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英语教学思维导图的应用

2010-11-18张丽

江西教育C 2015年3期
关键词:译林导图口语

张丽

思维导图(Mind Map)概念的提出,最初来自于英国著名学者东尼·博赞(Tony Buzan )。这种令人惊叹的新型理论,在19世纪70年代初期就出现了。这种思维方式可以极大地开发人类的大脑潜能。如果将这种大脑思考具体化的方法合理运用于小学英语教学当中,可以有效提升课堂效益。

一、运用思维导图开展词汇教学

词汇是建起英语学习大厦的砖瓦。小学阶段,学生要接触并记忆一定量的词汇,教师这时就可以尝试一下利用思维导图来进行新单词、新词组的教学。在五年级《英语》(凤凰传媒新译林出版社)Unit4 Hobbies中,教师可以为学生这样呈现draw, read stories, dance, play the piano, watch films(如图所示)

教学形式的变化让学生耳目一新,让好奇好动的学生兴奋不已,瞬间提起学习兴趣。图画迎合了小学生的思维特征,让处于形象记忆的他们能在最短时间内记住所学单词,教学效果明显。进行单词初步记忆后,教师可利用多媒体将单词隐去,只留下图片让学生猜测单词,对学生的记忆效果进行检验。图画色彩的冲击让学生摆脱了机械记忆的束缚,能有效进行联想提取,快速达到温故知新的效果,也是一种激发后进生兴趣的有效途径。

二、运用思维导图开展口语教学

学习英语的最终目的是交际,但现在中国式哑巴英语现象普遍存在。在新课标的推动下,英语教师越来越意识到口语教学的重要性,开始对自己的教学进行改进,对学生说:“Open your mouth,dont be shy! ”此时教师就可以引导学生在头脑中先理出表达大纲,然后在纸上画出想表达的脉络即思维导图。比如教小学《英语》(译林出版社)Unit 5 What do they do,教师设置了一个free talk环节,画出思维导图(如图所示),让学生围绕“What do your family do”讲述,并以My family为题进行口语表达。

有了family tree 这个思维导图,学生不仅了解了家庭人员的辈分关系,还从思维导图上看出每一个环节的推进,口语表达变得畅通无阻。

三、运用思维导图开展阅读教学

学生阅读能力的提高直接影响到其英语能力的提升,但阅读理解一直是英语学习者的难点。这当中尤其是英语基础差的学生,本就懒于思考,理解能力也比较差,做起阅读题来阻碍不少,因此一碰到阅读内容便故意躲避。这时教师可以利用思维导图来帮助学生降低阅读难度。先通读全文,找出全文中心点并置于思维导图中间;然后泛读全文,寻找分支置于中心点周围;最后精读材料,提取细节,并在适当位置进行彩色勾画填写,可以用上各样的图形符号。这样一来,阅读起来自然思路明晰,理解透彻。教师还可以布置一些有针对性的习题,让学生对一篇阅读材料彻底透彻理解。

四、运用思维导图开展写作教学

英语写作是提升英语能力的重要途径,也是体现语言综合运用的关键环节。许多学生提笔艰难,脑中空白,写的东西不知所云。出现这些问题的主要原因就是他们逻辑思维不清晰、语言组织能力差,教师此时要做的是点拨学生的写作思路与写作方向,指导学生明白应从哪方面、到哪里去收集素材,这样再提起笔写时就有把握多了。例如学习六年级《英语》上册(凤凰传媒新译林出版社)Unit 1 The kings new clothes,由于学生对童话故事一直热爱有加,教师便可设置一篇这样的作文,让学生随意发挥想象,编写一个有趣的童话故事,尽量使用学过的词汇。教师先利用Little Red Riding Hood来进行示范,然后要求学生在自己的写作前首先绘制思维导图,教师的思维导图是这样的:

学生看到思维导图后顿时兴趣高涨,下课后就到教室的图书角寻找灵感,放学后兴致勃勃地讨论故事情节,等回到家就开始动笔了。这次作文学生完成得都很好,有的思维导图虽然没有达到准确精练的标准,但对于六年级孩子来说已经很不错了。这种点拨式的思维导图,需要循序渐进地渗入英语教学,切记不可急功近利。对于后进生的努力,教师更要及时给予鼓励和表扬,让每一个学生都能体会到英语学习的乐趣。◆(作者单位:江苏省泰州市汪群小学)

□责任编辑:张淑光

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