走内涵发展之路 为地方经济建设培养合格人才——以江苏省金坛市职业教育中心为例

张洪虎

（金坛市职业教育中心，江苏 常州 213200）

走内涵发展之路 为地方经济建设培养合格人才
——以江苏省金坛市职业教育中心为例

张洪虎

（金坛市职业教育中心，江苏 常州 213200）

近些年，为适应职业教育发展的新形势与新任务，江苏省金坛市职业教育中心坚持以“走内涵发展之路，为地方经济建设培养合格人才”为中心，着力于：注重“三大”建设，全面提升办学水平；推进“二项”改革，努力提高办学效能；构建校企合作平台，创新人才培养模式。取得了良好的社会效益与经济效益。

内涵发展；人才培养

金坛市职业教育中心是一所集“江苏省合格职教中心”、“江苏省示范性县级电大”和“国家级重点中等职业学校”于一身，融中职教育、高职教育、大专、本科等多层次学历教育、技能型人才培养和各类社会培训于一体的综合性学校。

学校始建于1958年，历经两次资源整合，1996年易地重建。现有两个校区，学校占地291亩，校舍建筑面积60 000平方米，在籍学生5 334人，其中全日制学生3 576人。学校教职员工326人。学校设有电子信息部、机电技术部、文经部和开放教育办公室四个专业部办。

多年来，学校围绕改革发展这一主线，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位、以实践为中心、以职业要求为标准”的指导思想，围绕“人才培养”、“校企合作”、“服务社会”三大任务，实施“示范专业”、“双师型团队”、“实训基地”三大工程建设，攻坚克难，务实创新，促进了事业规模、专业结构、教育质量、社会效益的协调发展，为地方经济建设和社会发展培养了一大批各级各类应用型人才。

一、注重“三大”建设，全面提升办学水平

（一）强化“以产业结构为导向”的专业建设

1.专业设置科学化。学校根据经济发展和科技进步对职业岗位产生变化的新要求，围绕电子、机械制造、服装加工及新能源等地方支柱产业，展开市场调研，调整专业设置和课程设置，三年来投入1 600多万元加强基础能力建设、师资队伍建设及课程和教材建设，提高学校人才培养与企业发展、职业岗位变化要求的对接水平。

2.专业建设品牌化。学校共有加工制造、信息技术、商贸旅游、财经、文化艺术与体育、土木水利工程6个专业大类，共19个专业或专门化方向，其中加工制造类、信息技术类为学校的主干专业大类。学校在人员、资金、设备等方面重点支持主干专业建设，使主干专业成为特色品牌专业，提升学校的核心竞争力。

3.专业拓展方向化。学校在市场调研的基础上，按照“宽基础，活模块”的原则，拓宽传统的专业面，延伸专业链或专业群，培育与新兴产业和现代服务业相关的专门化方向，不断适应地方经济发展对人才规格、层次提出的新要求。

（二）强化“以服务为宗旨，以就业为导向，以学生职业能力为核心”的实训基地建设

学校立足地方和自身实际，通过多种方式筹集资金，加大校内实训基地建设力度，大力改善办学条件。近三年建设了与现代企业装备同步的各类实验、实训场所共49个，实训设备总价值达2 000余万元。

学校在校内实训基地建设中始终遵循“厚基础模块、宽拓展训练、强专门化方向”的原则，有效利用基础实验、实训设备。校内实训基地设施先进，除具备教学功能外，还具有技术研发、技术服务和生产性功能。各专业实验、实训室除确保实验、实训开出率100%外，还能满足对外培训、社会化职业技能鉴定、特种行业技能鉴定、全市职工技能大赛以及和生产企业合作加工、委托培训技术工人等需要。

（三）加强“以持续发展为目标”的师资队伍建设

学校通过内培外引、课题引领、名师引领等形式加强学校的师资队伍建设，加大紧缺专业师资和高技能人才的引进力度，加大对教师的培训培养投入，努力提升教师的专业素质、教学能力和业务水平。

1.队伍建设制度化。学校先后制订了《“十一五”师资队伍建设规划》、《骨干教师及“双师型”队伍建设规划》、《关于专业教师技能培训学习的实施意见》等相关文件，近三年来，学校每年用于教师培养培训的经费均超过100万元，学校获常州市“2003-2007年校本培训先进集体”。

2.培训途径多样化。学校多途径开展教师培训。近三年来，有15名教师参加出国培训，5名教师参加了国家级骨干教师培训，25人参加省级骨干教师培训，有42名教师参加省级“四新”培训，每年均有超过12%的专任教师参加省级以上培训；学校定期安排专业教师到高职院、技师学院学习，邀请技能水平高的教师、企业技术人员来校辅导；组织教师下企业实践，鼓励专业教师参加相关专业的实践技能培训，所有专业课教师每年到企、事业单位专业实践达2个月以上，90%的专业教师都参加了学校组织的技能培训，为专业教师技能的提升和高技能国家职业资格证书的获取打好了基础。

3.文化教师专业化。学校积极开展文化课教师专业技能培训，组织文化课教师利用节假日走进校内实训基地进行技能训练，从而了解专业、熟悉专业，实现文化课为学生专业发展服务。

4.名师引领示范化。学校组建名教师工作室，发挥高水平教师的示范引领作用，以工作室群体成员智慧为依托，围绕本领域专业建设、课程开发、教学方式、技能培训、校企合作、产品研发、技术创新等方面进行深入研究。

5.教育科研全面化。学校教科研氛围浓厚，参与面广。“十一五”期间，学校承担国家级课题1项，国家级课题子课题2项，省级立项课题4项，常州市级立项课题9项，科研成果丰硕。

6.兼职教师精英化。学校注重兼职教师队伍的建设，聘请了38位具有高级职称或高技能职业资格的、在各行业中具有较大影响的企业一线工程技术人员为学校的兼职教师，兼职教师对学校专业建设的深化、专业水平的提升、产学研进程的推进起很大的推动作用。

二、推进“二项”改革，努力提高办学效能

（一）切实推进职业教育课程改革，全面提升教育教学水平

2006年，学校出台了《金坛市职业教育中心课程改革规划》。制定了专业课、文化课、德育课三类课程的改革实施方案，启动了专业课程改革以及德育与文化课程的配套改革。

1.深化德育课程改革，以学生为本。学校遵照《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，以“育人为本，德育为先”为工作理念。形成了以“爱国主义教育”、“职业道德教育”、“心理健康教育”、“法制教育”等德育内容建设为主题的德育课程体系，开发了具有校本特色的德育课程“学生礼仪教育”、“集邮”等。同时，学校组织开展了丰富多彩的校外德育活动，力求使德育课程贴近学生、贴近职业、贴近生活，以培养品德优良、知行统一、勇于创新的现代职业人。

2.推进文化课程改革，彰显服务力。本着“文化课为学生专业发展服务，为学生综合职业能力的形成服务”这一宗旨，学校从校本文化课教材的开发、“学案导学”课堂教学模式的推广、多元化评价法构建等几个方面入手，深入推进文化课课程改革，2007年9月，共有8本校本文化课教材投入使用；同时，投入大量人力物力参与编写文化课学案，组织老师参加课改培训以及各种课堂教学竞赛，有多名老师在常州市文化课优质课评比中获一、二等奖。

3.拓展专业课程改革，突出项目化。学校从06年就全面开展专业课程改革工作。在构建“三以一化”专业课程体系中，将开发模块化项目课程作为专业课课程改革的突破口，围绕课程开发，组织相关教师进行市场调研，相继进行了课程结构、课程内容的开发，坚持用项目式任务整合知识与技能，实施理实一体化教学模式，加大实践教学比例，实践课程教学时数达到60%。

（二）加大人才培养模式改革力度，构建人才培养立交桥

为了不断增强职业教育发展的动力和吸引力，学校上下转变观念，树立终身教育的理念，改革人才培养模式，打通职普沟通渠道，开辟中等职业教育向高等教育发展、中级技能人才向高级技能人才发展的路径，变终结性中等职业教育为阶段性的教育，为学生提供继续接受更高层次教育和培训的机会，同时为普通高中没有升入高校继续深造的毕业生提供岗前培训和职前培训，解决了普通高中毕业生有文凭没技能的困境。

学校依托自身优势，为中职和普通高中毕业生开设了高级技工班，按照高级工的标准进行培养，同时组织他们参加成人高考，学生毕业时，在获得高级工职业资格证书的同时也可获得成人专科文凭，提升他们的就业与岗位竞争能力。对于已经就业的中职毕业生，学校大力宣传，并制定了相应的优惠政策鼓励、吸引他们选择学校的开放教育和奥鹏远程教育相关专业继续学习（每年达100以上），使他们的学历层次和理论水平得到了提升，为以后在岗位成材奠定坚实的基础。

三、构建校企合作平台，创新人才培养模式

（一）精心打造校企合作平台，市场化办学特色鲜明

1.展示平台。每年学校都以校企合作汇报会的形式向与会专家、领导和来宾汇报学校改革和发展的主要成绩，邀请他们参观学校的实验实训基地，观摩教学现场或技能竞赛现场，学校办学条件改善之快，教学改革之实，学生技能素质之优都给与会者留下了深刻的印象。

2.咨询平台。学校经常邀请专家进行现场咨询，各企业负责人从自身需求出发，结合学校实际，对学校的专业设置、课程设置、培养目标、设备配置等方面提出积极的意见和建议，然后，学校对专家提出的建议逐一加以认真研究，有的还专程登门请教，以便更好的落实。

3.信息平台。学校建立了“金坛职教职业介绍所”，主动与企业人力资源部门或劳资部门建立协作关系，服务于学校的教育教学活动和招生就业工作。

4.宣传平台。学校经常安排有一定激励作用的现场活动，如校外实习基地揭牌、校企合作签字仪式、企业领导颁发奖学金等，通过这些活动，让社会全面了解学校。

5.供给平台。学校每年分别在6月、12月份都组织相关企业在校园内开展企业与学生双向洽谈招聘会，一方面落实应届毕业生就业，另一方面为在校生的将来就业进行预热。

（二）优化校企合作方式，社会认可度高

近年来，学校与本地区多家企业在人才培养、专业建设、专业课程开发、企业技术创新、就业服务、承揽加工等方面进行合作，特别是在参与企业技术革新、承揽加工和订单式培养方面，取得了长足的发展。

1.学生提前介入生产。学校充分利用校内实训基地的资源优势，把社会一线生产企业的生产任务引入到学校的实习实训中来，实现“七合一”技能教学模式，通过生产和实训的双向磨合，达到校企合作的双赢局面。

2.学生提前介入企业。学校把一年级以上的在校生推荐到专业对口的企业中进行为期两个月的阶段性生产实践，工学结合、工学交替，学生在真实的生产场景中，提升了动手能力，增强了岗位竞争意识和劳动创造价值的理念。

3.企业提前介入学校教育。有些企业对定向培养的学生有特殊要求，学校难以做到的，我们就请企业提前介入学校教育，共同实施“订单培养”。

金坛市职业教育中心作为金坛地区唯一的一所职业学校，已成为为地方培养各类高素质技能型人才的主力军，为金坛实施科教兴市、人才强市战略发挥着积极的作用。学校的办学业绩受到省市教育行政部门高度认可，业已获得“江苏省文明单位”、“江苏省德育先进学校”、“全省电大继续教育先进集体”、“江苏省职业教育与社会教育先进单位”等荣誉称号。今后，学校将以科学发展观为指导，一如既往地把教育与科技创新和经济建设紧密结合，充分发挥自身优势，高擎科学发展的大旗，为实现金坛全面建设小康社会的宏伟目标而不懈奋斗。

G710

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1674-7747（2010）02-0110-03

2010-01-03

张洪虎（1962-），男，江苏金坛人，金坛市职业教育中心校长，党总支书记，中学高级教师，主要研究方向为课堂教学改革及教学管理.

[责任编辑 秦 涛]