英语学习模式转型期学习者心理变化探析——以绍兴文理学院为例

吴恒贤

（绍兴文理学院 外国语学院，浙江 绍兴 312000）

□心理学

英语学习模式转型期学习者心理变化探析
——以绍兴文理学院为例

吴恒贤

（绍兴文理学院 外国语学院，浙江 绍兴 312000）

绍兴文理学院作为新理念大学英语网络教学示范学校，采用基于网络的自主学习模式，与中学阶段以传授语言知识为基本特征的教学模式有很大不同。在此学习模式转型期，很多学生表现出不适应性，对要学什么、怎么学没有明确认识，对自己的英语学习无从安排。基于此现状，本研究以大学英语自主学习为切入点，采用问卷调查、个别访谈和课堂观察等研究手段，试图探讨他们在学习模式转型阶段面对的困难和解决方案。

学习自主性；学习模式转型期；问卷调查；访谈；课堂观察

一 大学英语学习者自主学习能力的培养

（一）大学英语教学要求培养学生自主学习能力

“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。其教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”（《大学英语课程教学要求》，2007：1）。从教学大纲可见，现代英语教学已逐渐从语言知识的传授、技能的操练演变为学生自主学习能力的培养。“授之以鱼，不如授之以渔。”教育包括语言教育，重要目标之一就是要帮助人们树立终身学习的观念和掌握自主学习的技能（Knowles,1975），为学习者提供今后独立学习所需的技能和技巧（McDonough, 1995）。

（二）自主学习能力培养概念的提出及内涵

学习者自主学习能力的培养于20世纪80年代始受到越来越多专家学者的重视，随着“人本主义”思想、“终身教育”理念以及元认知研究等的兴起而不断在理论上与实践上获得大力推动。另外，此概念的提出也是三大学习理论—人本主义、认知学习理论和建构主义学习理论—共同作用的结果：它吸取了人本主义必须重视人的感情因素的思想，强调在教师指导、帮助下学生作为个体积极参与教学过程；采纳了认知主义的认知—发现说，强调学生依靠自己的力量发现问题，获取知识；借鉴了建构主义特别是社会建构主义思想，强调学生在学习中的主体作用，以及教师从学习的主导者到组织者、指导者、帮助者和促进者的角色新定位（戚宏波，2002）。

学习自主性（Self-directed Learning,Self-access Learning,Independent Learning, Learning Autonomy等），广义上指学习者自我导向性的学习能力，狭义而言，是学习者“一种担负起自己学习责任的能力”（Holec，1981：3）。Holec（1981：3）将这种能力细化为学习者在学习过程中五个方面的决策力：1）；确定学习目标；2）决定学习内容和进度；3）选择学习方法和技巧；4）；监控学习的过程，如节奏、时间、地点等；5）；评估学习效果。Little更强调学习者在学习过程中作为独立个体的自觉性和决断力，将自主学习能力概括为“进行客观的、评判性反思的能力，做出决策的能力以及采取独立行动的能力”（1999：73）。

（三）大学英语自主学习能力界定

英语作为一门外语，学习时需要发挥学习者的有意识和潜意识学习机制，充分吸收目标语输入，同时通过大量的交际和语言训练，将语言知识内化为自动的语言技能。它是一个积极构建、动态的过程。语言学习最终的目的不是为了获得知识，而是获得自然运用语言、顺利与人交流的技能。鉴于大学英语学习自主性共性之外的特性，同时也借鉴其他学者对学习自主性内涵的界定（彭金定，2002；肖飞：2002；何莲珍，2003等），本文作者将英语自主学习能力（LearningAutonomy）具体阐释为三个方面12项表现：

二 大学英语自主学习现状调查研究

（一）研究目的

虽然素质教育在中国已经提出了很多年，但中小学生、尤其是高中生在巨大的升学压力面前，还是继续着“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，基本没有自主学习的机会，也缺乏自主学习性的培养。而到了大学，面对一个相对宽松的学习环境，很多学生表现出极大的不适应性。另外，绍兴文理学院作为新理念大学英语网络教学示范学校，采用基于网络的自主学习模式，与中学传统的英语课堂有很大的不同，学生需要完全转变学习观念、学习模式以适应新的英语学习。因此，很多学生茫然不知所措，对大片自由支配的时间无所适从，对自己的英语学习无从安排。基于此现状，本实验以大学英语自主学习能力为切入点，旨在探究：1）大一学生的自主学习能力；2）从一个模式转变到另一个模式，他们英语学习方面的主要困难在哪里；3）教师能做什么。

（二）研究对象

基于上述研究目标，本研究选择绍兴文理学院100名非英语专业一年级学生，包括文、理、工、医四个学科门类8个专业，男女比例为56：44。他们刚经历了一学期的大学英语学习，对网络自主学习模式有了基本的了解，初步具备大学生英语学习的特点；而另一方面，他们对高中的英语学习模式仍记忆犹新，或有些方面仍保留着中学阶段的学习理念和方法。因此这个阶段，他们对两种学习模式的比较、对自己学习情况的认识会更清楚、更到位，有利于增加调查结果的有效性。

（三）研究方法

本研究以定量研究为主，定性研究为辅，主要采用问卷调查这一研究工具，并结合部分的学生访谈和课堂观察。为使问卷设计更具科学性、有效性，笔者参阅了其他研究者的问卷设计，如徐锦芬的《非英语专业大学本科生自主性英语学习能力》问卷（2004）和白桂芬的《非英语专业本科学生英语自主学习》问卷（2005）等，同时结合上述三大研究问题，最终确立问卷的21个问题。其中：问题1-12，15-17考查学生自主学习的能力；问题13，18-20了解学生在学习模式转型期遇到的主要困难；问题21探讨学生希望得到什么样的帮助。问题1-19均为选择题，而20-21则为开放式问答，学生用几句话阐述自己的观点。

（四）研究数据收集

调查于大一第二学期初（2009年2月）进行，问卷以电子文档形式发放给100位调查者，但因电脑系统的原因，最终回收有效卷86份。对数据进行汇总分析时，前19题作了百分比统计，20、21开放式问答题则被汇总成word文件，进行定性定量研究。为尽可能多的收集数据，在问卷调查后的一周内，笔者与其中36位学生又进行了一对一的简短访谈，主要围绕想学什么、以什么方式学等问题。

（五）研究数据分析与讨论

对研究数据进行分析时，笔者整合了问卷结果、访谈结果和课堂观察三方面内容，发现一个比较有趣的现象：学生的学习自主性意识和学习自主性能力不成正比，其想法和行动力相差比较大。具体分析如下：

1.学习动机强，但学习动力不能保证。

对英语非常感兴趣的学生虽然不多（6%），但大部分学生对英语比较感兴趣或一般过得去（86%）。没有学生承认对英语一点兴趣也没有。而且大部分学生意识到英语非常重要（63%）或比较重要（35%），对自己未来事业的发展有帮助（38%）或很有帮助（44%）。可以说他们的学习动机非常明确，普遍认为有学习的需求（67%），如为了找一份好工作（51%）、通过考试等（31%）。

但如此强的学习动机并不能有效激发学生的学习兴趣和动力。36%的学生表示目前英语学习中最大的问题之一是缺乏学习兴趣，51%的学生表示缺乏学习动力。

因此，平时的英语学习并不容乐观，35%的学生不能保证每天0.5小时的学习时间，经常或较多时候能主动预习的不到四分之一，经常或较多时候能主动寻找资料的仅为7%。甚至有学生（5%）从不在课后花时间学英语，从不进行课前预习（7%）和课后自我学习（5%）。

2.自主学习意识强，但实际自主学习能力有待提高。

79%的学生表示在网络学习时不需要教师的外在监控，他们自己能根据课程进度按时完成学习任务，只有4%的学生表示比较需要，自我监控力比较弱。如果在学习过程中遇到问题，与向老师请教相比（38%），他们更倾向于同伴间互相请教（65%）或自己找资料解决（63%）；也有14%的同学会到网络论坛发帖寻求帮助。在自我评估能力，他们对自己学习过程和结果的评估主要来自于平时的网上测试结果、期末考试成绩（63%）和自己对自己的评价（62%）；对教师的评价依靠只占40%。另外，学生清楚自己在学习中的薄弱环节（95%），能提出改变目前处境、提高自身英语成绩较为有效的方法，如多做练习（71%），找到好的学习方法（67%）等。

但据笔者的课堂观察和访谈发现，学生的实际自主学习能力并不如其表述的那么强。

例1：问卷中大部分学生认为自己的学习方法效果一般（69%）或不好（25%），提高英语最有效的途径之一是找到好的学习方法（67%），但访谈结果却显示，鲜有学生积极寻找新的学习方法及策略来改变自己目前的处境。即使当被告知一些行之有效的学习方法时，一些学生也因难以坚持而浅尝即止。

例2：访谈中有些学生表示亟需听力练习资料，但当教师为其提供诸多网络听力资源时，有几位学生依然不知所措；即使当教师为其规定听写任务但不进行实时监督时，一些同学也以其他学习任务繁重为由而一再拖拉。

例3：在访谈中发现，有些学生因课堂上教师全英语授课、课堂组织形式与高中相比变化比较大等因素难以适应新的教学模式，逐渐对英语学习形成抵抗情绪。

例4：在问卷的开放式问答题20中，23%的学生明确表示从高中到大学对自主学习最不适应，老师管的太少，书面作业太少（5%），自己都不知道该干什么（2%），各个学科间的学习时间也不知道该如何分配（7%）。

由此可见，学生的自我认识和实际行动存在着一定的差距，他们对自我学习负责的责任感和学习过程中的自我控制力都亟待加强。

3.学习模式转型阶段最大的困难。

在问卷中，只有一位同学表示对整个转变过程非常适应，99%的同学存在各种各样的困难。结合访谈结果，笔者将学生在学习模式转型阶段遇到的最大困难分列如下（按困难程度依次递减顺序排列）：

（1）教学模式不适应：如教师全英语授课，不再详细分析语言点，系统讲解语法知识；知识需要自己做题归纳；

（2）教师监督少，书面作业少，应试少，而自己的自主学习能力弱，不知道该干什么，学习散漫，各学科之间的时间分配失调；

（3）高中没有听力训练，大学刚开始接触听力，难听懂，跟不上；

（4）上机考试和上机学习不太适应，还是较习惯于纸质考试纸质材料学习；

（5）词汇增多，要背的单词太多，记不住，背了又忘；

（6）学习的时间比高中少很多，平时没有英语学习氛围；

三 教学启示与思考

明确学生的真实想法与实际困难，教师才能更有的放矢，对症下药。上述研究结果表明，在中学英语学习模式到大学自主学习模式的转型期内，大部分学生存在各种障碍，包括心理上的焦虑、无所适从感等。因此教师需要从心理、观念、认知等各个方面对其进行引导，以便使学生尽快适应这种新的、基于网络、强调自主的英语教与学模式。

（一）建立学习需求、学习兴趣与学习动力之间的良好促进关系

需求是最强的动力。鉴于大部分学生出于需求学习英语，如找一份好工作、通过考试等，教师可以尝试将语言学习与专业知识学习相结合，经常灌输学生语言是形式、是载体、是学习的手段等观念，鼓励学生用英语查阅专业资料，学习专业知识，增强学生的学习需求感，同时也可部分缓解各科目之间时间分配难以协调的矛盾。

成就感是学习动力的源泉之一。大学里因为没有升学压力，没有诸多的平时测验和随之而来的班级排名，学生的学习动力明显减弱了。又如问卷显示，很多学生对自身英语水平的评价是建立在考试成绩的基础上，没有诸多统一标准化的考试和考试后教师的统一评价也是很多学生产生茫然感的一个因素。平时的上机考试，虽然作为平时成绩一部分记入成绩册，但由于只是在课后进行，且只是平时作业的一部分，考后也没有教师的统一评估，成绩的高低并不能给予学生巨大的成就感或挫败感。所以有些学生只是“为了完成任务而测试”。从这个角度说，教师应考虑建立一套以评价语言应用技能为核心的、适度从紧的的评估体系，引导学生将学习评价从标准化考试向平时的语言应用能力方面转变。另外，这套评估体系既要给学生成就感促进其学习，也不能给其太大的压力与挫败感。建立这样一个评估平台对教师而言，也还是一个比较扎手的课题。

兴趣是最好的老师。鼓励学生使用英语这门工具去获得自己所感兴趣的内容，集学习与娱乐与一体。如有些学生喜欢摄影，教师可以引导其阅读国外原版的摄影工具书或英文版的国家地理杂志；有些学生喜欢八卦新闻，教师也可也鼓励学生阅览各英文报刊的娱乐版块，或英语杂志如Lifestyle等。虽然在调查中只有21%的学生也因为兴趣而学习英语，但相信通过适当的引导，学生的兴趣培养还是有相当的潜力。

（二）转变学生学习观念，加强学习方法指导

从问卷中发现，很多学生非常相信学习方法的力量。他们认为好的学习方法是成功的关键，自己目前学习退步，最大原因是缺乏有效学习方法的指导。基于此心理，教师可以在平时的学习中与学生探讨各种学习方法的特点、优劣，以供学生选择。

不过，与有效学习方法缺乏相比，学生面临的最大问题应该是还没有适时转变学习观念。“在学习中，学生的观念将决定他们采取什么样的学习态度和策略。外语自主学习者应充分了解语言学习、语言学习策略以及自己作为一个学习者的特点”（兰昌勤、曾洁，2004：26）。学生是学习的主体，在外语学习中起主导作用。作为主体，学生不能被动接受教师的输入，而是要根据自己的需求，主动寻找知识，选择适当的策略来独立学习。自主学习的课堂是以“学”为主，而不是以“教”为主。书面作业少了，学生可以主动出击，根据自己的弱点，寻找资料，强化训练；听力跟不上、口语需要强化，学生也可以根据教师推荐的网站或资料，增加听力和口语练习。

可以说，学生的自主意识较多还是基于自发的、不愿受管束的心理，真正自主学习的观念还没有完全建立起来。增强学生的自主意识，加强自主学习能力，教师首先要强化学生元认知策略的培养，鼓励、引导学生了解自己的学习风格、认知风格，为自己量身定制合理的学习计划，寻找适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯，没有最好的学习方法，只有适合自己的学习方式。其次，教师要提醒学生，英语学习的本质是语言应用技能的内化过程，这不是多做语法题、多背单词、多学语言知识便可以完成的。获得语言知识后还必须通过大量的操练与应用才能内化、固化成技能，因此一定要在用中学。另外，这也是一个漫长的过程，没有什么方法能一夜之间让英语水平突飞猛进，水平的提升只有依靠坚持不懈、持之以恒的努力。

（三）加强自主意识的同时，强化、优化教师监督机制

培养自主的学习者作为教育的理想目标，实际源于欧洲的成人教育改革。“成人学生的智力发展已较为成熟，自我管理能力也明显优于青少年……同时工作的需要使他们的学习带有较强的目的性和动力”（郑敏，2000：103），他们的自主学习能力，尤其是自我监控能力应该明显优于青少年。而大学生，尤其是刚经历中学到大学转型的学习个体，自我审视、自我监控、自我调整等各方面能力还有待加强。究竟给予学生多大的参与自由，这个问题也还有待进一步探索。换句话说，在自主学习能力培养初级阶段，教师的监督机制仍需发挥相当的作用，因为学生还“无法承受太大的自由”。出于人天性中的惰性和习惯的定势，学生需要一个过渡期。而过渡期之后，教师的监控可以适度减弱，但仍不可或缺。

教师的监督机制可以与评估机制相结合，通过教师评估、学习小组组员评估、学习小组其他组员评估等多种评估方式以对学习者形成外在监督。

（四）强化听力训练和单词记忆

大学英语课堂全英语授课，考试中也增加了很多听力内容，需要记忆的单词量猛增，这些都让学生感到难以适应。为避免学生产生消极、挫败、抵抗等不良情绪，教师要及时对学生进行心理疏通，提供听力、和单词记忆方面的必要帮助。

四 结语

大学英语网络自主学习是一种更开放、更复杂、也更有效的教学模式，能帮助学生获得终生学习英语的能力，也能帮助教育者实现“教为不教”的终极教育理想，可被预见为未来英语学习的总趋势。自主学习的关键在于英语学习者自主学习观念的树立和自主学习策略的培养。但观念的树立和策略的培养与传授语言知识相比，任务更为复杂、繁重，因此是一条更为任重而道远的路。

另外，基于网络的大学英语自主学习对教师的教学水平、组织沟通管理应变等能力以及工作量也都提出了更高的要求。不仅是学生在教学模式的转型期有很多的困难和不适，教师也面对着转变带来的诸多压力和迷惑。因此，教师在大学英语教学改革中如何成功地进行角色转换也是值得进一步研究的课题。

[1]Benson.P.amp;P.Voller.Antonomy and independence in language learning[M].London,Longman.1997.

[2]Holec.H.Autonomy and foreign language learning[M]. Oxford:Pergamon Press.1981.

[3]Knowles,M.S.Self－directed learning： A guide for students and teachers[M].New York:Association Press. 1975.

[4]McDonough, S.H. Strategy and skill in learning a foreign language[M].London:Edward Arnold.1995.

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[6]白桂芬.非英语专业本科学生英语自主学习问卷调查及分析 [J].河南理工大学学报，2005，（4）：350-352.

[7]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003，（4）：287-289.

[8]兰昌勤，曾 洁.对培养我国外语学习者学习自主性的思考[J].外语界，2004，（4）：24-30.

[9]彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界，2002，（3）：15-19.

[10]戚宏波.学习者自主的理论溯源[J].山东外语教学2002，（5）：83-86.

[11]肖 飞.学习自主性及如何培养语言学习自主性[J].外语界，2002，（6）：24-27.

[12]徐锦芬.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004，（1）：64-68.

A Survey of Freshmen’s Difficulties in College English Autonomous Learning

WU Heng－xian
(School of Foreign Languages,Shaoxing University,Shaoxing,Zhejiang 312000,China)

Autonomous English teaching and learning,a web-based and independent teaching and learning mode,is quite different from that in middle schools.The difference makes many college students feel confused about“what to learn” and“how to learn”.In order to help them find a way out,the paper,based on the analysis of the data collected from the questionnaire,individual interviews and classroom observation,probes into the difficulties they are confronted with and puts forward three suggestions for teachers.

learner autonomy;transformation period of learning modes;questionnaire;interview;classroom observation

H319.3；B84

A

1674-3652（2010）01-0100-05

2009-11-11

吴恒贤（1979- ），女，浙江绍兴人，绍兴文理学院外国语学院讲师，主要从事二语习得和英语教学法研究。

[责任编辑：阿 力]