常态阅读教学第一课时中的“三读”

　　在阅读教学中，第一课时应强化初读，紧抓字词的教学，在引导学生读准、读通、读顺课文的基础上，帮学生理清文章脉络，整体感知课文。于永正老师说的“语文课不读熟不开讲”确实有其合理之处，没有读书根基的深入，哪有交流果实的丰美？下面以人教版四上《白鹅》的第一课时教学为例，谈谈常态阅读教学第一课时中读文的三部曲：
　　一次读文
　　【场景扫描一】
　　1.师：正式上课前，老师想先请同学们欣赏几幅漫画，有兴趣吗？（屏幕出示丰子恺的四幅漫画）来了位小女孩子，像是在给凳子穿鞋，旁边还写着，凳子四只鞋，阿宝两只鞋。谁看懂了？能随便说说吗？（学生自由谈）又来了位小男孩，旁边写着花生米不满足，再看看小男孩好像不高兴，你知道原因吗？（学生自由谈）再欣赏一幅，还是那位小男孩，看懂了吗？（学生自由谈）再看一幅吧，是个小妹妹，个子太矮了，很努力才够得着桌子，所以写字的时候——（让学生接下去说）
　　这些漫画真有趣，能欣赏到这么幽默有趣的漫画，我们得感谢一个人（出示丰子恺的头像），他就是丰子恺。（板书：丰子恺）他是个画家，尤其擅长漫画。他还精通音律，更是一位出色的作家。今天，我们准备一起读读他写的文章《白鹅》。（板书，并指名读）这是一篇19世纪的文章，带有那个时代的语言风格，有一定的难度，有信心读好它吗？
　　2.师：请大家打开课文，选择自己喜欢的方式认认真真地读读这篇有趣的文章，努力做到不添字，不漏字，不读错字，不读破句。开始吧！
　　（学生自主读文，教师巡回指导）
　　师：都读完了，告诉大家你读懂了什么、发现了什么。有什么想说的吗？（学生交流第一次读后感悟）
　　师：真能读书，第一次接触课文就有那么多收获。这篇文章生字、陌生的词语特别多，挑你认为难读的读给大家听听。（生读）谁能一气读下来？（生读）
　　伸长头颈狂吠一丝不苟京剧严肃郑重饮水
　　倘若脾气供养不周邻居一日三餐蹲着奢侈
　　譬如窥伺堂倌颇像侍候
　　师：我们再来看这些四字词语，词语不多，一下子读下来，可不容易，谁能读？（生读）发现什么规律了吗？
　　厉声呵斥引吭大叫厉声叫嚣厉声叫骂昂首大叫
　　师：虽然说的都是鹅的叫声，但毕竟还是有细微差别的，我们来看下列几个句子，谁帮老师来读一读？（生分别读第①②③④⑤句）五个句子对应五个词语，你能找到吗？
　　①鹅伸着脖子，放开喉咙大叫。（）
　　②用严厉的声音，大声责备。（）
　　③用严厉的声音大声叫喊，吵闹。（）
　　④鹅抬起头大声地叫喊。（）
　　⑤用严厉的声音大声地骂。（）
　　厉声呵斥引吭大叫厉声叫嚣厉声叫骂昂首大叫
　　【观点传真一】
　　学生第一次读文是第一次正式接触文本，教师应该引起足够的重视。可以努力地尝试以下几点：
　　一是营造阅读期待，激发阅读兴趣。显然，上述的谈话导入是为了吸引孩子的注意力，通过介绍作者丰子恺，拔高人物形象，进而将这份对作者的喜爱迁移到文本中去。这样去安排进行第一次读文，学生往往能以较好的精神状态投入其间。
　　二是朗读的时间要充分。初读课文，学生会碰到一些生字新词，会遇到新的句型和新的表达方式，这些新知会形成一定的阅读障碍、阅读困惑，使学生的阅读思绪被打断，对课文内容不能很快形成一个清晰的、连贯的完整认识，书读得不流畅是很正常的。因此要给孩子比较充足的时间去通读课文，而不要在部分孩子还未读完时，就让学生戛然而止。
　　三是注重初读的感受。第一次阅读文本后，在没有外界的影响下让学生谈初读感受，是学生最初的对文本的一种解读，是最原生态的。教师要鼓励学生畅所欲言，这也是教师了解学生对文本解读的一次机会。有些教师会在课前安排学生预习课文，开课后就让学生聊一聊初读的收获。如有位教师执教《威尼斯的小艇》，请学生通过句式“威尼斯的小艇___________________”来谈谈对威尼斯小艇的认识。这样的安排当然也是可以的。
　　四是第一次读文后要安排字词的学习。通过初读，学生对文本中的生字新词已经照过面，此时安排学生学习生字新词就是趁热打铁。其次，这也是为第二次阅读文本作准备，帮助扫清阅读的障碍。当然，部分词语的学习，尤其是词义的理解，也可以考虑到文本中去解决，因为将一些关键词语放在一定的语言环境中学习理解更科学、更有效。
　　二次读文
　　【场景扫描二】
　　1.师：同学们，丰子恺爱画画，也爱写文章，他很喜欢给自己的文章配点画。你看，这就是丰子恺为《白鹅》配的画。你觉得画中的白鹅在干什么？别急着回答，老师想请大家认真读读课文，从课文中找出合适的句子来说一说。
　　2.随机落实以下句子的朗读。
　　①它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”
　　②凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。（师点击出示句子）
　　师：这句话最具有19世纪的语言风格和习惯，要读好它不容易，谁试试？（生读）读得很流畅了，能把鹅的叫声读响些吗？（生读）
　　③鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
　　师：要读好这个句子可不容易，因为有很多多音字，谁再来试试？……读得不错，再请你读一读……对这个句子有疑问吗？（什么是净角？）京剧有四大行当——生、旦、净、丑，净角是其中一大行当，也叫花脸，它往往扮演那些性格刚烈或粗暴的人。我们来看一段录像。（师播放录像）请问哪个是净角？（生答）再看一遍，注意净角走路的姿势，此时你想说什么？（生答）白鹅就是这么走路的，我们再来读读这句话……
　　④譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。（点击：哟，也许它此时正去——饮水，正去——吃泥，正去——吃草，正去——吃饭，不过吃的顺序永远是先吃饭再饮水再吃泥再吃草，然后再吃饭）这就是三眼一板，一丝不苟……
　　3.欣赏着这画，读着课文，你觉得这是一只怎样的鹅呢？
　　（高傲、傲慢、固执、一丝不苟、三眼一板、大模大样、有趣的、可爱的……）
　　【观点传真二】
　　一是二读课文一般都安排在词语学习后。因为对词句的正确感知会带动读书水平上一个台阶。此时的读，既能使学生体会词语作为语言的建筑材料在文章句段中的呈现方式、构建方式，又因为基本扫清了词句读音和理解上的障碍，而显得比第一次朗读娴熟了许多。
　　二是读前要安排一定的学习任务。因为经过第一次初读后，学生已经基本扫清了阅读障碍，能分配出一部分注意力关注文章的内容及其前后联系，阅读思绪连贯了，课文也就读得流畅了。如前面的教学设计中教师在安排学生第二次阅读前，提问：“你觉得画中的白鹅在干什么呢？老师请大家认真读读课文，找出合适的句子来说一说。”学生就可以带着问题去进行第二次朗读，边读边思考相关的问题，从而加强了二次读文的有效性。
　　三是创设多次朗读的机会，提高朗读的能力。从前面的教学设计中我们可以看出教师的“良苦用心”，总是想方设法让孩子们一次又一次地接触文本，展开朗读的训练，从朗读的面上说，既有个人朗读，又涉及集体朗读。从朗读的质上说，不是为了朗读而朗读，而是引导学生对文本作适度的理解，赋予朗读一定的深度。
　　三次读文
　　【场景扫描三】
　　1.师：其实这是一只普通的白鹅，又不是一只普通的白鹅，因为丰子恺的名人效应，白鹅为此沾了点“星气”，它也就成了一只“明星”白鹅，眼下的“明星”都有个小档案，这只白鹅当然也不例外，我们就帮白鹅填一填吧！请大家再读读课文，从课文中找出能直接填在档案上的相应的词儿吧。
　　2.师：都找到答案了，谁先说？请注意：一个同学填一格档案。
　　【观点传真三】
　　完成了一读二读后，三读又该如何把握呢？
　　一是三读最好安排在质疑问难环节之后。因为质疑问难能有效解决阅读中的个性化问题，如上述安排学生填写档案，其实就是抛给了学生六个问题：姓名、曾用名、性格、叫声、步态和吃相。当然，教师还可以发动学生根据文本质疑，由质疑入手进而通过三读课文来解决，这不失为一种好方法。
　　二是整体感知文本大意。因为经过一读二读后，学生概括课文大意应该不是难事了。像上述设计中教师让学生根据白鹅的“明星档案”说说这是一只怎样的白鹅，就是在引导学生进行整体感知。总之，第一课时要进行有效的初读课文后，帮助学生理清思路，把握文脉。
　　当然第一课时概括文本大意时，我常常不是直指言明，而是喜欢形象地说成“把厚书读薄”，并以“读出了几个镜头”“读成几个词语”作为补充。让学生在散乱的畅所欲言中从感性上认识到文本的大意。学生在你一言我一语的对话与倾听中不断吸收、重新构建，不也同样是了解文本大意的好路子吗？
　　阅读教学中的“三读”并不是固定不变的，教师还需要学会“量体裁衣”。要舍得在读书上花时间，当然初读不能只是走过僵化的流程傻读，读书不是蜻蜓点水的应景，也该有入木三分的深刻。真正在阅读教学的第一课时做到“把读留住”，关键还是把握好一个度，操持好一种方法，解决好一个关键性的问题。
　　（浙江省绍兴市群贤小学 312000）