谈小学数学教师的智慧理答

李武彪

“学好数理化，走遍天下都不怕。”这句简单的俗语，透露出了数学对人们生活的重要性。理答，就是当学生提出一系列疑问或问题的时候，教师针对学生提出的所有问题做出的相关反应和处理解决，是课堂教学的重要步骤之一。理答既是一种教学行为也是一种教学评价，是重要的课堂教学“对话”，直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习，也影响到学生对一节课甚至这门课的兴趣和态度。所以，智慧理答就显得格外重要了。

一、将智慧理答进行到底

小学数学作为一门基础性的数学课程，要求的就是培养学生的学习兴趣，慢慢养成正确学习的态度以及动脑的能力。新课改对小学数学的教学也提出了新的要求，数学教学的课堂必须是灵活的，师生之间要相互合作思考。

尽管在新的理念下，在课堂上师生之间的互动明显替代了之前传统的守旧的教学方式，以人为本的思想已植入教学中。不过教师的思维还是存在着一定的局限性，注重了教学的设计和课堂的提问，却忽视了理答学生的问题。于是，在上课的时候，就会出现这样的情况：教师提前设计和组织好的提问在课堂上出现了冷场，要么就是答非所问、云里雾里;要么就是出现卡壳卡带的现象，学生回答自相矛盾;又或者左右看看，不知道怎么回答就乱说一通，等等。有些教师在学生回答不出或回答错误的时候，不屑一顾甚至是冷眼相待。

教师的理答模糊不清、语言浮夸，或者把学生的问题直接忽略，不予理睬，甚至还有些老师为了完成任务，直接自问自答，学生还没开口，教师就讲完了。这样下去，不但学生学习数学的积极性减弱了，还严重影响了教与学的本质。小学数学学习对于学生来说是起步阶段，如果在早期就受到这种影响，那么对其以后的数学学习也会带来不好的效果。

智慧的理答最基本的就是对学生的尊重，尊重学生的回答。不管学生回答是对是错，是好是坏，正常情况下教师都应该让他说完，不要把不悦或不屑显露出来。相反，教师在学生回答完问题后，对学生微笑，用心倾听，把错误的和正确的点都找出来，并分析让学生明白自己的问题和缺陷。智慧的理答常常会遇见学生在学习过程中闪现的思维火光，随着就会产生这样那样的问题。这时，教师就应该学会随机应变，巧妙地帮学生指点迷津。

转问和探问是教师在课堂上智慧理答的必要的行为方式，在学生思考某一个问题的时候，对学生进行转问或者探问，让学生更深入地思考某一问题，由浅入深，慢慢地把思维带进更深处。比如，在教学“倍数和因数”这节课上，要求学生找出36的所有因数，教师让一个同学上黑板写出来并展示一下。于是，学生写36的因数有：1，36，4，9。（以下是教师与别的学生的对话）

教师说：大家对照一下自己所找出的36的因数，看看有什么区别吗？

学生1说：我认为某某是一对一对的找到的，这样会比较快一点。

教师说：你是怎么看出来的呢？

学生说：因为1×36=36，所以某某写了1和36，然后4×9=36，某某也写了4和9，可是他漏找了因数，还有3和12。

教师说：还有哪位同学有要补充的吗？

学生2说：我觉得某某写得太凌乱了，这样是很容易漏写的。

二、要活用智慧理答

总的来说，小学数学教师的观念还是比较传统守旧的，静态的数学观占据了小学数学的主要位置。比如，一个教学案例：“小白兔有10只，小黑兔比小白兔多6只，求小黑兔有几只？”引导学生分析：小白兔少，小黑兔多，小黑兔是由两部分组成的，一部分是和小白兔一样多，一部分比小白兔多，用小白兔和小黑兔同样多的只数去加上比小白兔多的只数，结果就是小黑兔的只数了。如果学生会做这道题，但是却不会表述，便会被认为是没有掌握此题。这样的数学观还是处于静态的，传统的、机械式的。在这种观念下，小学数学的课堂教学就会显得很死板，强调中规中矩的演练，过分重视数学的形式化、规范化，这种形而上学的方法是不可取的。久而久之，小学生就会对小学数学产生恐惧感、厌恶感，而对于一个本来就不喜欢数学的学生来说，无疑是雪上加霜，也为小学数学教育教学带来了负能量。

活用智慧理答不是只关注自己的教学教案，教学内容不是为了完成任务，不是静态的、机械的、守旧的教学模式，也不是带着夸张的表演，说着华而不实的语言。真正的智慧理答必须是师生之间的一种思考与民主对话，需要树立意识，充分考虑预防假设，耐心倾听。

小学数学教学课堂是师生之间相互合作、共同成长的舞台，学生在课上提问思考，慢慢养成好的思维方式;教师在课上倾听，智慧理答尊重每个学生。这样的课堂才是有效的，这样智慧理答的数学课堂，才是每一位小学数学教师追求的精彩。◆（作者单位：江西省于都县禾丰镇中心小学）

□责任编辑：邓  钰