高校体育实践课显性教学质量评价指标的构建

2010-12-08苏祝捷

沈阳体育学院学报 2010年5期

关键词：高级职称问卷教学效果

苏祝捷

(广西师范学院体育学院,广西南宁 530023)

高校体育实践课显性教学质量评价指标的构建

苏祝捷

(广西师范学院体育学院,广西南宁 530023)

体育教学评价是依据体育教学目标和体育教学原则,对体育的“教”与“学”的过程及其结果所进行的价值判断和量评工作。教学评价可以检查教师的教学情况,帮助教师改进教学,提高教学质量;可以了解学生的学习情况,使学生认识到自己的进步和需要改进的地方,在此基础上进一步提高。课程改革之前,根据教学大纲进行教学,规定考核标准,采用四级制评分标准,但评价内容单一。课程改革之后,根据课程目标、学习领域目标和水平目标自选内容进行教学,除了规定的考核标准以外,还可以自选考核内容,采用《体育与健康课程标准评分标准》进行评定。因此,笔者通过对广西 16所普通高校老师、学生发放调查问卷,对广西普通高校体育实践课教学质量评价开展的情况及高校体育实践课教学质量评价的内容进行调查与分析,并针对影响高校体育实践课教学质量评价的因素进行总结,提出相应的建议。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

选取广西师范学院、广西大学、广西艺术学院、广西师范大学、广西高等体育专科学校、玉林师范学院、财经学院、广西民族大学、广西中医学院、广西经济职业学院、广西经贸职业技术学校、柳州师专、河池师专、河池学院、百色学院、相思湖学院 16所普通高校,随机抽取体育老师 40名、学生 260名为研究样本。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

1.2.1.1 问卷设计经过征询多位专家、教授意见,确定调查问卷内容,将不符合要求的问题进行修改或删除,最后形成正式调查问卷。

1.2.1.2 问卷内容调查问卷有学生问卷与教师问卷。学生调查问卷调查内容包括教师工作态度中的 6个二级指标和教学效果中的 4个二级指标 (这个要具体点)。教师调查问卷评价指标包括课前准备、教学态度、教学目标、教学重点难点、教学过程、教学方法与手段、学法指导、教学组织、教学效果。

1.2.1.3 问卷调查时间问卷调查时间为 2010年 3月 5日—4月 10日。

1.2.1.4 问卷回收率及有效率、信度、重测信度学生问卷发放 260份,回收 237份,回收率 91.15%。有效问卷 226份,男生 104份,女生 122份,有效率 95.36%。教师问卷发放 40份,回收 36份,教师问卷信度为 0.74,学生调查问卷的重测信度为 0.8。

1.2.2 访谈法

先后走访了广西专家学者 13人,就高校体育实践课显性教学质量评价指标研究的选题、内容、研究目的、操作过程及统计方法等问题进行请教和咨询。

1.2.3 数理统计法

将调查问卷所回收的全部数据进行分类统计处理,用百分数进行一般性描述。运用软件 SPSS 17.0进行统计,计算标准差。

2 研究结果与分析

2.1 教学大纲与课程改革的高校体育教学评价

旧大纲将高校体育课程教学目标定位在“基本技术、基本技能、基本知识”,以此作为高校体育课程的起点,这一定位符合当时的教学实际。体育与健康课程立足于目前学生的现状,强调“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”,确定知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。旧教学大纲中规定,教师应按教学大纲进行教学。与旧教学大纲相比,新的课程改革从评价方面发生了根本的改变。课程的功能由过去强调知识和技能的传承转向同时关注学生学习的过程和方法、情意表现与合作精神、学习态度、健康行为、价值观等。课堂教学中的教学评价更凸显出教学评价的发展性功能,教学评价方法多元化,采用定量评价与定性评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合、相对评价与绝对评价相结合,强调评价主体的互动和参与,评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展。

2.2 高校体育实践课显性教学质量评价的指标设定

2.2.1 高校教师基本情况的调查

调查统计显示,被调查的 36位教师的平均教龄是 14.22年,其中有 16位教师达到平均教龄,占总人数的 44.44%;调查对象有高级职称 13人,中级职称 15人,初级职称 8人;教师中本科学历占 69.44%,硕士以上学历为 30.56%。

2.2.2 高校教师对教学质量评价指标设定认可的评价

调查统计显示,高校教师对教学质量评价指标设定整体认可率达到 95.68%。教师对教学态度、教学目标、教学方法与手段、教学效果的认可率较高,认可最一致的是教学过程,非常必要的为 83.33%,说明教学过程是教学评价的比较重要部分;教师认可一致的评价内容有教学态度、教学目标、教学过程、教学方法与手段和教学效果,说明设定指标内容合理,得到教师的一致认可;其中教学重点、难点,学法指导,教学组织等指标的认可率不太高,58.33%的教师认为教学重点、难点是比较必要的,仍有 8.44%教师认为教学重点、难点是可有可无或不必要的。

对高级职称、中级职称和初级职称的教师对评价表评价指标的认可度进行统计发现:第一,高级职称教师对教学质量评价指标设定整体认可率达 96.59%。61.54%的高级职称教师对教学目标、教学过程、教学效果认为是非常必要的;69.23%的高级职称教师对教学方法与手段认为非常必要,但也有 2名高级职称教师认为教学组织在评价中可有可无,不应作为重要的评价指标。第二,中级职称教师对教学质量评价指标设定整体认可率达 97.04%,教学目标和教学过程认为非常必要的比例比高级职称的还要高,教学目标非常必要认可度为 73.34%,教学过程非常必要认可度为 86.66%,教学目标设定是教学努力的方向和预期的成果,教学过程可以实现预期的成果,说明中级职称的教师比较看重的是教学过程;其中,教学组织认为非常必要的为 6.67%,认为不必要的为 6.67%,这与高级职称认可度存在一定的差异。第三,初级职称教师对教学质量评价指标设定整体认可率达95.83%,教学过程评价指标设定认可率为 100%,教学过程认可率比中级职称和高级职称的还要一致;教学目标、学法指导、教学组织和教学效果认为非常必要的仅占 12.50%,还有 12.50%的教师认为教学组织是可有可无的,25.00%的教师认为教学效果也是可有可无的。

2.2.3 高级、中级、初级职称教师对评价内容的离散程度检验

通过计算个体标准差与总体标准差的比较,反映他们之间的离散程度。研究结果显示,非常必要总体标准差为11.67,个体高级与中级的标准差为 0.48083,高级职称教师与中级职称教师对评价内容效度的认识是较为统一的,而初级职称的教师与中、高级职称教师之间对评价内容指标设定认可存在一定的差异。

2.3 学生对高校教师体育实践课显性教学质量评价

2.3.1 学生对教师工作态度的评价分析

统计结果显示,学生对教师工作态度的评价满意率为62.61%,还有 17.33%的学生认为教师工作态度有待加强。其中学生对教师上课精神面貌非常满意率为 41.59%;教师备课情况非常满意率为 46.02%;教师出勤非常满意率为47.79%,有待加强提高的为 16.37%;还有 46.46%的学生认为教师从来没有布置课外练习,11.95%的学生认为教师与学生互动交流有待提高。

2.3.2 从学生学习效果对教学效果的评价分析

学生学习效果的好坏可以反映教学效果的优劣。调查统计显示,学生评价教学效果整体达到优秀的仅占 15.60%,51.11%的学生认为教师教学效果只达到良好,还有 7.52%的学生认为教师教学效果有待加强提高。学生技术、技能成绩达到优秀的只有 10.62%,还有 7.08%的学生技术、技能是没有掌握的,10.17%的学生对体育知识了解不多。