认知策略对艺术院校学生的听力提高的实验研究

侯永庆

（山西戏剧职业学院，山西 太原 030031）

认知策略对艺术院校学生的听力提高的实验研究

侯永庆

（山西戏剧职业学院，山西 太原 030031）

文章应用认知策略的相关习得理论知识——元认知策略、认知策略和社会/情感策略来试图提高艺术院校学生的英语听力状况。通过实验，力求使艺术学院的学生在教师的指导下，熟悉并且能够应用一些听力策略来帮助他们克服英文听力恐慌，适应英文正常播放的速度，适度提高接受英文的感知力，并且能够使学生逐渐地应用听力策略来完善自己的英文学习。笔者以山西戏剧职业学院的学生为对象进行了一学期的教学实验，基本达到了实验预期结果。

认知策略；习得理论；英文学习

听力是日常生活中最主要的交际手段之一。英国的威廉·詹得教授做过一项调查，相对于其他感官使用频率，听力的平均使用率是48%，也就是说，我们的交际活动有一半左右是在用耳朵接受外界的信息。外界信息被接收，我们才可以与他人进行交流，我们的交际才可以顺利地进行下去。在英语教学中,我们要挖掘并培养学生的语言能力,最终要想学生能够熟练地应用英语来进行交流,要想从根本上解决听力问题进而提升全面语言能力，对学生进行听力策略方面的指导不仅是必要的，而且也是目前英语教学状况所需要的。

一、实验理论

学习策略的理论研究来源于认知过程和心理过程。国外的许多研究心理学的专家根据学习认知心理过程把学习策略分为三大类:元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略是保证学习者较为成功地学习一门外语而采取的管理步骤,如制定计划、监控学习过程、评估学习效果。认知策略关联着对输入信息的处理,它包括重现、归纳、推理、引用等策略。社会/情感策略是指学习者为促成一定学习任务的完成而跟别人进行交流,或自我控制情绪、消除疑虑或困惑等等。听力策略是以学习策略为理论依据的。同学习策略一样,听力策略也分为三大类:元认知策略、认知策略和社会/情感策略。

听力理解与元认知策略的关系研究最早发现于1990年。有资料显示,在听力理解过程中运用学习策略有助于提高听力理解能力,其中,元认知策略的运用尤为重要。玛丽·侃莫特（1991）指出，元认知策略对于听力理解水平的提高具有潜移默化的突出作用,可以引导学生有效地在听力学习中进行自我调节和自我控制。在我国的外语教学界,此方面的研究还没有引起学界的足够重视,成果也是屈指可数的,有关元认知策略培训对听力理解能力提高的实质性研究则更是凤毛麟角。笔者试图通过多方面研究来探讨认知策略培训与提高英语学习者的听力理解能力之间的关系，试图探究认知策略对学习者听力过程有无影响。

二、实验

(一)实验设计

该研究的元认知策略培训主要从计划策略、监控策略和评估策略三方面进行培训。实验假设如下:

（1）元认知策略培训对提高高、中、低听力水平的学生有效果;

（2）元认知策略培训对听力水平低的学生效果最佳;

（3）对因语音差造成的听力水平差的学生效果较差。

研究选取的受试者为山西戏剧职业学院音乐系大专9B的学生（共56人）,他们从来没有经过学习策略方面的训练。这个班的高考英语笔试平均分为75.22分,听力平均分为15.64分。班中的绝大多数学生以前接受的是艺术类中专学校的教育而非普通高中的正规英文教育。这些学生热爱自己所学的乐器，却对文化课避而远之，对英文课更是讨厌至极。学生英文的听、说、读、写能力几乎为零。当然，这是由于种种原因造成的，有现实的原因，也有历史的原因。

（二）工具

该研究是由新生入学听力摸底检验、问卷调查、元认知策略培训、培训结束后的测试、学生策略运用反馈表以及学期末考试成绩统计等部分组成。首先用摸底测试卷和终点测试卷对另一个不参加实验的班级进行测试,T-检验结果显示学生两份试卷的平均分无显著差别,这就表明两套试卷无显著差别。

三、分析

1.元认知策略使用情况比较

认知策略的培训是否提高了学生的听力成绩呢?在培训结束之后，学生参加了终点测验，并进行了统计。

表1 培训前、培训后的听力测验成绩

每组学生的听力分数已经分别有了不同程度的提升。这印证了该实验的首个假设。

表2 培训后高分组、中分组、低分组的人数变化

经过一个学期的策略培训,原来中间组的15位学生中已有11位学生的测验成绩提升到了高分组的分数段;低分组有10位学生的分数提升到了高分组,12位学生提升到了中间组。该实验印证了我们的第二个设想。

策略培训结束之后，我们还调查了认知策略训练的成效，并进行了统计。

表3 元认知策略训练效果统计

从表3的统计中我们能够看出,90%的学生赞同计划策略对自身听力理解的提高有帮助;74%的学生认为应用监控策略对听力提高有帮助;80.3%的学生觉得评估策略能帮助自己提高听力理解。一学期的听力策略培训之后,学生们意识到适当地使用元认知策略会帮助提高学习成绩,他们会形成在听力训练中自觉运用认知策略的良好习惯。

四、结论

该实验对元认知策略培训是否提升学生的听力理解能力进行研究,得出下列结论:

（1）在听力过程中，学生应用认知策略能帮助他们更好地习得。

（2）对于听力较差但语音标准的学生来说，元认知策略培训效果比较理想。

（3）对于语音差的学生来讲，元认知策略培训对他们的效果不是很理想。这项实验对认知策略培训进行了一次有意义的尝试,笔者认为结果会对听力教学有一定的启发意义，但是，还有一些问题值得我们探讨，有一些实际教学中的状况需要我们来分析。比如:听力的过程是转瞬间接收语音的过程，学生在这个过程中有意识地应用认知策略会不会影响语音接受的速度与节奏；认知策略的应用是否适合于任何体裁、任何类型的听力材料，等等。我们认为，认知策略的培训对学生听力的提高有积极的帮助作用,同时,这种培训无形中对教师的备课提出了新的挑战,教师在课堂中不能再简单地放录音,然后背录音正确答案,而是要依据学习策略的实施要求来设计整堂听力课。教师在准备教学计划时，不但要备好语音、语调、词语和语法,更要备好核心词、语段关键词、语片构式,以引导学生关注主题和语段发展的进程,指导学生借助图式结构、回复背景知识来推理，从而真正消化和吸收语段的含义,同时在潜移默化中扩大了语言的输入面。认知策略培训不仅能提高学生的听力理解能力，更重要的是能够使学生变被动为主动，更加愉快地听英语。

［1］杜晓新，冯震.元认知与学习策略［M］.北京：人民教育出版社,1998.

［2］文秋芳.英语学习策略［M］.上海:上海外语教育出版社,1996.

G718.5

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1673-0046（2010）11-0034-02