这些要素所反映的职业知识和职业技能是什么。根据这些知识和技能，结合实践教学规律和认识规律，整合课程结构和内容；设计实践教学计划的初步框架。

2.职业实用：实践教学课程的开发原则

在实践教学课程内容的选择上，充分认识到学生已有的知识、技能在新的学习中所起的重要作用；充分体现职业理论“必需、够用”为职业能力培养服务的原则；结合实际工程项目，形成包括“认知实践”、“专项技能实践”、“综合技术应用能力实践”、“创新能力培养”四个不同层次的实践教学课程体系。整个课程体系符合学生的认知规律，实现知识和技能由简单到复杂，由单一到综合，由应用到创新的科学的、系统化的实践教学课程体系。

3.仿真全真：实践教学基地的建设原则

建构主义的情境认知理论认为创设职业情境主要是创设实习场和真实场。除了建立稳定的校外实践基地，给学生提供真实情境下的岗位技能训练和综合技能训练外，还通过校内仿真实践基地的建设、多媒体技术和网络化的建设等，以此缩短学校与企业之间的差距。

4.校企合作：实践教学方案的实施原则

在实践教学过程中，首先，开展校企合作教学，建立“企业工程师”机制，从企业聘请一批既有理论基础又有丰富实践经验的专家和企业技术骨干，承担学生的实践教学任务，指导学生完成工程实践项目，定期举办技术讲座，参与学生的技能考核，指导学生就业。其次，校企合作科研，建立相对稳定的合作基地，对提高教师科研水平和业务能力具有积极的作用，也能在一定程度上为企业解决生产技术难题。

5.自主学习：实践教学的方法原则

以“发展个性、因材施教”为基本原则，以“分层培养、启发创新”为基本教学思路，实行必修与选修相结合、课内学习和课外开放创新相结合的教学方式，对不同的实训（实验）项目采用不同的教学方法。尊重学习者独立的人格与个性，把学习者看作是一个发展的、能动的个体。基本技能实训（实验）教学，采取教师现场授课和指导的教学方法；综合提高型实训（实验）内容实行教师引导、学生自主实践的教学方法；设计创新型实训（实验）项目主要采取学生自主选题、自主设计、自主安装和调试，教师适当引导的开放式教学方法。这种学习既有利于学生的后续发展，又有利于培养学生的创新能力。

三、优化构建高职电气自动化专业实践教学体系

通过调查分析，深入了解掌握高职院校实践教学在教学理念、制度设计、教学形式、教学内容、教学环节、指导过程、评价体系等方面存在的不足，结合建构主义的学习理论与高职特点及当前高职电气自动化专业的实践教学现状，并结合学院电气自动化专业的现实状况、内外部环境，形成了优化后的实践教学体系的基本框架（见图1）。

图1 实践教学体系的基本框架构建

（一）以职业能力为核心，构建实践教学目标体系

构建结构合理、导向清晰的实践教学目标体系是建构个体知识、能力的需求，也是培养职业能力的根本目标。通过职业岗位能力的分析，与企业专业人员共同确定职业岗位（ 岗位群） 所需要的、内容明确、可操作、可评定的目标体系。

（二）以实践活动为主线，构建实践教学课程和内容结构体系[3]

围绕职业岗位的能力要求、遵循学生认知规律和技能的成长规律，以实践活动为主线，设计实践教学课程，整合实践教学内容，构建以工学结合为特征的“基础认知实践”、“专项技能实践”、“综合技能实践”和“创新培养与顶岗实习”四个平台为一体的实践教学课程和内容结构体系。在构建过程中，我们注重探索构建相对独立的与理论教学体系相辅相成的实践教学体系；通过一系列结合实际工程项目、专业实训及实践实习的实践教学活动，培养学生动手能力，积累实践经验，强化专业技能。

1.实践教学课程结构整合

对实践教学课程结构实行整体优化，按照“实际、实用、实践”的原则，重组实践课程教学内容体系，基础理论实践教学以应用性为原则，专业课实践教学内容加强针对性、实用性和工程实践性，将不同学科的内容进行整合，形成相应的模块结构和相对独立的实践教学计划，以满足学生就业、升学、个性发展的多元化需要。

2.实践教学内容更新

按职业价值体验的内在规律精心设计和组织实践教学内容，使学生通过“职业认识”和“职业体验”形成“职业追求”的内驱力，以此促进学生的主动建构；按高职生的身心发展特点和个体发展需要选择先进实用的实践教学内容，使课程内容多样化、层次化，满足不同学生的需求，使学生通过专业技术和综合实践的学习活动，形成职业能力；根据职业领域发展趋势和行业发展的要求，不断将实际生产的仿真性内容和创新性教学内容引入实践教学，培养学生解决实际问题的能力。

（三）以学生为主体，优化构建实践教学的运行与保障体系

1.开展项目学习，探索能力本位的实践教学模式。指导学生开展自主学习，使学生明确职业岗位能力的要求，有目的地引导学生按就业岗位的职业能力要求选择、设计学习方案是意义建构的关键。在专项职业能力实践课程的学习中，将实践内容设计成系列的实践项目，提供开放的实践课程学习的程序、方法、内容等供学生学习。在项目学习的过程中，教师要根据具体的情况设计不同的教学策略。如“学工交替”、“现场情境教学”、“模拟仿真”、“综合实践项目双师导学”等教学形式。在综合实践课程的学习中，根据职业岗位的实际需要和高职学生的能力要求，编制《电气自动化专业学生实践学习项目指南》，设计若干“全真”或“仿真”的职业任务作为学习项目，以提高学生综合运用专项职业技能的能力。

2.完善各类实践教学制度与管理。强化实践教学运行的监控与管理，加大教学计划的执行力度，建立实验实训教学专家听课制度与学生评教制度，使实验实训教学过程进一步科学化、规范化。

3.加强实训基地的建设，创设职业情境。[4]实训基地建设要体现实践教学改革的需要，服务于教学组织结构的变革，服务于课程学习内容和方式的转变，从职业性、整体性、开放性、先进性等方面提升建设水平。第一，职业性。实训基地建设力求体现职业的真实情境，建立模拟、仿真、全真的校内外实训基地。第二，整体性。实训基地建设要围绕职业能力的目标和要求，建立能够适应完成多种实训项目和综合实训的校内外实训基地。第三，开放性。实训基地的建设要满足学生知识、技能主动建构和学生课余训练的需要，为学生自主学习、技能训练、发明创造提供条件。第四，先进性。实训基地建设在项目创设意义、手段、职业情境的设计等方面要体现职业的发展趋势。

4.提高教师的专业素质和实践教学能力。一是加强专业教师的工程实践锻炼，定期组织教师深入企业参观、调研和学习，了解并掌握企业采用的新方法、新工艺，提高教师的操作性技能；二是有计划地送教师到企业进行专项实践培训和技术合作，提高教师的实践水平，并能够及时开发出反映学科前沿技术、应用性强的实训项目、教材、教辅及实训软件等。三是实施青年教师导师制度，提高青年教师组织、设计、实施实践教学、创造性地开展实践教学的能力。

四、提高就业竞争力，构建职业能力评价体系[4]

（一）评价目标。职业能力评价目标指向个体知识、能力建构的结果，这些所要求的学习结果能够反映学生的能力水平。学生毕业由学校颁发记录学生能力水平的能力证书，为就业单位提供能力证明，提高学生的就业竞争力。

（二）评价标准。根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，按照实训课程的不同特点和要求，制定科学的评价标准，采用标准参照评价而非常模参照评价，也就是说，评价时只将收集到的证据与能力标准相参照，而不与其他学习者的学习结果相比较，最终只是对是否具备相应能力做出判断，而不是由评价人员给定一个百分等级分数。

（三）评价原则。高职实训课程是在培养高等技术人才的平台上培养学生创新能力、强化学生操作技能的教学过程，因此，评价体系既要有刚性，也应有弹性；评价内容应符合社会需求；评价体系要融合多种课程评价的方式方法；评价体系应能反映实训课程的特色。

（四）评价方法。对实践课程的评价方法进行一系列改革，进一步规范实践评价过程，突出“重过程体验、重平时表现、重能力培养、重思维创新”的指导思想，综合运用观察、测验、口试、操作、作品展示、项目设计、论文答辩、自评与互评等多种评价方式，构建职业能力评价体系，充分调动学生的主动性，激发学生参与实训的兴趣。强调能力本位评价，力求评价情境与方式要尽可能地与实际工作情境与方式相接近；重视对原有学习能力的认可；个性化评价，不强调学生具备所有的能力，只是对学生已具备的能力进行描述；强调创新能力的评价，注重学生创新能力的培养。

[1] 马万华.建构主义教学观对大学教学改革的启示[J].高等教育研究，1999，（5）：58-61.

[2] 任长松.探究式学习：学生知识的自主建构[M].北京：教育科学出版社，2005：102-104.

[3] 阳红珍.建构主义学习理论与我国课程改革[D].长沙：湖南师范大学，2006.

[4] 吴建设，等.基于建构主义理论的高职实践教学体系的整体构建[J].中国高教研究，2004，（11）.

Exploration on the Optimization of Practice Teaching System of Vocational Electrical Automation Major Based on Constructivism Theory

Xie Fazhong, Chen Xiaolin, Ren Qihong
（ Department of Mechanical and Electrical Engineering, Anhui Vocational College of Defense Technology,Liuan, Anhui 237011, China ）

According to the study on Constructivism Theory, we build guiding ideology and fundamental principles of practice teaching system and optimize the practice teaching system of the present electrical automation major based on exploration on practice teaching reform, to form a optimized based framework of practice teaching system and explore a practice teaching system not only conducive to cultivate high quality students but also distinctively and relatively independent.

Constructivism Theory;practice teaching system;self-study; vocational

（ 责任编辑 鲁娜娜 ）

TP271+.5 < class="emphasis_bold">文献标识码：A

A

1673-9639 （2011） 03-0090-04

2011-03-26

安徽省高校质量工程项目（20101692）。

谢发忠（1970-），男，安徽国防科技职业学院机电工程系教师。硕士，副教授，高级工程师，主要研究方向：自动化检测装置，高等教育管理。