浅谈历史探究学习中教师的作用

◆张 英

(河北省沧县汪家铺乡第一中学)

浅谈历史探究学习中教师的作用

◆张 英

(河北省沧县汪家铺乡第一中学)

文章探讨了在新课改背景下历史教师该如何定位、如何发挥作用,提出了历史探究学习中的教师应该以一个帮助者、参与者、欣赏者的角色参与教学,积极发挥在历史探究学习中的作用。

历史教学探究学习教师作用

伴随着新课程改革的大潮,历史教学改革亦激流勇进,而置身其中的历史教师可谓中流击水,流遏飞舟。

当前,为了培养和发展学生的能力,广大历史教师们在课堂教学中越来越重视探究性学习方式的运用,这是非常可喜的。但从不少教师的课堂教学实践看,实施探究性的效果并不理想,这里的关键是,教师还没有真正明白,要组织好学生的探究性学习,教师该如何定位,如何发挥教师的作用。

过去,我们历史的教学,特别是在新授课中,教师一味地讲,学生被动的听,教师既是导演亦是演员,学生只是观众,完全漠视学生的主体地位,即使偶尔参与,不过是照本宣科。复习课时学生的“主体地位”体现的“淋漓尽致”,四十五分钟的背诵课,学生口干舌燥,晕头转向,教师巡回于课堂监督、检查学生,维持纪律。

而新的历史课程标准中明确指出,历史课程标准应有利于学生学习方式的转变,倡导学生积极主动地参与过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方法。可见,在新的课程观念下,教师必须一改过去“教师讲,学生听”的教学方式,努力营造民主、和谐、融洽的课堂氛围,调动学生主动学习、自主探究的积极性,寻找能够激发学生创新意识和培养学生实践能力的教学途径。当然,学生的主动不等于老师被动,老师应该是一个帮助者、参与者和欣赏者的角色,并积极主动在历史探究中发挥其作用。

一、创设探究氛围

美国心理学家布鲁纳曾说过:“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”心理学研究也表明,良好的情绪能使学生精神振奋,有利于创造力和各种潜能的发挥,不良的情绪则会抑制学生的智力活动。在教学中通过交往建立民主、平等的师生关系,不仅是新课改的一项重要任务,也是创设历史探究氛围的基本要求,老师最初提出探究性问题时,总有少数学生尝试予以回答。此时,要给予热情的鼓励和肯定,并及时走近学生,及时引导、点拔,随着学生胆怯心情越来越少,课堂气氛就会越来越活跃,参与回答的学生亦越来越多。“好的开端等于成功的一半”,通过良好的探究环境,使学生积极主动地参与知识的形成,并敢于发表自己的思想观点,参与师生讨论。

二、培养探究的意识

意识是行为的先导,教师要通过真实、复杂且具有挑战性的问题来引导学生参与探究、思考,假设体验、关注现实、感悟历史,让学生通过一系列问题的解决来进行学习,这种学习方式激励了学生自主学习,不但为学生提供研究问题、解决问题的机会,而且提供跨学科的学习机会。学生在探究的过程中,运用和整合不同学科领域的内容,并联系实际,使学习更有针对性。教学本是师生之间的使用和共建,教师不仅传授知识,更要与学生一起分享对课程的理解。课程不只是知识的载体,而是师生共同探求新知识的过程,让每个学生都带着自己的经验、背景,带着自己独特的感受,在开放的环境中能动地表现自我,敢想敢做。爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要。”这种意识的存在,对学生今后进行深入探究活动提供了良好的借鉴,对学生今后的人生会有很好的助益。

三、辅导探究过程

在教学中,教师首先要考虑学生用某一个知识方法积累了哪些知识和生活经验,现实生活中哪些经验可以作为教学的铺垫,让学生从事哪些实践活动可以活化这些知识的掌握,在探究过程中,要给学生以时间和空间去操作、观察、猜想、探索、归纳、类比、质疑等。帮助学生构建历史知识,形成历史学科能力,而不是追求教材的结论。结论不是背出来的,这样会把学生的思维引入既定的模式!其次,教师必须教会学生思维的方法,即合理的思维程序,这样有助于学生迅速把握问题的实质,促成问题的根本解决。再次,教师毕竟知识面、经验相对丰富,有些问题不能等学生自己碰壁之后再发现,教师可提供经验,使历史探究学习有针对性,使学生少走弯路,有利于提高效率。

四、评价探究结果

有的心理学家也曾讲:“一个人只要体验一次成功的快乐和胜利的欣慰,便会激起追求无休止成功的意志和力量。”前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说:“在有经验教师的实践中最困难、最复杂的问题,正是如何使最差的学生也能看到自己的劳动成果。并能体验到思考劳动者的自豪感。”在历史探究学习中,是教师在教学中提供了学生展示、创造、发现能力的机会,教师的真诚赞扬和恰如其分的评价,往往能够增强学生的自信,激发学生自主探究学习的内在动力,甚至在其成长的道路上产生重大影响。因此,教师要对学生的探究给予热情、积极的评价。

不过在教师发挥上述作用的同时,还应注意几个问题:

(1)在探究活动中,要充分信任学生有探究创新的能力。教师要充分信任学生的能力,放手让学生大胆思考、讨论、质疑,激发学生的潜能。

(2)教师在历史探究教学方式的运用中,不要求全责备。金无足赤,人无完人,何况由于知识、年龄和能力的差距,学生对历史事件、历史人物的评价,对历史现象的认识理解,不可能完全或尽善尽美,老师应不断引导、修改、补充。

总之,面对新课程改革大潮中培养创新人才的重任,历史教师理当不负众望,发挥自身最大潜力,作历史课改的弄潮儿。