评价语也要有“语文味”

　　浙江的凌萍老师在《想说爱你不容易：课堂评价语的“提质增效”》（《教学月刊小学版（语文）》2010年第5期）一文中指出，评价语要投入真情、多样灵动、多效引导、巧妙风趣，笔者十分欣赏但不苟同。语文学科有自己的独当之任，那就是“理解和运用祖国的语言文字”，语文教学就是要守住语文本体的“一亩三分地”，引领孩子在语言文字的海洋里徜徉，其评价语也应充满语文味。
　　一、引发积累
　　语言材料的积累是语文教学的重要内容，而教师的评价语对引发学生的积累将产生无形的影响，起到“润物细无声”的作用。一位教师教学《高尔基和他的儿子》（人教版五上）一文，让学生先读高尔基写给儿子的信，谈自己的体会和感受，教师评价道：“当我读到高尔基的信时，我想到了几句名言，如：赠人玫瑰，手有余香……”学生再读高尔基坐在院子里赏花的段落，谈自己的感受体会，教师评价道：“老师读到这一段的时候，想到了两个成语：睹物思人、触景生情。‘那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！’高尔基看着儿子种下的花，想起了儿子，想念着儿子。”学生在如此熏陶之下，不仅对文本语言有了更深的感悟，同时也激发起了积累的热情。另一方面，教师自身规范化的表达、富有诗意的评价语言对学生也是一种示范和促进。
　　二、引导品味
　　文学作品是语言的艺术，离开了对语言文字的品味，是不可能尝到文学作品的个中滋味的。如果教师的评价语不能引领学生潜入词语的感性世界中，通过对语词的比较、揣摩、推敲、咀嚼，从而变干瘪枯燥的文字为鲜活的画面，这样的评价语就显得苍白无力。教学《荷花》（人教版三上）时，一位学生提出了这样的问题：“我觉得这个‘冒’字特别美，到底美在哪儿，我也说不清。”显然，这位学生已经意识到“冒”字的与众不同。如何引导学生品味“冒”之精妙呢？教师的引导至关重要，请看——“‘说不清’是正常的，‘说得清’才是超常的。既然你‘说不清’，那我们就更得好好地体会体会。你们觉得，这个‘冒’字还可以换成别的什么字？”学生纷纷举手，“露、钻、长、顶、穿、伸”等字眼浮出水面。“你们说的这些字眼尽管意思差不多，但作者一个都没用，就用了这个‘冒’字，为什么？”“不着急，美的字眼，是需要用时间慢慢去嚼的。这样，你们先读读这段课文，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做冒出来。”“争先恐后地长出来。这一朵急着要长出来，那一朵也急着要长出来，谁也不让谁。我们从中体会到了荷花的一种心情，一种怎样的心情？”“是啊，作者不用‘长’，不用‘伸’，不用‘钻’，就用一个字——‘冒’，为什么呢？因为，‘冒’让我们嚼出了荷花的急切、荷花的激动、荷花的争先恐后、荷花的心花怒放。想不想看一看这样冒出来的荷花？”如此，教师通过换词比较、情境想象、移情体验，引导学生体味“冒”字的美妙绝伦，“语文味”也在教师层层深入的评价中破茧而出。
　　三、引领方法
　　语文教材无非是个例子，教师凭这个例子要让学生学会举一反三，掌握语文学习方法。教师的评价语要从这样的高度着眼，注重让学生获得和运用学法。王崧舟老师在执教《亲情测试》时是这样评价学生的习作的：①“注意，这是对比。晴朗欢快的一天，留下的却是难以忘怀的泪痕。这样一对比，马上把我们的心带入到一种沉痛的氛围当中。”明摆着，这是教师的肯定，但在教师肯定的言语当中，提出了学生话语中“对比”写法的运用以及它的功用，把教学引向作文写作的实际。②“注意，多形象的一个比喻，就像一把锐利的尖刀在我的心上割了好几道疤痕，每一次划去就是一道疤痕。”这里不仅是告诉学生写作文要多用比喻的手法，更重要的是善用，也就是这种写法能否真实地表达习作者的心声，自然地流泻习作者的情感。这样的每一次点评都会如一把小小的锤子捶击着孩子们的心灵，使其心生涟漪，闪现灵光，获取敏锐。
　　四、引申意蕴
　　德国作家歌德说过：会读书的人有两只眼睛，一只看到纸面上的文字，另一只看到文字的背后。小学生思想尚未成熟，对于课文中深奥、隐藏在文字背后的意义，学生未必能够完全领会，此时教师的评价要起到引申意蕴的功效。《老人与海鸥》（人教版六上）这篇课文中有一句外貌描写：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”这是一位怎样的老人呢？学生抓住句中的三个“褪色”体会到了老人的俭朴。教学仅仅至此，必将浮于表面。如何引导学生“目”透纸背，读出文字中包含着的意思，真切地感受老人对海鸥的爱呢？我这样评价：“你们从这短短的一句话中体会到了老人的俭朴，确实难能可贵。但老师觉得这俭朴之中似乎还隐藏着很多不俭朴，你们发现了吗？”从而将教学引向深入。你看学生的发言：①“我从‘褪色’一词中感受到老人来这里喂海鸥已经很长时间了，他对海鸥的爱很持久。”②“我从装鸟食的大塑料袋中看到了老人对待海鸥是很大方的，这也和他朴素的穿着形成了鲜明的对比。”③“联系下文‘他每天步行二十余里’，我感受到了老人对海鸥的爱很坚定。”④“我联系课外查找的资料，知道这位老人的工资只有308元，可是他却把一半以上的工资都花在了海鸥的身上，为它买好吃的饼干，做鲜美的鸡蛋面包。我感受到这是一位无私的老人。”这一评价能促使学生用心灵去体验文本，借助文字与作者的灵魂发生碰撞，将文本的解读提升到原有认知水平更高的层面。
　　五、引向表达
　　语文学习离不开让学生用语言来表达自己思想的过程，评价语的一个重要功能就是引导学生学会表达。一方面由于祖国的语言文字极为复杂，学生在表达自己的思想时难免会出现这样或那样的错误，如用词不当，语句不通顺，前后不连贯，词意含糊不清，违反事理，不合逻辑，等等。教师的评价语就要针对学生表达中的语病，寻根究底，对症下药，为学生的表达指明目标，引导方向。另一方面教师要善于抓住学生表达中的有利契机，充分整合文本内容，就文取材，对学生进行扎实的语言文字训练。教学《清澈的湖水》（人教版二上）一文，在学生谈了对“小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水”这句话的感悟之后，教师这样评价：“听了你的发言，老师很感动，你不愧是小洁的知心人。如果让你把‘不满地看了他一眼’改为‘不满地说’，你猜小洁会说些什么？”随即课件出示填空训练：小洁回过头不满地说，又用企盼的目光望着湖水，心想。这样的设计促使学生透过“看”字来进行切己的体察，零距离地解读小洁的内在心理活动和外化的语言，把文句读出了厚度，读出了深度，读出了具象。这样闪烁着教学智慧之光的言语训练无疑是丰厚扎实的。
　　如此，评价方有“语文味”，教学尽显“语文味”。
　　（福建省寿宁县茗溪小学 355500）