新时期学分制背景下高校教学的几点思考

马 麒

摘 要：学分制在我国高等院校实施已有近三十年的历史，在学分制下，课堂教学将面临极大的挑战，如何改变传统的教学机制，培养创新型人才，从学生心理探因，教师观念变革，课堂教学思考，等方面，试图探寻一些更适应现代教育发展的课堂教学新方式。

关键词：学分制；教学管理模式；教学主体

中图分类号：G640文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2010）33-0343-02

学分制（Credit System）[1]是以选课制为基础，以学分为单位的计算学生学习量，以取得最低必要学分作为毕业标准的一种教学管理制度。从20世纪80年代，我国高等学校开始试行这一制度，如今已有近三十年的历史，但从目前的整体情况来看，仍然处在探索实验阶段，与之相关的管理制度和实施办法也仍然略显滞后和缺乏系统性。然而在学分制背景下，高校教学已有了一个相对自由和宽松的空间。如何转变观念，调整教学方式，努力探索影响教学的各项因素，适应新时期大学生学习需求，培养符合现代社会需要的创造型人才，依然是当前高校教学应该思考的重要课题。

一、教学主体之一：学生的心理探因

教学主体包含两个重要实体，即教师和学生。教师在教学中的心理状态直接影响到课堂教学质量的优劣，这已经是一个不争的事实，而学生的心理状态（包括心理需求，心理情绪的释放等）则在整个学习接受过程中发挥着更加重要的作用。因此要提升教学效果，就不能忽视当代学生群体的具有普遍性的特殊心理因素的分析。

从社会的大背景来看，当代大学生在成长的过程中面临的是中国社会急剧变化的时期。改革开放三十年带来的经济发展，以及各种思潮，人生价值观的变迁和西方经济文化的涌入都直接渗透并影响到这一代青年的思维观念和接受方式。曾作为一种主流的在20世纪60—80年代所形成的强烈的“集体意识”和“国家意识”随着社会经济的发展已逐渐淡去；而另一方面，经济发展所带来的满足于基本物质生活之上的另一些更高层次的物质需求同时出现，其中一些精神生活中理想化的东西，在现实社会中遭到沉重的撞击，更是直接带来了当代青年从理想的“空悬”状态中着陆于现实生活中，这样的回归必然导致他们对原有理想的精神家园的漠视，并开始转向现世的对个人生活的追求，（即强调个体行为的重要性），当代大学生普遍呈现出的一种基本状态就是：不关心政治，不关心社会，也不关心自己长远的学业与发展，而迷恋与个人内心细微的情感体验，这是他们外在的行为表现，而在内心则确立了一个新的价值观念的起点，建立在纯粹的自我需要基础上的一个价值原点，他们正是在这个原点的基础上来对社会和他人进行价值评价的[2]。这基本上概括了这一代大学生的心理特征。

从社会层面来看，21世纪是一个电子、电视、网络的时代。这些高科技成果广泛应用于社会生活的各个领域，导致了人们生活节奏的加快。大学生这一社会群体同样敏锐地受到了高科技带来的巨大冲击。从而也就造就了他们易于紧张、焦虑，并急于求成的特殊的心理。另外，由于我国目前政治经济体制改革的加速，社会提供的就业岗位与人们的实际需求渐趋失衡。而作为大学生又是面临这一问题最急迫的群体。因此，这又在一定程度上加强了学生对知识的渴求，于是学生在心理上急切希望从教学中能够更快捷、更高效地获得知识。

以上学生的多重心理因素在一定意义上给高校教学带来了强大的动力，因为作为教学主体的学生在这一因素的驱使下求知欲旺盛，能够主动热切地投入到学习中，但同时也成为教学的一大障碍。因为他们强调和追求的是“短期时效性”和“现实实用性”，而教学却是一个循序渐进的过程。由此，作为教学主体的学生的心理因素就应成为各科教学的首要考量，它对教学的成果起着不可忽视的作用。在教学中，教师若不能处理好这一矛盾，就必然会挫伤学生学习的主动性和积极性，并造成教学的滞后。

二、教学主体之二：教师观念的变革

教学本就是教师的“教”与学生的“学”的结合，若二者分离自不成教学。而在现实的教学中，二者分离的现象却非常普遍。虽然大部分教师也在努力寻求“教”与“学”的最佳契合点，但教学效果往往不如所期望的理想。一部分教师不注重知识的更新换代，又处处受所谓“大纲”或传统教法的束缚，于是常常采用陈旧的稳妥的“填鸭式”教学，把作为教学主体的学生置于不顾。这就要求教師转变传统的，尤其是那些陈腐的教学观念，审时度势，把握时代的脉搏，勇于发现规律并找出教学中的新问题，充分利用学校已有的教学资源，拓宽学生的学习空间，真正使学生学有所得，学以致用，力求培养学生的多向思维和解决问题的能力。少一些教条，多一些引导；少一些框框套套，多一些循循善诱。尤其要能综合利用情感、学识和技巧来推进高校教学发展。当然，教师要能真正运用创新的教育理念并自觉地表现为良好的教学行动，就必须热爱自己所教的学科，在学术上不断进取，执著追求，努力从事发现、研究、探索，并以满腔的热情对待学生[3]。我们知道，课堂教学对知识的传播并不是照本宣科，而是对知识的再创造。因此，要求教师把学科教材中的知识内化为自己的知识，改变传统的教书观念，在对学科教材知识的分析过程中，通过自己的独立思考与研究，对知识进行教学的重组和整合，形成具有自己个性特征的知识。

当然要提高教学质量，发展教育，除教师观念的变革外，还有教育管理层的与时俱进和具有鲜明时代特色的管理理念同样重要。对此，日本高校教学管理的一些模式有一定的借鉴意义。如制定新的教学大纲和教学计划；在实行大学自我检查自我评估的同时，积极推行由社会一些专业组织（第三方）对教学效果进行评估；缩小班级规模，根据需要实行20人以下的小班制；改革教学方法，推广“对话、讨论式”教学，吸引学生直接参与教学活动等。这些改革措施对日本教育的发展起到了积极的作用。

三、高校课堂教学的思考

课堂教学要能真正突破传统教育的束缚，最首要的是必须给学生自主选择的学习权利。“人是知识产生与发展的源泉，是今天课堂教学知识观的核心理念” [4]，而多年来，课堂教学已形成一种惯例，一间教室，一位老师。老师只顾在讲台上“唾沫横飞”，根本不管学生“死活”，学生打盹、聊天、读小说，这样的课堂现状已经是普遍现象。尤其是大学课堂则更为严重，从而导致了“教”与“学”的严重脱节。要从根本上解决这一矛盾，可以从以下几方面加以改进。

（一）专题式教学

可采用一个专题为一个授课单元的专题式教学法，从而改变以往套路式的按大纲规定的“照本宣科”式教学，这一教法尤其适合高校课程体系中公共必修课。其益处在于提高课堂效率，活跃课堂气氛，还可留出一定的时间让学生思考，向教师提问，与教师进行平等对话。学生能够真正做到“自由表达”，即作为教学主体的学生与同样是主体的教师地位平等而没有压抑感、紧张感的无拘无束的心理和活动状态。学生的“自由表达”“要是语言的自由表达，同时包括情绪、情感、意志、欲望、能力等非语言因素的自由表达。这是学生主体价值的追求，是一种‘寻获式的追求”。“无论是教师还是学生自身，均应大力倡导学生的‘自由表达并从中寻觅、发现学生最富价值的个性和创造精神，从而实现学生的主体地位、主体价值”[5]。对于“自由表达”在西方教育和古代中国传统教育中已有，但在现代教育理念下更应该提倡。只有有了学生主体自由的“话语表达”权，才能真正达到“教”与“学”的和谐统一。以《马克思主义政治经济学》课程的教学为例。

根据本门课程的特点，教材中的大部分内容在中学时代学生就已接触并掌握。若仍然一章一節讲解，必然会令学生感到枯燥乏味。如果教师将各章各节系统地加以揉和，并分为几个专题，再按专题给学生讲解、扩展，一些细枝末节则留给学生自学，从而可以压缩一半的时间，学生则可利用余下的时间再选修其他科目。

（二）讨论式教学

学生作为教学的主体，只有积极参与教学活动，勤于思考，并能独立探索钻研，才能把教材知识内化为自身知识，而要达到这一转化，教师就必须设法激活学生的创造性思维和灵感，激发学生参与教学活动的积极性，而以往教学大多忽略了这一重要环节。实际上教师完全可以只做一个教学的组织者或主持人，只考虑讨论主题，设计一些讨论环节，布置一下场地，适当作一些引导和启发就行。

当然，课堂教学选择何种学习的方式，主要是根据教学内容、教学对象、教学目标以及教学条件来综合判断。但是，我们在教学活动中，应以学生为本，以教学的最终效益为出发点，并能够敢于人先，开拓创新，真正探索出一条适合课堂教学的新途径。

（三）体验式教学

有学者指出，所谓“体验式”教学就是通过实践来认识周围的事物，用亲身的经历去理解、感悟、验证教学内容的一种教学方法。也就是教学中的理论与实践相结合的方法。在我们的教学中，一旦理论与实践产生遥远的距离，则会令学生感到学习的空洞乏味。虽然大学生这一群体正处于重理性思维的阶段，但感性的认识依然不可缺少。仍以《马克思主义政治经济学》为例。教材中涉及较多的政治经济学概念、术语。如，资本、资本集中、可变资本、级差地租、商业利润、证券市场等等。学习者面对这些抽象的术语往往感到无所适从，并且对教材中的一些原理也感到困难。试想，如果教师能联系一些公司、工厂，并留出较多的时间让学生实地参观考察，并撰写论文，这样的学习不是更行之有效吗？那些实实在在存在于我们生活、工作领域的概念不是也会变得具体、生动吗？通过这种把课堂教学与社会实践相结合的方式，让学生能够有一个全新的体验，在课堂教学中无疑具有重要意义。

总之，各门学科都有其自身的特点，只要教师能够改变传统的教学观念，学校能够给教师一个宽松的育人环境，那么我们深信每一门学科都可以探索出一些更适应现代教育发展，更适合社会需求的具有创造性的教学方法。我们深信在学校实施学分制这一良好环境下，我们的教学将改变以往大一统的学年制教学的诸多弊病。真正使教学能够“焕发人的生命精神和生命力，把人的创造意识和创造能力诱导出来。”

参考文献：

［1］杨德广，王锡林．中国学分制［M］.上海：上海科学技术文献出版社，1999.

［2］佘双好.当代青年大学生价值观念基本特征及发展走向透析［J］.当代青年研究,2002，(1).

［3］李心灿.在大学生中进行创造性教育的探索［J］.中国教育,1995，(4).

［4］谢利民.现代课堂教学的理念：知识的传播与生成［J］.教育科学研究,2002，(7).

［5］陈云恺.“自由表达”学生主体价值的寻获［J］.南通师范学院学报,2002，(3).