高职计算机公共课教学改革实践

2010-11-07罗杰红胡雪梅

武汉冶金管理干部学院学报 2010年3期

关键词：公共课课程体系计算机

罗杰红,胡雪梅,张蕾

(广东纺织职业技术学院信息工程系,广东佛山528041)

高职计算机公共课教学改革实践

罗杰红,胡雪梅,张蕾

(广东纺织职业技术学院信息工程系,广东佛山528041)

高职院校计算机公共课教学定位是培养学生能够利用计算机获取、分析、加工、处理、传递信息。我们在教学改革实践中,积极应用课程群开发技术,建立层次教学方案,制定和规范授课标准,实施多元化考核评价,改进教学方法和手段等,达到了计算机公共课教学改革预期效果。

计算机公共课;课程群;课程体系;教学方案

一、高职院校计算机公共课教学的准确定位

随着信息技术的发展,计算机已广泛地应用于社会各个领域,成为我们日常工作、学习和生活不可缺少的工具,计算机应用能力已成为当代大学生知识结构中不可或缺的部分。作为高职院校,服务区域经济发展、培养适合社会发展需要的人才是首要任务,这决定了高职计算机公共课教学有别于本科院校。高职计算机公共课是指为高职非计算机专业开设的旨在培养学生的计算机文化素养的相关课程,其课程质量高低直接影响学生学习效果,关系到学生将来对本专业的计算机应用能否应对自如。我院是以纺织、服装、艺术为特色的高职院校,如何开设具有相应专业特色的计算机公共课是我们一直探讨和摸索的问题。

高等职业教育以技术应用性人才为培养目标,实施以就业为导向的职业能力系统化课程,与普通本科的学科系统化课程有本质的区别。高职计算机公共课程的培养目标是:使学生对于计算机应用具有操作层面、技术层面和专业应用层面上的基本信息素养;能够利用计算机去获取、分析、加工、处理、传递信息,解决工作中的实际问题;逐步具备计算机操作使用能力、应用开发能力和一定的创新能力,并在所从事的专业领域中取得相应的计算机应用技术资格证书。

根据培养目标,需要对课程进行准确定位:第一,按学生层次及专业特点,定位课程标准和内容;第二,课程定位为多学期开设,开设一定指导性选修课,贯穿于整个大学计算机教育;第三,实行层次递进的课程设置,改革教学手段和教学方法。

二、在计算机公共课教学改革前的摸底调研

高职新生入学时所具备计算机知识差异性很大。为了掌握学生的实际情况,我们连续两年在新生和毕业生中做问卷调查(见表1)。

新生入校后首先参加“计算机应用基础”摸底考试,从摸底考试的成绩来看,只有5%左右的学生在70分以上,通过摸底考试,教师对学生有了深入了解。

三、关于高职计算机公共课教学改革的实践

1.面向应用,服务专业

高职计算机公共课培养的是计算机应用人才。因此计算机公共课教学要与专业教学相融合,面向应用,服务专业,努力做到以市场需求为目标、以服务为宗旨、以就业为导向。面向应用不仅是一个目标,更应该体现在每一个教学环节中,我们主要在这几方面做了考虑:在知识与能力结构上,突出应用能力而兼顾理论知识的培养;构建符合应用需要、服务专业的课程体系;根据应用需要选择课程教学内容;实施“面向应用,突出实践环节”的教学方法;形成符合培养应用能力要求的评价体系。

表1 问卷调查情况

2.以课程群建设为核心,动态构建课程体系

课程群建设是近年来高等院校课程建设实践中出现的课程开发技术,其基本思想是把内容联系紧密、内在逻辑性强、属同一个培养能力范畴的课程作为一个课程群进行建设。我们通过对珠三角的企业进行走访和调研,同时认真分析我院相关各专业的职业岗位对计算机应用能力的需求,也参考了我们对学生的调研情况,在开设的十五门计算机公共课中,应用课程群开发技术,将十五门课程分为“计算机基本操作课程群”、“多媒体处理课程群”、“信息处理课程群”三大课程群,如表2所示。

我院专业分为文、理、艺术三大类,计算机公共课教学实施由三大课程群进行管理,其中“计算机应用基础”课程是各专业的必修课,其他十四门课程是指导性的选修课,根据不同的专业或职业岗位特点进行定制,文、理科专业建议选修侧重“信息处理”课程群,艺术类专业则建议选修侧重“多媒体处理”课程群,而且每个学生可根据基础、爱好有选择地选修课程,使不同专业、不同学生按需求学习三大课程群的内容,从而实现为不同专业、不同的学生动态构建计算机公共课课程体系的目标,课程体系构建见表2。

表2 动态构建计算机公共课课程体系

3.以生为本,建立层次教学方案

针对学生入学计算机基础参差不齐,也鉴于学生的个性化、个体化,我们转变教学观念,建立新型教学模式:以生为本,因材施教,建立层次教学方案。层次教学方案不仅考虑学生的学习层次,而且要体现“由浅到深、循序渐进”的学习过程,体现能力培养的递进过程,具体方案见下表3。

表3 层次教学方案

计算机应用通用能力培养的目标是:让学生掌握计算机的基础知识、操作系统基本操作、办公软件的应用、常用工具软件的应用、网络基本应用等,要求学生获取“计算机统考一级证书”。一般同学通过学习“计算机应用基础”必修课,就可以获得“一级证书”,然后按照要求有选择地选修相应的课程。同时根据高职培养“高技能人才”的目标,结合我院女生较多的情况,我们开设了“办公软件应用”课程,对应高新考证的“高级证书”,使学生能考取高级技能证书。

我们还开设了“多媒体处理”、“信息处理”两个计算机应用专项的系列课程培养对应的专项能力,学生可以根据自己的“学业水平”、“基础能力”、“学习兴趣”选修课程,实现专项能力培养的目标。

4.建立计算机公共课教学授课规范

为了使计算机公共课教学更加规范,我们制定了计算机公共课的授课标准,使教学内容和教学顺序更规范、更科学。授课标准包括:统一的教学大纲、统一的授课进度计划、统一的考核标准、统一的教案样板、统一的实训任务单样板,以及建立相应的课件资源库、素材资源库、学生作品收集库等。编写“教案样板和实训任务单样板”,根据样板,教师结合实际情况,形成相应的授课教案和实训任务单。

授课标准集中了教师团队的智慧,便于控制好课程教学和实训的主题与节奏,营造了教师“相互探讨、相互学习、共同进步”的氛围,有利于教学质量的提高。

5.改革考核模式,实施多元化评价

计算机公共课传统的考核模式是以终结性的期末考核为主,这不符合高职人才培养的目标。为此,我们制定了各课程的考核标准,进行有效的课程考核模式的改革,改革的内容主要体现在以下两方面:第一,“以证代考、课证融通”,如“计算机应用基础”课程率先进行改革,取消该课程的期末考试,要求所有学生参加计算机统考,以统考成绩作为考试成绩;第二,实施多元化评价,加强过程考核和成果考核,以过程考核为重点,注重过程考核与结果评价相结合。如“多媒体处理课程群”、“信息处理课程群”系列课程都可以在课程的结束后,学生提交相应的设计作品,教师根据设计的质量及完成的过程进行评定成绩,从而取消终结性考核。