职业教育课程改革“3W1H”法

2010-12-05蒋洪平

职教通讯 2010年2期

关键词：职业改革课程

蒋洪平

（无锡机电高等职业技术学校机电工程系,江苏无锡 214028）

职业教育课程改革“3W1H”法

蒋洪平

（无锡机电高等职业技术学校机电工程系,江苏无锡 214028）

诠释了课程和“3W1H”法的基本内涵，并基于“3W1H”法，用案例提纲挈领地阐述了这种职业教育课程改革的基本思路与要领。

职业教育；课程改革；“3W1H”法

职业教育的发展对国民经济与社会发展所做出的贡献勿庸置疑。随着我国社会与经济的高度发展，职业教育正处于摸索和改革的重要阶段，使课程建设与职业需求有效地接轨，也成为我国职业教育改革的重点。当前，职业教育课程改革止步不前的原因在于课程微观内容的设计与编排远未跳出学科体系的藩篱，因而在这一传统观念束缚下编写的教材也始终不能适应职业工作的需要。在这里，笔者试对职业教育课程开改革的“3W1H”法进行阐释。

一、“3W1H”法的内涵

什么是课程？由于观察角度和界定范围的不同，在概念上一直没有定论。目前，随着研究的深入，对课程的本质涵义，学者们越来越倾向于把它看成是旨在使学生获得教育性经验的计划。

对于职教类课程，尤其是专业课程，实际上是指源于企业岗位要求、承载职业素养，基于工作过程导向的理论与实践高度融合的纳入人才培养体系的一个培训模块。

对于课程内容，一般可分为两大类：一类是涉及事实、概念以及理解、原理方面的“陈述性知识”，主要解决“是什么”（事实、概念等）和“为什么”（原理、规律等）的问题；一类是涉及经验以及策略方面的“过程性知识”，主要解决“怎么做”和“怎么做更好”（策略）的问题。显然，就业导向的职业教育首先要解决的是内容的取舍问题，应以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。

基于以上分析，如何解析与重构职教类课程，进而既科学又有效地推进职业教育课程改革呢？笔者认为“3W1H”法是一种值得从事职业教育、教学人员去尝试的行为工具或手段。

“3W1H”是教学工作中对目标计划进行分解和进行决策的思维程序。它对要解决问题的目的、对象、人员和方法提出一系列的询问，并寻求解决问题的答案。这四个问题是：

（1）Why——为什么干这件事？（目的）；

（2）What——怎么回事？（对象）；

（3）Who——由谁执行？（人员）；

（4）How——怎样执行？采取那些有效措施？（方法）。

以上四个问题的英文第一个字母为3个W和1个H，所以简称“3W1H”法。运用这种方法分析问题时，先将这四个问题列出，得到回答后，再考虑列出一些小问题，又得到回答后，便可进行取消、合并、重排和简化工作，对问题进行综合分析研究，从而产生更新的创造性设想或决策。

二、“3W1H”法应用的基本策略

（一）Why——为什么要进行课程改革？

第一，社会与经济发展速度快，人才需求呈现多元化趋势；第二，加入WTO后，市场竞争激烈，企业急需高技能人才，设计与制造高技术、高附加值产品；第三，原有课程缺乏职教特色，教学内容滞后于企业技术发展，学生缺乏职业素养的培育，与企业不能零距离接轨；第四，根据生源的特点，需要对原有课程进行重新开发与设计，使学生“易学、易懂、易会、易通”。

（二）What——课程改革改什么？（见图1）

图1 课程改革“四要素”

1.改革教学理念。职业教育是就业教育，我们要遵循“工作任务—行动领域—学习领域—学习情境”职教逻辑，为了职业情境中的行动而学习，通过学习情境中的行动来学习，并开发基于工作过程导向的课程体系。

2.改革教学内容。根据“浅显易懂、够用实用、练技重能”的务实型教学原则，改革“繁难偏旧”知识。拣最有用、最相关的东西先学，在以后的实践中，缺什么补什么。

3.改革教学方法。根据“七个合一”原则，在方法、手段上全面改进教学流程，避免“黑板上开机器”式、单口相声式教学。通过理实一体、现场式、项目式教学，提高教学质量。

所谓“七个合一”，即车间、教室的合一，课堂即实验实训室；学生、学徒的合一，学生既是专业技能学习者，又是合格产品的生产者；教师、师傅合一，教师既是理论传授者，又是生产实习的师傅；理论、实践的合一，开发理论与实践一体化的项目式、主题式课程，以任务形式驱动学生完成专业学习，淡化理论与实践课程的界线；教具、工具合一，在实验实训室上课，以工具为教具更能使学生有具体感性的认识，更有利于学生掌握工具的使用和操作技能；作业、任务合一，学生既是完成既定的作业，又是在完成合作的工作任务；在教学实践中，用“课程项目设计”代替了传统作业，把“讲课—作业—实验”模式改为“学中练、练中学”的项目开发模式，从而使学生迅速提高技能，到企业后可以立即上岗；教学、科研合一，学校的科研项目成了教师的教学内容，师生共同完成科研项目。根据“七个合一”原则，教学流程可概括如图2所示。

图2 六步骤教学流程法

4.改革教学评价。根据多元智能理论，通过学分制课程管理、过程性考核、多角度评价来不断校准学生的专业价值取向，使特长学生不断涌现。

（三）Who——课程改革由谁来改？

学校的品牌来源于专业，专业建设的核心是课程，课程改革的主体是教师。改革带给教师的是身心的艰辛付出，能主动学习与适应课程改革的发展趋势，策略性的重组教学，对大部分人来说，要求是高了点，甚至根本做不到，最终雷声大雨点小，陷入怪圈，不了了之。为了发挥教师的能动性，使之能主动积极地投身课程改革的浪潮中，学校要制度化引领、机制化激发、多维化评测；要引进专家，先理念后实践，少走弯路。要培养领头雁，振翅高飞，群雁跟进。图3所示为改革的主体与动力来源。

图3 改革的主体与动力来源

（四）How——课程改革怎么改？（见图4）

图4 课程改革链节图

1.得要领。紧紧围绕“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展之路”、“校企合作，工学结合”、“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系”等指导思想。这些思想起源于美国实用主义教育思想家约翰·杜威的教育思想：“教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改造。”

2.集师资。建立以“学者、专业带头人、骨干教师、行业企业专家、能工巧匠”为第一方阵的、专兼结合型教研团队。

3.创平台。搭建“项目课程、工作过程导向性课程、学习领域型课程与校本教材开发”平台，精品课程建设平台，研究课题规划、实施与内化平台。

4.配设施。搞好“基础实验实训基地、专业工种资格考核性训练基地、真实产品生产性或研发性基地”的建设，以标准化作业现场营造真实的职业环境。

5.抓执行。执行力就是部门和个人理解、贯彻、落实、执行单位决策的能力。“企业的成功20%靠战略，80%靠执行”。学校也是如此，在“总结提炼、分解落实、评估考核、表彰奖励”的基础上滚动发展、不断创优。

6.成特色。想了就做、做了就理、高效运行、以点带面、彰显特色。

7.育文化。“一流企业卖文化，二流企业卖品牌，三流企业卖产品”。特色发展，促品牌效应。刚性制度，人性化管理，坦然化处之，灵犀式默契，高效率运行，这就成了文化。

三、基于“3W1H”法的精品课程建设案例介绍

（一）选择一门有生命力的课程

“CAD/CAM技术”是一门理论与实践紧密结合的机电类专业的主干专业课程。本课程主要讲授CAD/CAM技术基础理论、Mastercam X软件零件造型与自动加工设计模块的应用技能，并结合数控车床和加工中心完成中等复杂程度零件的工艺编制与联机加工。“CAD/CAM技术”课程网站首页如图5所示。

（二）走一条不平凡的路（如图6所示）

本课程走过了一条从“教师自学—产品加工试应用—选修教学—‘四新’培训项目—纳入专业教学课程体系—特色选修—全国师资技师考核培训项目—市级精品课程”之路。前后花了至少8年的时间。

同时，课程建设充分体现产学研结合。在江苏省有关CAD/CAM技术应用行业中，建立课程建设专家指导委员会，参与课程建设研讨、教材编写、实验实训设备制造等，并提供实验室建设及网络课程建设的资助费用；学校教师利用专业优势参与高新企业项目开发、师资技术培训、对外加工与技术咨询。

图5 《CAD/CAM》技术课程网站首页

图6 课程建设路径示意图

（三）创新一系列富有实效的教学策略

CAD/CAM软件Mastercam是美国CNC_Software有限公司开发的产品。在国内外CAD/CAM领域，它是微机平台上装机量最多、应用最广泛的软件，成为CAD/CAM系统的行业标准。课程把它作为教学突破口。课程跟踪CAD/CAM最新技术，采用“项目导向—先会后懂—理实一体”的教学策略，即将理论教学、实验教学或技能培训有机融合为一体，以课题为单位编写校本教材，以教学周为单位编排教学计划，以实验室或实训车间为教学场所，以“双师型”教师为主体实施教学。理论教学穿插于实验或实训中进行，实践教学以课题或项目为基础。由于教学实战性强，与企业接轨零距离，学生学习后很快地在企业工作岗位上用上、用好，毕业学生深受用人单位欢迎。Mastercam X基本技能项目训练学习网站网页局部如图7所示。