形态学仿真实验室在组织学实验教学中的应用

崔春红

形态学仿真实验室在组织学实验教学中的应用

崔春红

形态学仿真实验室；组织学实验教学

2l世纪高速发展的计算机和网络技术应用予医学形态学实验教学后，给学生提供了获取知识的新手段和新途径，使教学方式发生了变革，这种教学方式的不断演变使形态学实验教学进入了创新型阶段。为了提高形态学实验教学质量、减轻教师的工作强度，学院加大对实验教学的投入，于2008年安装了形态学虚拟系统，组建了数码仿真实验室。经过一段时间教学实践，且针对组织学教学而言，形态学数码仿真系统教学既有其优越性，同时也存在一些弊端。

1 形态学数码仿真实验室组成

1.1 形态学学生端 设置视频点播、仿真操作、仿真读片、课堂自测以及实验考试等模块。该数码仿真实验室还可提供切片的标尺测量、图像亮度、图像对比度、图像饱和度、图像锐度等条件功能，可提供一般显微镜无法达到的倍率范围，并可弹出切片的文字说明及观察要点。

1.2 形态学教师端 集成了学生端的功能外，还附加了流媒体管理、片库管理、考试管理等管理功能。教师可以根据需要对图像进行圆形、矩形、不规则形、箭头等形式的标注，并设置各种参数的色彩、确定填充、选择字体、羽化等。教师端可进行自测与考试，并具有系统评分、教师复查、成绩导出等功能。

1.3 硬件系统 每间实验室配备一个投影仪和大屏幕，教师用电脑一台和学生用电脑30台。通过局域网设置将教师和学生用电脑连成一体，教师用电脑可控制学生用电脑的使用状态。每台电脑配备耳麦一个。

2 形态学仿真系统在组织学实验教学中的优势

通过对仿真系统的了解，我们也能感受到形态学仿真系统强大的功能，结合我们的教学实践，与普通教学相比其优势表现在以下几个方面：

2.1 省时省力，教学效率高 传统教学中，每位学生一台显微镜，教师需要在学生间不断巡视并对其进行一对一指导，共性的问题要重复指导很多次，增加了教师的工作量，费时费力，效率低。而仿真实验室教学中，老师可以通过投影系统对学生进行同一指导，省时省力，提高教学效率。

2.2 信息量大，优化教学资源 传统教学中，一般是看录像带后自己在组织切片中找结构，一张切片中包含的内容相对而言比较少，有时候找不到特征性结构；且不同的学生用不同的切片可能会看到不同的结构，信息量少，不利于资源的充分利用。而仿真系统中，可根据教学的实际需要添加大量图片，增加了信息量，实现了教学资源的优化。

2.3 便于观察特征性结构 传统教学中，那些结构较少或难辨认的组织，大部分学生找不到，需教师提前准配示教，学生依次观看，时间长不方便；而仿真系统可以用圆形、矩形、不规则形、箭头等形式对特殊结构进行标注，学生在观察图片时均可看到，比较方便。这就有利于全体学生对特殊结构的掌握，实现资源的共享。

2.4 节省观察时间 传统教学中，需要对切片进行前后、左右移动来观察不同部位的结构，有时候要进行不同倍数物镜间的转换，浪费时间；而仿真系统中，用鼠标拖到图片来观察不同部位，使用鼠标在不同的观察倍数上点击就可以实现图像倍数转换，方便省时。

2.5 改良考试模式 实验考试可把预置的题库加密存放于教师机中，考试时瞬间发放给每一个学生，也可进行切片的适时考试，并且当时就能出成绩，有别于以往的考试形式，提高了考试效率和效果。因为学生层次不同，不易控制批次间的一致性，可以采用此系统来安排学生考试。按不同专业，不同层次等组合成套的考试图库。

3 形态学仿真系统存在的不足之处

教学实践中发现了仿真系统也存在不足之处，需要改进。有些电脑偶尔连接不上，系统不稳定，有些功能不能使用。由于系统无教学监控功能，有些学生会在电脑上看或做跟本课程无关的内容，如玩游戏、看视频等，浪费教学资源，对教学带来一定的负面影响。这要求教师在教学实践中对学生进行不定时的指导、巡视，加强与学生的交流，优化教学过程，充分利用教学资源。由于该系统不使用显微镜和切片，学生不会显微镜的操作方法，不会自己观察切片，降低了他们的实践操作能力。建议教学过程中适当的使用显微镜，增强学生的动手能力。

综上所述，形态学仿真实验室在组织学实验教学中有其明显的优势，起到了传统实验教学中所达不到的效果。对于传统的组织学实验教学是一个优化。但该系统也有其不可避免的缺点，在实践教学中要根据实际情况进行改进，使其对组织学实验教学水平的提高做出更大的贡献。

10.3969/j.issn.1009-4393.2010.33.188

255213 山东万杰医学院人体解剖与组胚教研室 (崔春红)