学情预设的“正位”策略

　　在平时的课堂教学中，我们发现不少教师往往只关注教学设计的精彩创新、教学氛围的高度和谐、教学流程的顺利推进和教学高潮的频繁迭现等，而忽视了对学生学情的充分预设，从而导致了课堂教学中学生学情的严重“失位”现象，影响了教学效果。
　　把握学情的关键就是把握学生的学习起点。学生学习起点有现实起点、生成起点和逻辑起点之分。现实起点是指学生现在实际具备的相关知识、学习能力、思维水平等；生成起点指学生经过某一内容的学习后实际达到的能力水平，它具有个体差异性；逻辑起点是指学生按照教材进度应该具有的知识基础和能力水平，它是编写者根据教材的逻辑结构和大多数学生的学习状况而预设的一种标准。在教学活动的各个阶段，教师只有建立在学生学习起点的基础上，才能有效提高教学效果。
　　一、课前把准现实起点，让板块设计丰盈学习空间
　　要上好一堂课，课前把准学生的现实起点十分重要。学生所原有的认知起点、生活经验、能力水平、情意倾向等，我们不能把它简单地理解为“已知”，而应该形象地了然于胸。这个教学内容以哪种形式呈现学生会更感兴趣？学习本课的最大难点是什么？为完成教学目标哪些教学策略学生会感兴趣？如何让学生充分自由地参与思考和探索？……从学生的视角来换位思考，探索学生的现实起点，并作出恰当估量，能找准有效教学的契合点。
　　郭思乐教授曾说：“教师的导，应当把精力放在设计‘先做后学、先会后学’的过程上，这是生本教育的重要环节。”因此，备课时教师要全方位地做好教学设计，力求简单、简洁，让学生拥有自主学习的空间。如《呼风唤雨的世纪》的设计，我引导学生基于内容的理解，去关注作者说明的表达形式，紧扣“上百万年”和20世纪“一百年”的人类生活对比的话题，进行言语实践、内化和吸收，从而实现抓“点”（学习语言的例子） 画“圆”（言语本体实践）的效果。主要板块如下：
　　板块一：由词引题，提炼研读主题
　　1. 出示词语“千里眼”“顺风耳”，谈感受。
　　2. 引导质疑。读课题先质疑；学文一、二段，再质疑。
　　3. 提炼主题。为什么20世纪一百年的科技发现发明超过了人类历史上百万年的总和？
　　板块二：展开话题，领悟表达方式
　　1. 细读：这是一个怎样的“上百万年”？又是一个怎样的“一百年”？
　　2. 品读“农耕社会”，朗读想象，感受人类漫漫上百万年的“贫穷落后”。
　　3. 了解“科技成就”，言语迁移实践，感受人类短暂百年的“科技魅力”。
　　板块三：拓展延伸，引发探究兴趣
　　1. 展示2008年十大发明成果，激发探索研究欲望。
　　2. 点明课题，名言共勉，交流自我梦想。
　　一篇课文，我们不可能面面俱到，必须选择、也只能选择特色、精华的一两个点简单进入，设置问题和任务，这样才能更有效地进行言语实践活动。当然，我们选择的入口、问题，必须是适合学生群体的，是他们感兴趣的，是他们容易完成的。
　　二、课中切中生成起点，让顺学而导直抵学生心灵
　　在课堂教学中，如何落实“生本”理念呢？从方法论角度来看，我认为应该做到切中生成起点，顺学而导。“切”源于中医，即“望、闻、问、切”的把脉。许多教师常用“小脸通红、小手直举、小口常开”等现状来描述热情高涨的学情，也有人这样形容：“心领神会、豁然开朗”。教育家孔子更是把握学情的高手，他提出“不愤不启，不悱不发”的观点，就是通过对学情中的“愤悱”信息来捕捉学情，以实现启发教学的最佳效果。可见，切中生成起点既可以识别学生表情信息密码，也可以牢牢把握教学契机，在交流、互动和共鸣中直抵学生心灵。
　　众所周知，教育的技巧并不在于能遇见所有的课堂细节，而在于能根据当下情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变化。所以，在流动的课堂上教师要学会察言观色、耐心倾听、巧妙引导、有效追问……。在教学《临死前的严监生》一课时，教师要求学生默读课文，思考严监生是个怎样的人，并找出相关词句体会。在交流中，有了下面的生成过程：
　　生：我觉得他是一个爱钱如命的人。
　　生：我觉得他是个吝啬的人。
　　生：老师，我认为他不是个吝啬的人，而是个节俭的人！
　　师：哦，你的理解很独特，还能大胆地说出来，勇气可嘉！严监生究竟是个怎样的人？请细读课文，为自己的观点找个理由，辩论辩论好吗？
　　生：我认为他是个节俭的人，因为写他临死前害怕点两茎灯草，直到妻子挑掉一根才肯断气。他的目的是为了节省一点灯油给子孙。
　　生：我反对，严监生已经病得不能说话，是个快死的人。按常理人死前都要表现出对亲人的牵挂、留恋，但他大侄子等人问他是否牵挂什么人时，他都闭着眼睛摇头。可见，他死前根本没有想亲人，只想着两茎灯草。这还不吝啬吗？
　　生：临死前挑掉灯草，节省的灯油他也享受不了，还不是典型的吝啬吗？
　　生：“节俭”指“用钱等有节制”，而吝啬是指“过分爱惜自己