从文本“感悟”走向言语“实践”

　　《老人与海鸥》是人教版六上第七单元的第一篇课文，本组课文的主题是“人与动物”。教师通过本组课文的教学，使学生学会用较快的速度阅读课文，体会作者表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实的。在教学中，我把时间充分地交给学生，让他们进行个性化的表达交流，同时引导学生抓住关键词对有关语段进行情感朗读，努力将感悟与情感融为一体。
　　【片段一】
　　师：用较快的速度默读课文第1~13自然段，想想：从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情？勾画出相关的语句，进行批注。
　　（学生自主阅读后进行交流品悟）
　　生1：我是从“朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”这句话中感受到的，说明老人与海鸥的感情很深厚。如果是我们，即使去春游或是野餐，也不愿走那么多路，更何况是给海鸥送餐。（教师随机出示这一语段）
　　生2：我有补充。这是一位老人，老人的体力一定不如年轻人，他还能每天步行二十余里，可见他对海鸥的感情很深。
　　生3：我是从“只”字中感受到的。老人这么做，仅仅是为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
　　……
　　师：是呀，同学们能抓住重点词谈自己的感受，真不错，那就请你把这种感受用朗读的方式表达出来。
　　（学生把一些重点词作了重读，以强调老人对海鸥的感情）
　　师：好，下面我们继续交流。
　　【教学困惑】
　　学生一处处地交流自己的感受，课堂在“说”与“读”的交替中流转，教学时间也在言语的传输间悄悄流逝。沸沸扬扬的课堂，热热闹闹的发言，这样的感悟虽没有游离文本内容，但它耗费了教学时间，更多的学生还是旁观者。试问：这美丽的瞬间背后学生究竟提升了多少语文能力？沉淀了多少语文素养？困惑之余，我针对上述教学片段进行了策略调整及第二次课堂实践。
　　【片段二】
　　（引入部分与片段一同，学生自主阅读后进行交流品悟）
　　生1：我是从“朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”中的“步行二十余里”一词感受到的。每天要走那么多的路，老人一定很累，但他还是坚持去给海鸥送餐。（教师随机出示这一语段）
　　师：是呀，每天步行二十余里，这样的日子老人坚持了多少年？
　　生：十多年。
　　师：十多年了，一到冬天，老人每天必来，海鸥就像他的亲人一样。
　　大屏幕出示：
　　寒风呼啸的冬日，我们仿佛看见老人_____；寒雨潇潇的冬日，我们仿佛看见老人_____；
　　_____的冬日，我们仿佛看见老人_____。
　　师：展开你的想象写一写风雪中的老人形象。
　　（写后，请学生有感情地朗读自己写的片段，加固老人的形象）
　　师：老人这样做，为的是什么？
　　生：为的是给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
　　师：你看！（大屏幕出示）请大家读一读，比一比，这两句话哪一句更打动你？为什么？
　　1．朋友告诉我，为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖。
　　2．朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
　　生1：第二句，它把“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”放在后面，读起来有点特别的味道。
　　生2：第二句，它把“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”放在后面强调了老人为什么要这样做。
　　生3：把老人简单的目的和行为的艰难作了对比，更体现了老人与海鸥的感情不一般。
　　师：为了强调自己要表达的内容，可以适当地调整语序，我们来读一读。（学生注意地读了起来）
　　读后师出示有关资料：
　　老人天天徒步十多公里进城给海鸥喂食，自己几乎舍不得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥吃，他知道那是海鸥最喜欢的美食。他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱的金沙江香烟。
　　老人说，自己每个月只有308元的退休金，而他却用其中的二分之一给海鸥们买吃的东西。有的时候，由于老人病了，每月自己的开销多了些，给海鸥们买东西的钱就少了，于是，老人就去饭馆里捡拾别人丢掉的东西。
　　师：读了上面的资料，你也能学着这样的表达写一写吗？
　　朋友告诉我，这位老人___________，只为了___________。
　　写后交流：
　　生1：朋友告诉我，这位老人不舍得花一分钱坐公交车，只为了能给海鸥买最喜欢吃的饼干。
　　生2：朋友告诉我，这位老人去饭馆里捡拾别人丢掉的东西，只为了能把自己二分之一的退休金给海鸥们买吃的东西。
　　……
　　师：是呀，老人每一个细微的举动无不流露着对海鸥的关爱，走近老人，我们就能亲临一个个“爱”的镜头。下面我们继续交流。
　　【教学思考】
　　对比上述两个教学片段，片段一，学生仅是为了感悟老人与海鸥之间的深厚情感而谈感悟，一堂课下来，学生交流得忙活，言语却发展得不多。片段二，学生在多元的言语实践中感悟老人对海鸥的感情，品味了语言的形式，感受了语言的魅力，丰富了想象力，语文能力有了一定的提高。
　　在语文课堂中，教师不能仅局限于学生对文本内容的感悟，更应引领学生积极参与言语实践，在言语实践的体验中感受语文学习的魅力。第二次的教学中少了几分原来的热闹，多了几分沉沉的思考，立体的言语实践淡化了平面的语言感悟，语文课堂逐渐从“感悟”走向了“实践”。
　　一、借对翅膀，在想象中丰满语言
　　如果在品读文字的同时，教师能借一对翅膀给学生，让学生依托这对翅膀展开大胆合理的想象，那么原本僵硬的、呆板的、无语的汉字会渐渐灵动、缤纷、人性起来。
　　片段2中，我借助语言补白，让学生想象：十多年里，老人行进在城郊到翠湖的路上风雪无阻，从而感受老人为了喂养海鸥所历经的风雨旅程。一次补白，一幅画面，一段音乐，带领学生进行想象，使文字的内涵丰满起来，更使学生充分感受了老人对海鸥的关爱之情。
　　二、借双慧眼，在比较中揣摩表达
　　歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，形式对于大多数人来说是一个秘密。”可见，语文教师有责任引领学生去发现这样一个一个的秘密，在语文教学走一个来回，既要明白作者写了什么，又要明白作者是怎样来写的。
　　揣摩表达方式的方法很多，“比较”不失为其中最常用的一种。比较是确定事物之间相同点和相异点的思维方法，它为客观全面地认识事物提供了一条重要途径。我们的语文学习可以让学生通过观察比较，发现语言的共性与个性，进一步体验语言表达上的奥秘。
　　教学片段2中，我让学生比较了两句话，从比较中发现：两句话表达的意思是一样的，只是语序上略作了调整，从而进一步思考作者为什么要这样表达，感受为了表达的需要我们可以选用不同的表达顺序，这为以后学习语言、运用语言打下了基础。
　　三、借支神笔，在仿练中迁移运用
　　“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，学生的阅读能力不是教师讲出来的，也不是学生间空泛地交流出来的，而是学生在具体的言语实践中不断“悟”和“练”出来的。培养和提高学生运用语言的能力是语文课最根本的任务，学生在阅读中不断积累“语言图式”，从“读”中学“写”，搭建阅读和写作之间的桥梁，在迁移运用中提高学生的言语能力。
　　教学片段2中，我为学生提供了仿练的句式，呈现了仿练的语言背景，让学生在组合中感受句式的独特感染力，在酝酿中提升对老人的无私的钦佩之情，在迁移运用中实现言语的创作。借用一支笔，将语言与形式、内容与情感高度融合在一个点上，创造有效教学的最大价值。
　　总之，语文教师应让多元的言语实践走进我们的阅读课堂，让每一位学生在徜徉文字的旅途中播撒智慧，形成素养，收获能力。
　　（浙江省余姚市阳明小学 315400）