高三学生学习压力与学业自我效能感的相关研究

陈永凤裴先波

高三学生学习压力与学业自我效能感的相关研究

陈永凤①裴先波△

目的 了解高三学生学习压力和学业自我效能感现状,分析其原因及相关性。方法 采用学业自我效能感量表和学习压力量表对云南省南涧一中2009级高三学生进行学习压力与学业自我效能感的评定。结果 ①高三学生学习能力自我效能感存在性别(t=2.764,P=0.007)、班内名次(F=4.390,P=0.003)等统计学差异,学习行为自我效能感无性别(t=-0.009,P= 0.993)、班级(t=0.958,P=0.340)、城乡(t=1.183,P=0.239)、班内排名(F=0.842,P=0.502)等统计学差异;②15.3%的高三同学认为学习压力非常大,38.7%的同学认为学习压力较大,38.7%的同学认为学习压力一般,3.6%的同学认为没有学习压力,3.6%的同学对学习压力持不确定态度,学习压力无性别(t=-0.343,P=0.732)、城乡(t=0.956,P=0.341)、班内不同名次段(F=1.199,P=0.315)、班级(t=0.384,P=0.702)统计学差异;③学习压力与学习能力自我效能感有统计学意义的负相关(r=-0.340,P=0.000),学习压力与学习行为自我效能感有无统计学意义的正相关(r=0.012,P=0.904);④当学习压力量表评分均分小于2时,学业自我效能感达到最佳水平(学业自我效能感得分M=3.5),班级排名中下的学生学习压力最大(学习压力得分M=3.1)。结论 学习压力与学习能力自我效能感有显著负相关,老师、父母在严格要求的同时,应通过正确归因、奖励、情感支持等方式疏导高三学生的学习压力,提高学生的学习能力自我效能感。

高三学生;学习压力;学习能力自我效能感;学习行为自我效能感

我国广大民众对高考的认识仍停留在“一考定终身”的概念上,高三学生面临着高考,承受着较大的学习压力,近年来,因承受不住学习等各方面压力,高三学生离家出走、自杀等事件频现报端。高三学生是心理疾患的高危人群[1]。专门针对高三学生学习压力及其产生的影响方面的研究鲜见报道。学业自我效能感是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断,是完成学习任务的自信程度的评价[2]。多林法则认为只有适度压力才能让个体取得最好的工作绩效,过大和过小的压力都不利于学生发挥最大的学习潜力,以致影响学业成绩[3]。本研究旨在通过学习压力与学业自我效能感的相关研究为调适高三学生学习压力和保持良好的学习状态提供参考依据。

1 对象与方法

1.1 研究对象 选择云南省大理市南涧一中2009级高三择优班和补习班同学共117人;其中男生58人,女生59人;择优班50人,补习班67人,年龄17～19岁。纳入标准:高三学生,自愿填写调查问卷。

1.2 研究工具

1.2.1 学业自我效能感量表 学业自我效能感量表[4]由华中师范大学的梁宇颂、周宗奎参考Pintrich和De Groot的学业自我效能感问卷改编而来。学业自我效能感问卷包括学习能力自我效能感和学习行为自我效能感2个纬度,学习能力自我效感纬度的Crobacha系数为0.7941,学习行为自我效能感纬度为0.6162,总表量为0.8171,每个纬度有11个条目,共22题。本次调查采用5分制评分方法,分数越高代表学业自我效能感越高。

1.2.2 学习压力问卷 学习压力问卷[5]由华东师范大学黄河清副教授等人根据心里压力量表改编而来,量表的Crobacha系数为0.8480,共21个条目,每项按5分制评分方法。最终得分越高代表学习压力越大。

1.3 资料收集 所有资料由研究者采用问卷的方式进行收集。测定前统一指导语,在征得被调查对象同意后,要求被调查对象以不记名方式根据自己的情况如实做出评定。共发放问卷119份,回收117份,回收率98.32.7%;其中有效问卷111份,有效率为94.87%。

1.4 统计分析 问卷收回后统一编号,原始数据运用SPSS 11.5统计软件进行录入分析。

2 结 果

2.1 高三学生学业自我效能感

2.1.1 高三学生学业自我效能感的性别差异 高三男生的学习能力自我效能感得分和学业自我效能感总得分显著高于女生,差别具有统计学意义;男女生的学习行为自我效能感得分基本相等,无统计学差异,见表1。

2.1.2 高三学生学业自我效能感的名次差异 班级前十名的学生学习能力自我效能感得分和学业自我效能感总得分显著高于其他名次阶段的学生,随着名次增加得分降低,差别具有显著统计学意义;而不同名次阶段学生学习行为自我效能感得分无统计学差异,见表2。

表1 高三学生不同性别学业自我效能感差异分析(±s)

表1 高三学生不同性别学业自我效能感差异分析(±s)

注:＊P＜0.05,＊＊P＜0.01,下同

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表2 高三学生不同名次阶段学业自我效能感差异分析(±s)

表2 高三学生不同名次阶段学业自我效能感差异分析(±s)

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2.1.3 高三学生学业自我效能感的压力自评差异 压力主观自评为非常大、较大的高三学生学习能力自我效能感得分和学业自我效能感总得分显著低于压力自评为一般、不确定和没有的学生,差别有统计学差异;压力自评为不确定和没有的学生,学习行为自我效能感的得分高于其他自评得分,但差异无统计学意义,见表3。

表3 高三学生不同压力自评结果对学业自我效能感差异分析(±s)

表3 高三学生不同压力自评结果对学业自我效能感差异分析(±s)

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此外,学习能力自我效能感得分无城乡(t=-0.885,P= 0.0.378)、班级(t=0.638,P=0.525)统计学差异;学习行为自我效能感得分无城乡(t=1.183,P=0.239)、班级(t= 0.958,P=0.340)统计学差异,学业自我效能感总得分无城乡(t=0.921,P=0.0898)、班级(t=0.921,P=0.359)统计学差异。

2.2 高三学生学习压力 在111份有效问卷中,15.3%的高三同学认为学习压力非常大,38.7%的同学认为学习压力较大,38.7%的同学认为学习压力一般,3.6%的同学认为没有学习压力,3.6%的同学对学习压力持不确定态度。学习压力无性别、城乡、不同名次阶段、择优班和复读班统计学差异。

2.3 高三学生学习压力与学业自我效能感的关系

2.3.1 相关分析 运用pearson相关分析法对高三学生学业自我效能感与学习压力进行分析,结果显示学习压力与学习能力自我效能感和学业自我效能感有统计学意义的负相关,学习压力与学习行为自我效能感呈无统计学意义的正相关,见表4。

表4 学习压力与学业自我效能感的相关研究(n=111)

2.3.2 学业自我效能感随学习压力量表评分变化 学习能力自我效能感和学习行为自我效能感在压力量表评分均分小于等于2时达到最高峰,这时学习状态最佳,见图1。

图1 学业自我效能感随自评压力变化曲线

2.3.3 学习压力和学业自我效能感随班内名次变化 班级前10名学生学习能力自我效能感与学习行为自我效能感最高,后随名次的增加逐级递减;学习压力在名次位于10～20名之间最小,40～50名之间最大,呈波状变化,见图2。

图2 学习压力和学业自我效能感随班内名次变化曲线

3 讨 论

3.1 学业自我效能感的差异分析 表1、表2显示,学习能力自我效能感有性别、名次、自评学习压力统计学差异,无城乡、班级统计学差异;学习行为自我效能感无性别、名次、城乡、班级统计学差异。高三学生学习能力自我效能感的性别统计学差异与以往研究相一致[6]。择优班的同学在高三全体同学中排名靠前,得到老师和家长的重点关注,也得到普通班同学的羡慕和效仿,以及一直以来良好的学习表现增强了他们的学习能力自我效能感;补习班的同学,虽然失败过1次,但因为参加过1次高考,对高考的步骤和形势有亲身的体验,复读的1年主要是知识点的清理和运用,不再接受新的学习课程,对时间有较好的规划和分配,既往的经验和精心的准备能增强学习能力自我效能感,因此补习班和择优班的同学学习能力自我效能感无统计学差异。

高三学生因为面临着短时间之内的高考,老师和家长都管理的很严格,他们的课时和规定自习时间多,能自由支配的时间少,及学生对大学生活的憧憬和对美好未来的展望使得学习氛围浓厚,同学之间相互影响相互鼓励相互做伴,在学习行为的自我效能感方面无性别、名次、城乡、班级统计学差异。

3.2 学习压力的差异分析 学习压力无性别、城乡、不同名次阶段、择优班和复读班统计学差异。学习压力是指由学习引起的心理负担和紧张[7]。主要来自两个方面:①外部,如面临决定前途的考试等;②内部,如学生个体感到与社会期望差距很远,又没有能力实现社会期望。现在每个家庭基本都是一个或两个孩子,父母望子成龙望女成凤的期望深深的烙印在孩子的学习生活中,面对看似决定人生分水岭的高考,这种心切尤其突出;在教育日趋功利化的今天,学校越来越重视社会效益,升学率占很重要的部分,为了提高升学率频繁的考试、繁重的作业、超载的课表以及频繁的班级年级排名,除了沉重的学习负担,同学之间的攀比和激烈竞争,心理压力日趋升高;此外,高三的同学知道时间的紧迫性、高考的重要性和不可重复性,对自己学习方面的表现比较敏感,虽说可能性别、城乡、排名、所属班级不一样,但是集来自社会、家庭、学校、同学和自身的压力于一身的高三同学学习压力无统计学差异。

3.3 学习压力与学业自我效能感的关系 表4显示,学习行为自我效能感与学习压力正相关,为备战高考高三同学通过各种途径狠抓学习,并相信通过自身的努力可以提高学习成绩,为缓解巨大学习压力,高三学生会紧密安排业余时间,留给非学习行为的时间越来越少;当不能做到劳逸结合的时候,学习效率会降低,为弥补较低的学习效率高三同学又会加强自身的学习行为,进入一个循环,导致行为自我效能感与学习压力正相关。

与以往的研究一致[8],学习能力自我效能感与学习压力负相关。多林法则认为只有适度压力才能让个体取得最好的工作绩效,过大和过小的压力都不利于学生发挥最大的学习潜力,以致影响学业成绩,学业成绩通过影响归因方式影响高三学生的学习能力自我效能感。如图1、图2示,当压力量表评分均值小于2、班级排名前10时学习能力自我效能感和学习行为自我效能感到达最高值,高三学生相信能够通过控制自己的学习行为取得良好成绩,并对自己有能力取得好成绩持乐观态度,积极的动力源促使高三学生高效学习。当压力不断增大时,压力通过影响身心健康导致焦虑、易怒、回避、精神疲劳、经常生病、抱怨等影响学习效率,最终影响学习成绩和班级排名,降低学生的学习能力自我效能感。

[1]尚久华,李文菊,工建平.高中生高考前心理健康状况的调查与研究[J].高师理科学刊.2002,22(4):96-99

[2]边玉芳.学习自我效能感量表的编制与应用[D].:华东师范大学, 2003:10-12

[3]崔卫国.学习压力和最佳学习状态分析[J].湖州师范学院报, 2003,25(4):93-95

[4]梁宇颂.大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究[D].华中师范大学,2000:7-9

[5]谢丽娜.高中生学习压力、社会支持及其相关研究[D].华东师范大学,2007:4-14

[6]陈永凤,张青,卢吉等.护生心理健康与学业自我效能感的相关研究[J].护理研究,2008,22(9):2363-2364

[7]林崇德,杨治良,黄希庭.心理学大辞典[M].上海:上海教育出版社,2003:1490-1490

[8]葛岩.初中生学习压力与考试焦虑、自我效能感及学习策略的关系研究[D].东北师范大学,2008:18-19

Correlation Research on Study Pressure and Academ ic Self-Eff icacy of Sen ior in High School.

Chen Yongf eng,Pei X ianbo. H OPE N urse School of W uhan U niversity,W uhan430071,P.R.China

Objective To investigate the present statusof study pressure and academ ic self-efficacy of senior in high school,then analysis the influence factors and their relativity.M ethods U sing study pressure scale and academ ic self-efficacy scale to investigate the status of N anjian senior in high school of Yunnna province.Results ①There was a significant difference in gender(t= 2.764,P=0.007),rank in class(F=4.390,P=0.003)in academ ic ability self-efficacy.There is no significant difference in gender(t=-0.009,P=0.993),different classes(t=0.958,P=0.340),place of residence(t=1.183,P=0.239)and rank in class(F= 0.842,P=0.502)in academ ic action self-efficacy.②15.3%of seniors thought that they were under heavy pressure,38.7%of them thought they had lot pressure,38.7%of them thought they had little pressure,3.6%of them thought they had no pressure, 3.6%of them thought theywere not surewhether therewaspressure.Therewas no significant difference in gender(t=2.764,P =0.007),place of residence(t=0.956,P=0.341),rank in class(F=1.199,P=0.315)and different classes(t=0.384,P= 0.702)in study pressure.③There was a significant negative relativity between study pressure and academ ic ability self efficacy(r =-0.340,P=0.000).Therewas a positive relativity but no significant difference between study pressure and academ ic action selfefficacy(r=0.012,P=0.904).④W hen the mean of study pressure score less than 2,students’academ ic self-efficacy reached the best status(M academ ic self-efficacy score=3.5).W hat’smore,students in lower rank were under heavy pressure(M study pressure score=3.1).Conclusion There is a significant negative relativity between study pressure and academ ic self-efficacy, when parents and teacher have strict requirements to students,they should also paymuch attention to right attribution,encouragement and emotion support to improve students’academ ic self-efficacy.

Senior in high school;Study pressure;A cadem ic ability self-efficacy;A cadem ic action self-efficacy.

2010-05-28)

① 中国.武汉大学HOPE护理学院 430071 E-mail:yfchen111@163.com △通讯作者