整合“资源”巧练笔

　　随文练笔融读写为一体，以读促写，以写促读，具有开掘文本内涵、迁移语言表达的功能。特级教师张化万认为，如果能将学生解读文本的兴趣点、文本意韵的侧重点、语言范式的练习点尽可能地重叠在一起，就能达到练笔的最优化。确实，要提高随文练笔的有效性，教师要精心设计练笔，对练笔的各项资源进行有效的整合，这样才能在随文练笔中切实提升学生写的能力。
　　一、结合生活，练得有趣
　　语文课本中有许多生动鲜明的文本，能唤起学生对生活的观察和思考，激发他们的表达欲望。所以，教师要用一双慧眼去充分挖掘文本的内涵，将文本与儿童的生活世界贯通，使练笔变得生动有趣。
　　如人教版六上《我的伯父鲁迅先生》一文后有一段阅读链接：“鲁迅先生的笑是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来……”作家萧红观察细致，将鲁迅先生的动作和神态描写得极其传神，寥寥几句，却让读者如闻其声，如见其人。笔者意识到这是写人的好例子，抓住时机引导道：“萧红把鲁迅先生的特点写得如此鲜明，在生活中，你是否发现过有特点的人呢？”学生一下子列举了好多：班上同学的尖嗓门，同桌的臭脾气，小弟弟哭泣的样子，爸爸抽烟的神态，这一幅幅画面刹那间在学生脑海中活了起来。文本激活了学生的生活体验，平日对生活的无意观察转化成生动形象的画面，所以这一练笔学生写得非常轻松。
　　二、一文多练，练得有法
　　随文练笔是根据文本特点设计的，同一篇课文既可以练习文章的语言，也可以模仿段式结构，或者是修辞手法的运用。如果教师不加选择地练，或者训练目标不清，就会使练习变得泛泛，只会浪费文本资源和宝贵的教学时间。“一文多练”就是要求教师把握课文的特点，对多个练笔点进行有效的整合，使写作知识的渗透精而有用，在练笔中让学生学到习作的方法，提升习作的能力。
　　如人教版六下《手指》一文，五个平常的手指被赋予了不同的性格，幽默的语言，丰富的表达方法，严谨的结构，使文章别具一格。笔者对此文的练笔进行了如下整合：
　　（1）仿句练习：“在五指中大拇指是最肯吃苦的：水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来……”排比的句式形象地写出了大拇指吃苦耐劳的特点。据此设计练笔：联系生活再仿写几句表现拇指或食指作用的句子，注意用上以上句式，动词要准确。
　　（2）仿段练习：文章写手指的段落都抓住了各个手指的特点，围绕手指头各有的姿态、性格、长处和短处来写。学习课文的这种写法，选择五官（眼耳鼻舌口）中的一个，写写它的特点。
　　（3）仿篇：集体合作写文。在四人小组内，把每人所写的一段话串联起来，进行修改，并加上自己的感悟，组成一篇写物的文章。
　　从五指到五官，学生易学易仿，句子仿写紧紧抓住了语言训练的重点，为段落仿写打好了基础。段落仿写使学生进一步了解围绕几个方面来写的段落结构，而生生之间的组合将段整合成篇。学生的练笔由浅入深，由简单到复杂，由部分到整体，既练得轻松又习得了写作的方法。下面是学生仿写的片段：
　　五官中长得最清秀的莫过于眼睛了，“丹凤眼”“桃花眼”都是用来形容眼睛的。眼睛是心灵的窗户：喜悦时，眼睛里闪烁着光芒；伤心时，泪水从眼眶中涌出；欢笑时，它就不由自主地成了两弯月牙儿。眼睛又是五官中最养尊处优的，上头有眼睫毛、眉毛保护，下面又有鼻子、嘴为它撑腰。但是五官中，眼睛也是最脆弱的：眼药水是为它准备的；眼镜是为它“配置”的；眼保健操也是为它设计的。
　　三、多文一练，练得有序
　　新教材在内容的编排上加强了整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，有着明确的读写训练重点。进行“随文练笔”时，教师可以紧扣本单元或本册的读写训练重点，设计相应的练笔题，既突出整体性，又有所提高，有所提升，体现循序渐进的原则，让学生在反复实践中学会作文。
　　如人教版六上有多篇写人的文章，笔者在备课时将这几个单元的练笔设计成一个序列，每一个练习都有侧重点，又有一个序列，从而有效地提升了写的效益。
　　练习一：《唯一的听众》。结合课文中的相关词句和读后感受，发挥想象，写一段关于老妇人的形象描写。练笔的目标定位于通过合理的想象学写人物形象。文中多处写到老妇人，如“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅子上，平静地望着我。……”有文本的语言基础，这一形象描写学生能抓住特点。
　　练习二：《用心灵去倾听》。阅读描写苏珊语言的句子，描绘你想象中的苏珊的形象，可从外貌、神态、举止几方面来写。文中没有苏珊形象的描绘，让学生通过阅读构建苏珊的形象，没有文本的语言依托，教师要关注学生表达的条理性。
　　练习三：《青山不老》。请你依据文中的描述，安排背景，想象老人的外貌、神态、举止等，给可敬的老人画幅像。“四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光……”这是文中对老人所住小院的描绘。文中景色描写的句子给了学生一根拐棍，降低了练笔难度，使他们轻松地掌握人物描写和环境描写相结合的方法，把人物形象写得更丰满了。
　　以上三个练笔是多篇文章的同一类型的练习，意在加强学生对人物形象描写的训练。这一册中对人物描写的练笔还有多处，如人物外貌描写、动作描写、心理描写等，都有多次涉及。练笔的设计既要考虑文本的特点，也要兼顾到学生的需要，层层推进，不断巩固，不断提高，不断深入，使整个学期的练笔成为一个体系，为写人的文章打好基础。
　　四、关注语言，练得有点
　　读写结合中的“写”，其内在的心理机制通常表现为“模仿——迁移”这样一个过程。儿童学习语言，离不开大量的、有意识的模仿和迁移。这种仿写应该是多元的：修辞、句式、结构、观察方法、语言风格、文章立意等都是仿写对象。教师要善于抓住文本的语言特点，让学生进行多元的仿写。
　　如托尔斯泰在《穷人》中对桑娜抱回孩子后的心理活动描写得非常细腻，笔者据此让学生运用学到的方法，写一写《别饿坏了那匹马中》的作者身无分文在书摊偷偷看书时的心理活动。这一练习充分关注到文本典型的心理描写特色，将前文学到的方法与后文的材料进行整合，对学生进行了细致描摹的训练。
　　简洁精练的语言同样也是小学高段学生重要的语文能力之一。笔者在教学《詹天佑》时发现，课文的开头作者仅用了三句话高度概括了詹天佑伟大的一生。如此简洁准确的语言值得学习，笔者据此让学生模仿《詹天佑》的开头介绍鲁迅先生。
　　叶老曾言，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。所以教师既要关注例子的多样性，又要关注例子的典型性，让所选的例子丰富多彩，具有鲜明的特点。让每一个练笔就是一个训练点，让学生在点点滴滴的练习中习得章法，熟练运用。
　　随文练笔作为当前语文课程改革中的一个重要方向，在语文课堂中占有自己的一席之地。语文教师要熟透教材，从整体上把握教材，对教学中的各项资源进行有效的整合，使练笔有的放矢，序列清晰，方法巧妙，趣味横生，从而使学生的写作实现从模仿到创造的飞跃！
　　（浙江省慈溪市第二实验小学 315315）