独立学院英语听力教学效果及策略研究

王维倩, 顾卫星

(1.江苏技术师范学院外国语学院,江苏常州213001; 2.苏州大学外国语学院,江苏苏州 215006)

独立学院英语听力教学效果及策略研究

王维倩1, 顾卫星2

(1.江苏技术师范学院外国语学院,江苏常州213001; 2.苏州大学外国语学院,江苏苏州 215006)

测试结果分析显示,与其他英语技能教学效果相比,独立学院英语听力教学效果最为缺乏,这不但制约着学生英语综合能力的培养,而且还影响着独立学院整体教学水平。独立学院英语听力教学宜采用自上而下的模式,即以英语自主学习和综合应用能力的培养促进听力教学的提高。

独立学院; 听力; 策略

Abstract:Examination results show that English teaching in independent colleges achieves the lowest efficiency in listening in comparison with the teaching of other English techniques,which not only restricts the cultivation of students' application abilities,but also affects the overall teaching level.It is proposed that independent college English listening teaching needs to apply a top-down mode,which is to improve listening on the basis of the cultivation of learner autonomy and application abilities.

Key words:independent college; listening; measures

提升独立学院教学层次和办学水平已成为高等教育的又一重要研究课题。大学英语作为高等教育的核心和标志性课程,其教学效果影响着独立学院的进一步发展。就独立学院英语教学效果而言,测试结果分析显示,听力是制约学生英语综合应用能力习得和可持续发展能力培养的主要瓶颈。

一、教学效果分析

独立学院的英语教学在教学计划、课时安排、教学内容、师资条件以及其他教学设施等方面与普通学院基本相同。大学一年级的英语教学主要训练基本技能和培养基础能力。独立学院一个学年的大学英语教学效果如何,我们将之与同一大学的普通学院进行对比分析。

1.整体效果分析

高考英语和大学英语四级考试分别是检测和衡量不同阶段英语教学效果的最重要标准。我们以2007年高考英语成绩为对照基础,以2008年6月大学英语四级考试成绩为观察点,分析两个独立学院英语教学整体效果。

表1 高考英语和大学英语四级考试成绩分析

从表1可知,与普通学院学生相比,独立学院学生在英语基础知识和基本技能的掌握和应用方面的差距呈增大的趋势,从高考英语的6175%和8154%增大到7125%和9176%,分别增大了0150%和1122%,且基础越低,差距越大。

2.听力效果分析

造成独立学院学生英语基础知识和基本技能掌握和应用方面差距增大的根本性原因也许是独立学院学生学习自觉性欠缺、学习方法不当等,但如果将语言基础根据测试栏目分解成“听”、“读”、“写”和“译”等技能的话,听力的不足是造成这一差距愈加增大的最直接原因。

表2 大学英语四级考试各栏目成绩分析

从表2可以看出,与普通学院学生相比,独立学院学生在大学英语四级考试各栏目的成绩呈两大明显走势:在“写作翻译”上的差距(5112%和6191%)和“综合”上的差距(5103%和7144%)均小于在总成绩上的差距(7125%和 9176%);但在“阅读”上的差距(8113%和10174)则大于在总成绩上的差距,而在“听力”上的差距更是达到了8121%和11106%,成为影响独立学院学生大学英语四级考试总成绩高低的最重要因素。

表3 大学英语四级考试425分以上相关栏目成绩分析

在参加大学英语四级考试的7,971人中,425分及以上者为6,136人,占总人数的76198%。在425分及以上者中,独立学院学生与普通学院学生在总成绩上的差距由根据所有与考者计算的7125%和9176%(表1)缩小到4177%和5191%,缩小了2148%和3185%,而在“听力”成绩上的差距则由总成绩上的4177%和5191%增大到5120%和6192%,增大了0143%和1101%,超过在“阅读”成绩上的差距(0130%和0174%)。可见,即使对于基础相对较好的独立学院学生,他们与普通学院学生在英语基础知识或基本技能上的差距仍主要体现在“听”。

表4 大学英语四级考试总成绩前50名样本数据分析

表5 大学英语四级考试总成绩中50名样本数据分析

表6 大学英语四级考试总成绩后50名样本数据分析

我们分别从独立学院和普通学院学生中随机提取大学英语四级考试总成绩前、中、后各50名作为统计的样本数据源,运用SPSS软件分析语言基础与听力之间的相关性。从表4、表5和表6 SPSS数据相关性统计分析也可以得出,“听力”是制约不同层次的同分数段学生大学英语四级考试总成绩差距的最主要因素。

二、教学策略研究

《大学英语课程教学要求》推进旨在培养“综合应用能力,特别是听说能力”[1]的大学英语课程教学改革。作为大学英语教学的指导性文件,它对独立学院大学英语教学实践起长期的引导作用;大学英语计算机网考以听力测试为前提测试“说”、“读”、“写”、“译”,“听”在考试中占65%左右的比重,因为在“英语的‘听’、‘说’、‘读’、‘写’、‘译’五种能力中,听力应该是可持续发展能力的核心和关键”。“英语听力是‘纲’,其他都是‘目’,只有抓住了听力,才能纲举目张,解决学生的自主学习和可持续发展能力的问题”[2]。作为教学的“指挥棒”,考试改革无疑迫切要求独立学院改进听力教学。

独立学院学生在听力方面的差距是客观事实,这一差距制约了英语综合能力的培养与发展。鉴于独立学院学生学习自觉性欠缺、学习方法不当等客观实际,听力教学应力求从根本上解决问题,采取自上而下的办法,重点培养英语自主听力,促进英语学习可持续发展,以综合应用能力培养带动听力技能的提高。

1.培养自主听力,促进英语学习可持续发展

独立学院听力教学首先应以培养自觉、自主学习为抓手,在“相互作用、互为影响的学习心理、学习环境以及学习行为”[3]间建立长效机制,以自主听力帮助学生养成终身学习的习惯,促进英语学习可持续发展。因为具有良好学习习惯者“会在以后几十年中让这一习惯发挥越来越大的作用”[4]。

(1)采取必要措施,强化自主听力意识

独立学院听力教学应着力培养学习者个性化地去“确定学习目标、界定学习内容、选择学习方式、监控学习过程、评价学习结果”[5]的自主听力意识。

首先,教学和行政管理部门应形成合力,充分利用学前引导这一有效机制,积极、及时、主动地以各种形式向学生宣传包括英语听力在内的大学英语学习的特殊性,灌输独立、自主学习理念,介绍可行自主学习方法,布置自主学习要求,宣传自主学习系统和网络资源,帮助学生尽早转变学习观念,发挥学习主观能动性,逐步形成自主听力意识。因为没有自主听力的意识、心理和要求,就不可能有自主听力的行为、过程和习惯。

其次,制订具体规章制度,采取必要措施,把学前引导的内容真正体现在听力教学的实践中。发挥教学和行政措施和制度的杠杆甚至强制性作用,以有效的措施帮助学生端正学习动机、激发学习兴趣、增强学习自信心,走好“学习者发展‘对自己学习负责能力’的第一步”[6],帮助学生潜移默化地从“要我听”到“我想听”和“我要听”以及“我能听”和“我会听”的学习心理转变。

(2)营造听力环境,发挥自主听力潜能

良好的听力环境一方面加深听力意识,外显听力潜能,另一方面激励听力行为,推进听力进程,在自主听力技能培养中起承上启下的作用。只要提供足够的条件和环境资源,缺乏自主学习能力者也能发展自主学习能力[7]。反之,如果没有相应的学习环境,学生实际具有的自主学习意识也不会产生相应学习行为的外显[8]。

创设听力环境。创设并充分利用自主学习中心的听力资源,特别是网络资源是培养自主听力的首要保障。自主学习中心是最大的听力训练资源和技术信息库,计算机网络资源和设施一方面为自主听力提供丰富的资源和便利的条件,另一方面也为调节、完善和拓展课堂听力教学内容架设了新的平台。

挖掘听力资源。努力挖掘听力课程和教材等资源在自主听力中的作用。课堂听力教学模式、分层次听力课程体系和配套的系列听力教材等都是培养自主听力最基本的资源。课堂听力教学不应“面面俱到”,要有意识地“预留”听力教学内容,以导向性的课堂教学促进课外自主听力。

布置听力要求。作为听力教学的有益补充,独立学院听力教学应有针对性地布置和要求利用业余时间自主收听、收看英文电台、电视节目、电子音像制品,配备检查措施,以明确的要求和适当的措施帮助学生在寻找听力乐趣的过程中培养自主听力习惯,同时扩大知识面,拓展学习视阈,推动其他领域的自主学习。

倡导合作听力。充分认识合作学习在自主学习能力培养中的重要性。鼓励学生共享听力学习资源,共同设计听力过程,共同探讨听力方法,共同协商听力管理模式,共同评价听力效果。通过相互讨论和交流建构和完善学习经验,积极融入自主学习[9]。

(3)引入听力评价机制,激励自主听力行为

听力评价的目的在于帮助自学习者及时反馈、反思、评价、总结听力学习计划、进程和效果,激励学习行为,以取得的听力成就“向更大的成功进军”[4]。自主听力学习评价是一系统工程,终结性评价和形成性评价互为作用,终结性评价是形成性评价基础上的总结,形成性评价是终结性评价后的再循环。

自我评价。自主听力评价的重点是学习者的形成性自我评价,即定期对听力学习过程、学习内容、学习时间、学习方法、学习效果等进行自我总结。学习笔记是自我评价的重要依据,应该鼓励学生以学习笔记记录、反思、对照、评价自主听力过程和效果。

合作评价。为配合合作性听力学习的开展,自主听力评价应适时引入合作性评价机制,即让学习者在相互间、小组或集体交流和讨论过程中,相互学习和借鉴听力方法、内容和经验,取长补短,共同进步。合作性评价对自我评价起积极和客观的调节作用。

测试评价。自主听力评价应发挥终结性评价的反拨作用。作为衡量听力教学的重要杠杆,“教师要积极利用考试的正面反拨作用,从语言教学目标、测试的真实性、学习者的自主性和自我评价、测试结果反馈4个方面提高测试正面反拨效果”[8]。同样,因学习者的个性差异,听力测试评价应更多强调过程,重点评价态度,引导和鼓励以端正的态度产生独立自主、积极有效的听力行为。

2.创新“听”、“说”教学手段,有的放矢地营造英语氛围

由于教学目的与条件等差异,中学英语与大学英语在教学模式和教学重点上有很大的不同,刚入大学的学生很难适应“听说领先”教学模式。“听”和“说”被认为是最重要、最实用、但又最难掌握的技能。“听”、“说”技能的培养是提高综合应用能力的核心和关键。

(1)“听”、“说”教学互为促进

“听”、“说”能力培养既互为促进、互为依存,又互为制约。独立学院英语教学应努力以“听”导“说”,以输入导输出;以“说”促“听”,以输出促输入,“听说结合,听写结合,使听力材料内化并转化为学习者的‘可理解性输出’”[10],在可理解性“说”的过程中不断训练和促进“听”。

(2)实施交际教学

任何教学方法和手段都有其适应范围。交际教学是培养“听”、“说”能力较理想的模式。独立学院英语教学应积极引入并强化交际教学,努力创设平等、融洽、参与性课堂英语氛围,充分利用问题回答、对话操练、小组讨论、角色表演、故事复述、值日演讲、主题辩论等形式培养“听”、“说”能力,以持之以恒的“听”、“说”能力训练培养用英语思考的良好习惯。

(3)创设“听”、“说”第二课堂

独立学院英语教学应充分利用办学条件的优势,努力创设并充实视、听、说资源,创设英语“听”、“说”第二课堂;布置收听教学光盘、校园英语广播以及VOA和BBC等英语特别节目;组织观看英文电视和电影以及其他英文影视节目;鼓励人机对话、网络会话,学习纯真英语;成立英语角、英语俱乐部、英语兴趣小组,开展合作性课外“听”、“说”交流;开展英语演讲竞赛和其他英语主题活动,营造校园英语环境。

3.以综合应用能力培养带动听力技能的提高

英语综合应用能力包括语言知识和语言应用能力。语言知识指语音、语法和词汇等方面的知识,语言应用能力指应用语言知识进行“听”、“说”、“读”、“写”、“译”等语言活动的能力[11]。独立学院学生听力方面的不足已成为制约英语综合应用和可持续发展能力培养的瓶颈。独立学院听力教学应以综合应用能力培养为抓手,打破制约瓶颈。

(1)发挥综合教程作用

独立学院英语教学应充分发挥大学英语《综合教程》的杠杆作用和资源优势,“采用综合技能集成法”[12]教学《综合教程》,将语言知识和语言应用能力等教学实践有机综合于多样化的教学形式中,输入与输出结合,书面表达与口头表达结合,以调动和保持学习热情,提高学习效率。

(2)强化语言知识训练

鉴于学生英语语言知识相对欠缺的客观实际,独立学院英语教学系统地梳理语音、语法和词汇等语言知识在英语综合应用能力培养中仍具有不可替代的作用,因为语言知识是培养应用能力的基础,“听说领先”的教学并不排斥语音、语法和词汇等在“听”、“说”能力培养中巨大促进的作用。

(3)整体训练应用能力

英语综合应用能力是一有机整体,它不是“听”、“说”、“读”、“写”和“译”技能的简单相加,其培养依赖于不同技能的互为作用和影响。“听”、“说”、“读”、“写”和“译”技能的综合训练一方面能将已习得的语言知识内化为应用能力机制,另一方面又能将内化了的语言知识外显为相应的应用技能。

4.寓朗读于阅读之中,促进听力技能的提高

阅读教学在综合能力,特别是“听”、“说”技能训练中起重要的作用。“加强阅读方面的训练,不但可以直接提高学生的阅读能力,也有利于其听说能力的提高,是不矛盾的。阅读是基础,是真正的‘补药’”[13]。

(1)以阅读推动听力学习的顺利开展

鉴于学生过多注重阅读解题技巧和应试策略的客观实际,独立学院阅读教学应注重阅读能力培养而不是阅读策略和考试技巧训练。“阅读教学的目的不是教学阅读策略,而是培养有策略的阅读者,让阅读者从学习阅读过渡到在阅读中学习[9],以阅读作为习得语言知识、扩大知识面、培养学习兴趣、发挥学习潜能的手段。以语言知识的习得、知识面的扩大等使听力材料变得更具有可理解性和接受性,推动听力学习的开展。

(2)以朗读保证听力技能的提高

“学习阅读就要大量地阅读,而这在许多阅读教学中常被忽视”[14]。课堂阅读时间有限,有效的阅读在很大程度上取决于大量的课外阅读。课外阅读应着力要求学生朗读,即择取感兴趣的素材,以正常的语速,以理解为目的,整段文章、整篇文章地朗读甚至背诵,“朗读好坏,可知理解之深浅”[4];朗读增强阅读兴趣,保证主动地阅读,自觉地接受语言的输入[15];朗读是从被动转向主动学习的有效途径;朗读增强语感,是培养“听”、“说”能力和始行自主学习的重要保证。

三、结语

独立学院英语教学是大学英语教学的有机组成部分。独立学院学生英语学习的最大难点在于听力。以听力为核心的大学英语计算机网络考试对独立学院英语教学提出了新的、更高的要求。要从根本上提高学生听力技能,独立学院英语教学应采取由宏观到微观的自上而下的模式,重点陶冶自主听力意识、产生自主听力行为、养成自主听力习惯。就此而言,“读书自觉进行,总有收获”[16](P188-198)具有重要的指导意义。

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On Teaching Efficiency and Measures of Independent College English Listening

WANGWei-qian1, G U Wei-xing2
(1.Foreign Languages College,Polytechnic Normal University,Changzhou,Jiangsu 213001;
2.Foreign Languages College,Suzhou University,Suzhou,Jiangsu 215006)

H319

A

1671-9743(2010)12-0129-03

2010-10-23

王维倩(1962-),女,四川内江人,现任江苏技术师范学院外语学院院长,教授,从事英美文学、大学英语教学方面的研究。

顾卫星(1963-),男,江苏丹阳人,苏州大学外国语学院教授,博士,从事中国英语教学史、大学英语教学方面的研究。