创设情境，提高教学的有效性

陈劲松

教学情境，是学生参与学习的具体的现实环境。生动有趣的教学情境是激励学生主动参与学习的重要保证，也是增强数学教学有效性的有力保证。一个好的教学情境可以给教师与学生以有效沟通，充分调动学生的既有经验，使其在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。那么，在数学课堂教学中，创设一个优质的情境就显得尤为重要了。

一、创设实际生活情境，激发学生学习兴趣

数学来源于生活，生活中又充满着数学。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。

例如，在教学苏教版一年级上册“分一分”时，我先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西：玩具（汽车、火车、坦克、手枪……）、图片（奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒……）、水果（苹果、梨子、香蕉、橘子……）。提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。教师抓住这个有利时机导入课题。然后，通过小组合作把学生带来的东西进行分类，说明分类理由，并总结分类的方法。各小组操作完后，小组代表汇报结果。针对各个学习小组不同的分类方法，教师适时引导，及时给予肯定和评价。

通过这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维。学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流，参与到知识的形成和发展过程中，理解和掌握分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察、判断和语言表达能力。

二、创设质疑情境，引发自主探究

创设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中。问题是数学的心脏，也是思维的起点和动力。“学起于思，思源于疑”。学生在上课时，对老师创设的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，能收到很好的教学效果。

如在教学“十几减8”时，我一开始就给学生制造一个悬念：“老师昨晚做了一个梦，你们想知道老师做的是什么梦吗？”学生们异口同声地回答：“想！”这样通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性。紧接着我就讲述了这样一个梦：“老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了8个仙桃，树上还剩几个仙桃呢？梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师？”低年级学生乐于帮助他人和尝试解决困难，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮老师。于是，有的学生提出：如果树上原来有11个仙桃，那么还剩下3个仙桃，算式是11-8=3（个）。有的学生提出：如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下4个仙桃，算式是12-8=4（个）……

知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握;才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并由他们自己去解决问题的。这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性，同时也增强了数学教学的有效性。

三、创设游戏情境，让学生“玩中学”“学中玩”

玩是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关且学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，能使学习活动生动有效、事半功倍。

如在教学“可能性”时，先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。教师手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢？教师摇晃盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球。

这个教学过程是教师带领学生玩，但不是为玩而玩，而是让学生在玩中质疑，在玩中释疑，从而获取知识，提高学习数学的能力，增强学习效果的有效性。

有效性教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为。要想真正提高课堂教学的实效，创设生动有趣的教学情境不失为一个事半功倍的捷径。让我们共同努力，使数学课堂真正成为学生展示激情、智慧和个性的舞台。◆（作者单位：江苏省滨海县蔡桥镇中心小学）

□责任编辑：邓  钰