体育院校教师的知识存储现状研究

马卫东,苏庆永

(辽宁科技大学体育部,辽宁鞍山114051)

体育院校教师的知识存储现状研究

马卫东,苏庆永

(辽宁科技大学体育部,辽宁鞍山114051)

运用文献资料、访谈、问卷调查、数理统计等研究方法,对体育院校教师的知识存储现状进行分析。结果表明:体育院校教师在存储教学资料方面普遍有着良好的表现;随着年龄的增长、职称和学位的增高,体育院校教师愈加重视科研资料的存储工作;教学经验的累积有助于体育院校教师的隐性知识存储习惯养成;年长的教师更倾向于把隐性知识植根于个人的头脑中。

体育院校;教师;知识存储;显性知识;隐性知识

知识管理是一门全新的实践管理科学,其概念与思想于1998年初随着知识经济一同传入我国,目前教师知识管理已成为教育领域的研究热点之一。对于担负体育高级专门人才培养重任的体育院校教师(以下简称体院教师)来说,知识管理同样具有适用性。知识存储是知识管理的基础环节,是指组织将有价值的知识经过选择、过滤、加工和提炼后,存储在适当的媒介内,并随时更新和维护其内容和结构,以利于需求者更加便利、快捷地访问,获得有效的知识[1]。

知识存储为实现知识的共享、知识的利用、新知识的发现和创造提供素材。在体院教师个人和组织的知识管理过程中,知识存储可以起到节约时间和金钱成本、避免不必要的知识流失、有利于创新知识等作用。对体院教师的知识存储现状进行探讨,旨在促进体院教师知识的交流、利用与创新的效果和效率提高,进而为体育院校的师资队伍建设提供有益的参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以体育院校教师的知识存储状况为研究对象,将北京体育大学、成都体院、上海体院、武汉体院、西安体院、沈阳体院、广州体院、南京体院、天津体院、首都体院、山东体院、河北体院、吉林体院、哈尔滨体院等体育院校的教师作为调查对象。把体院教师的个人基本情况按照性别、年龄、教龄、职称、学位和任教课程进行特征分类,其中按教师所承担的教学任务将任教课程特征分为术科、学科、“术科+学科”三个水平。“术科+学科”代表那些同时承担术科和学科课程教学任务的体院教师。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 通过中国知网、国家图书馆、上海图书馆、上海体育学院图书馆等途径广泛查阅、收集有关的文献资料,为本研究奠定理论基础。

1.2.2 访谈法 通过面访、打电话、网络沟通等方式,对体育教育训练学、体育人文社会学、知识管理学等研究领域的专家以及体育院校的教师进行访谈、咨询。

1.2.3 问卷调查法 围绕研究的目的、内容编制调查问卷,参考专家表面效度检验的修改意见对问卷进行修正、定稿。调查问卷共发放600份、回收497份、有效451份,回收率和有效回收率分别为83.3%、90.7%。回收后的重测信度检验表明问卷具有很高的可靠性。

1.2.4 数理统计法 运用SPSS 13.0统计软件对调查问卷进行统计处理。单选题统计运用单因素方差分析,问卷录入时用5、4、3、2、1依次代表从“总是如此”到“从未如此”;多选题统计运用交叉表分析方法。

2 结果与分析

2.1 体院教师的显性知识存储

波兰尼按照知识的可呈现程度把知识划分为显性知识和隐性知识[2]。知识存储主要针对的是显性知识,把知识进行分类、分析、整理与提炼,并将其存放在适当的媒介中,以便于组织或个人的查找、利用。体院教师的显性知识主要是指那些能够清晰表达和交流,与体院教师的教育教学活动密切相关的一系列有物质载体的确知知识[3]。笔者通过体院教师对教学和科研资料的分类、整理情况来了解体院教师的显性知识存储状况。

2.1.1 教学资料存储状况 作为教学资料的主要构成部分,教材是记录教师教学内容的重要载体,也是教师传授知识的基本依据。教材主要包括教科书、教案、讲义、参考书、辅导材料以及各种音像资料等,按照教学大纲和授课计划对教材进行补充、更新、组合,是教师完成教学任务、保证教学质量而必做的课前准备工作。不同特征的体院教师整理教材情况的比较结果见表1。

在整理教材方面,不同年龄、不同任教课程的体院教师之间所表现出的差异均不呈显著性(P＞0.05),但从不同特征体院教师选择的平均值普遍接近4.0的情况可以看出,各位体院教师能够“经常”整理自己的教材,通过认真备课来保证教学质量,据此可以间接说明体院教师的敬业程度之高。另外,不同任教课程特征的均值水平也反映了教师们在整理备课素材中的付出程度。与术科教师相比,学科教师使用的教材更新更加频繁,而“术科+学科”教师的教学要兼顾学科和术科两个方面,备课时自然要面对更多的教学素材资源。

表1 不同特征的体院教师整理教材情况的比较

不同职称的体院教师在整理教材方面的差异非常显著(P＜0.01)。进一步的多重比较表明:教授在整理教材方面的表现显著好于副教授、讲师和助教,但副教授、讲师、助教之间的差异不具有显著性。目前体育院校的教授普遍承担较重的教学任务,在担任本科生教学任务的同时,他们很大比例的教学任务是指导研究生、为研究生上课,由于研究生教育注重培养学生的创新性,所以教授们对教材的选择、储备必须与时俱进,要在个人教学档案的维护上投入更多的时间、精力。

2.1.2 科研资料存储状况 文献资料法是从事科研工作的重要研究方法之一。根据美国和日本的研究统计,科研人员花在阅读文献资料上的工作时间分别为整个课题研究的50%和30%[4]。可见,如果不能把多重来源的大量文献资料加以系统分类或者不能用合理的方式进行储存,甚至对阅读中发现的重要知识点没有及时记载,那势必会影响日后需要时候的及时查询,自然也就谈不上与人分享。通过分类保存文献资料方面的表现来反映体院教师的科研资料存储状况。

不同特征的体院教师分类保存科研文献资料情况的比较结果见表2。在整理科研文献资料方面,虽然不同年龄的体院教师之间的差异不呈显著性(P＞0.05),但均值随年龄增加而增大的趋势说明年长的体院教师更加重视文献资料的管理。

在分类保存科研文献资料方面,不同职称体院教师之间的差异具有显著性(P＜0.05)。进一步多重比较结果显示,教授对科研文献的分类保存情况明显好于讲师的,说明教授的知识存储工作比讲师做得更好,但其他职称教师之间的差异无统计学意义。随着体院教师职称的不断晋升,他们的科研经历也随之丰富,所收集、存储的参考文献、研究成果等资料也自然越来越多,因此对科研文献资料养成良好的存储习惯非常重要,比如把电子文献资料按主题建成不同的文件夹保存在电脑中,否则在日后查找时,杂乱无章的科研资料极易浪费使用者大量的时间和精力。

表2 不同特征的体院教师分类保存科研文献资料情况的比较

不同学位体院教师在分类保存科研文献资料方面的差异非常显著(P＜0.01)。进一步多重比较结果显示,博士、硕士对科研文献资料的存储情况要好于学士,其他学位者之间的差异没有显著性。博士、硕士在读研究生期间及工作后持续搞科研过程中,始终与大量的科研文献打交道,对文献资料的使用实践不仅提高博士、硕士的文献管理能力,也促使他们增强了对知识存储重要性的认识。

在分类保存科研文献资料方面,不同任教课程体院教师之间的差异非常显著(P＜0.01)。进一步的多重比较表明,学科教师和“术科+学科”教师的科研文献资料存储情况均显著好于术科教师,但学科教师和“术科+学科”教师之间在此方面的差异不具有显著性。一般来说,体育院校中学科教师完成的科研工作量总体上要多于术科教师,与此相应,学科教师围绕论文、课题等所收集的文献资料在种类、数量上是相当可观的。因此,为了提高文献资料的利用效果,学科教师以书面化或电子化形式对科研文献进行妥善的分类存储尤其必要。

2.2 体院教师的隐性知识存储

隐性知识(或称隐含经验类知识)是与人结合在一起的经验性知识,很难编码化并将其文字化或者公式化,它们在本质上以人为载体,因此难于通过常规的方法收集,也难于通过常规的信息工具进行传播[5]。与显性知识相比,隐性知识的个体性造成了隐性知识挖掘与存储的困难。但是,大量隐性知识的现实存在以及所具有的重要价值,促使我们尽可能将其编码化和描述出来,并通过有效的方法与手段进行存储,否则知识的共享、应用与创新就无从谈起。

体院教师的隐性知识可以理解为:体院教师在教育教学实践中所积累的高度个性化的知识,具有不易用语言、文字等形式进行清楚表达且传播起来非常困难的特点,通常指那些蕴含在体院教师头脑中的教学技巧、课堂组织能力、教学与训练方法、体育科研思路等经验性知识[6]。笔者以体院教师教学经验的存储习惯养成和存储方式来反映体院教师的隐性知识存储状况。

2.2.1 隐性知识的存储习惯养成状况 隐性知识产生和存在于人的头脑中,如果不能习惯性也记录下来就很容易遗忘消失,类似于灵感或创新性的火花更是一闪即逝,因此,体院教师的组织及个人在知识管理中都要有意识、及时地记录和保存隐性知识。不同特征的体院教师及时记录自己教学经验情况的比较结果见表3。

表3 不同特征的体院教师及时记录教学经验情况的比较

在及时记录教学经验方面,不同年龄、不同教龄、不同职称体院教师之间的差异均不具有显著性(P＞0.05),但年龄和教龄两个特征组的均值都随年龄、教龄的增高而逐渐增大,并且从讲师到教授的均值变化也呈渐高趋势。均值的变化趋势可以解释为,随着从教年限增长、职称晋升,体院教师越发认识到总结教学经验的重要意义,逐渐养成了及时记录教学经验的习惯。此外,体院教师总结和记录更多的经验类隐性知识也得益于他们在教学实践中接触知识源的增多、获取知识能力的提高、领悟和分析能力的增强等。

不同任教课程体院教师之间在及时记录教学经验方面的差异具有显著性(P＜0.05)。进一步的多重比较结果显示,“术科+学科”教师和术科教师存储教学经验的习惯都显著好于学科教师,但“术科+学科”与术科教师间的差异无统计学意义。不同于学科教师主要靠引导学生通过动脑来领会知识,术科教师教学活动中主要是结合身体活动传授技术、技能类知识,运动技术的多样性和复杂性使术科教师积累了更为丰富的经验。另外,术科教学有很强的师范性质,除了以“师传徒受”方式帮助学生掌握运动技术、技能知识,还要把自己积累的教学经验在适当的教学情境下表达、传授给学生。因此,教学经验的易生成性和教学的需求性有助于术科教师养成及时记录教学经验的习惯。

2.2.2 隐性知识的存储方式 隐性知识的存储通常体现为两种形式:一是将隐性知识转化为语言或文字以书面化或电子化进行存储;二是个人将隐性知识记忆在头脑中,对于组织的隐性知识存储来说就是形成组织文化。表4的调查结果表明,体院教师存储教学经验(心得)的具体方式有5种。

表4 不同特征的体院教师存储教学经验方式的统计结果(%)

“写教案总结”是体院教师存储教学经验的首选方式。在体育院校的术科和学科教案中都有专门的总结栏目,供教师在课后把教学任务完成、学生掌握、成功与不足等情况简要地记录下来,这种习惯成自然的教学总结方式形成了教学经验积累的连续性。超过半数的体院教师通过做教学笔记来记录自己的教学反思。教师们不断地把自己的教学经验外显成语言或文字尤其重要,特别是有些灵感或想法的产生具有偶然性、突然性,如果不及时记录容易遗忘或事后难以回忆。

从调查结果还可以发现两个明显的百分比变化趋势:对“做教学笔记”的选择比例随着体院教师年龄、教龄的增加和职称的增高而降低,但是与此相反的是对“记在头脑中”的比例选择。说明伴随工作经历的丰富、职称的提升,体院教师逐渐形成稳定的、具有鲜明个性化特征的教学经验,使隐含经验类知识植根于个人的头脑中。

体院教师对“记日记”和“写博客”的总体选择比例不大,相对来说年轻的低职称教师们对这两种方式的选择更加热衷。博客是一种网络上的流水记录形式,博客的价值在于它具备“分享”功能。博客对于隐性知识管理的重要性在于它作为一类社会性软件,能使体院教师与自己所关注的领域、专家保持同步联系、协作交流。从这个意义上说,教学经验丰富的高职称教师及资深的老教师更要善于利用博客,把他们积累的宝贵教学经验总结成文字以博客形式存储,使自己的终身学习与周围的群体交流结合在一起。

3 结论

1)体院教师在存储教学资料方面普遍有着良好的表现,其中教授在整理教材方面往往投入更多的时间和精力。随着年龄的增大、职称和学位的增高,体院教师愈加重视科研资料的存储工作,并且学科教师在管理科研资料方面的表现要强于术科教师。

2)经验类隐性知识的累积促进了年长、教龄长、职称高的体院教师的隐性知识存储习惯养成,同时教学经验的易生成性和工作的现实需求性有助于术科教师整理、记录自己的教学经验。半数以上的体院教师把“写教案总结”和“做教学笔记”作为存储教学经验的主要方式,但随着工作经历的丰富,老教师更倾向于把隐性知识植根于个人的头脑中。

[1]廖开际.知识管理原理与应用[M].北京:清华大学出版社,2007:150.

[2]波兰尼.个人知识[M].徐泽民译.贵阳:贵州人民出版社,2000.

[3]苏庆永.体育院校教师的知识管理研究[D].上海:上海体育学院,2008:33.

[4]陈小蓉.体育科学研究原理与方法[M].北京:北京体育大学出版社,2001:68.

[5]张润彤,曹宗媛,朱晓敏.知识管理概论[M].北京:首都经济贸易大学出版社,2005:80.

[6]苏庆永.体育院校教师的知识管理研究[D].上海:上海体育学院,2008:33.

责任编辑:乔艳春

Teachers’Knowledge Storage in Sport I nstitutes and Un iversities

MA W eidong,SU Q ingyong
(D epartm ent of P.E.,U niversity of Science and Technology,A nshan114051,L iaoning,China)

Using the research m ethods of literature,interview s,questionnaire,m athem atical statistics,etc.,the authors m ade an analysis of the present status of know ledge storage of teachers in institutes&universities of physical education&sport.The results showed that the teachers in institutes&universities of P.E.&sport in the storage of teaching inform ation in general have a good perform ance;the teachers emphasis m ore on storage of scientific research data w ith the increase of the age and titles and the enhancem ent of degree;teaching experience contributes to the cum ulative effects of teachers’know ledge storage habits in institutes&universities of P.E.&sport.O lder teachers tend to tacit know ledge rooted in the m inds.

institutes&universities of P.E.&sport;teachers;know ledge storage;explicit know ledge;tacit know ledge

G807.4

A

1004-0560(2010)06-0106-04

2010-10-25;

2010-11-15

马卫东(1968-),男,副教授,主要研究方向为体育教育训练学。