班杜拉“自我效能感”理论在数学教学中的运用

2010-09-25高亮，邓鹏

大庆师范学院学报 2010年3期

高亮，邓鹏

(西华师范大学数学与信息学院，四川南充 637009)

0 引言

“自我效能感”(Self-efficacy)是指人们对自己是否能够成功地进行某一行为的主观判断。这一概念由美国社会学习心理学家班杜拉(A.Bandure) 提出，班杜拉认为“自我效能感”有以下功能：第一，决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；第二，影响人们在困难任务前的态度；第三，影响人们新行为的习得及习得行为的表现；第四，影响人们活动时的情绪。按照班杜拉这一理论，自我效能感会影响学生的学习行为，而学习行为又有助于提高学习能力。因此，自我效能感对于学生提高他们的学习自我监控能力、目标定向以及学习成绩都有积极的影响。将班杜拉“自我效能感”理论运用于高中数学教学，培养学生的“自我效能感”可从以下三方面进行。

1 增强学习活动中的成功经验

自我效能感理论指出，学习者亲身经历的成败对自我效能感影响最大。因此，数学教学中要培养学生的自我效能感，最主要的策略就是要为学生创造体验成功的机会，让他们在数学学习活动中有更多的成功体验。笔者对此提出以下几点建议：

第一，从教学目标看，教学目标必须符合学生的认知发展水平。目标定得过高，经过艰苦的努力还达不到，就不会产生成功的体验；反之，目标定得过低，即使达到了目标，也不会使学生产生成就感，难以形成积极的自我效能感。只有那些难度适当，学生经过一定努力可以完成的数学教学目标，才能帮助学生形成有效的自我效能感。数学教学目标既包含数学知识和能力要求方面的目标，又包含情感、态度、价值观要求方面的目标。对每个方面的目标既包含了量的要求，又包含了质的要求。既有全局的总目标(如全书或几章)又有局部的分目标(如一章或一节)。所以我们必须认真地研究数学教学的目标体系，要明确每节、每章或全书要求学生掌握哪些知识，这些知识要求达到到什么程度，要培养哪些数学能力，这些能力要求掌握到什么程度，要使学生具有怎样的情感和态度，达到什么样的价值观，这些目标在课堂教学、课外作业、课堂考试中应该如何体现等。

第二，从教学过程中看，要让学生充分参与，有亲历成功的机会。对一些数学问题，要发挥学生的主体作用，鼓励学生将各种方案进行比较，评价各自的优缺点，最后找到最佳方案。

2 树立学习榜样，促进自我效能感的形成

学生的成功经验并不是提高自我效能感的唯一策略，以榜样成就为中介的替代性经验，也是提高自我效能感的一种策略。学生对自己能力的评价一部分来自于自己，另一部分是通过将自己的行为与他人的比较得到的。在数学学习中，榜样的替代性经验对学生自我效能感的影响是显而易见的，他们常常通过与他人的比较来评价自己的自我效能感。例如，一个学生看到与自己水平差不多的同学解决了一道难题，会认为自己经过努力也可完成同样的任务，从而增强自我效能感。因此，教师在讲解数学问题时，可以根据题目的难易对学生进行提问，让数学学习基础较好的同学回答难点的题目，基础较差的同学回答容易点的题目，无论谁回答，都要说出解题过程，甚至有时让他(她)到讲台上讲出自己的解题思路。这样做往往达到双赢的效果：一方面，参与回答的同学若能成功地完成解题，对他(她)来说在以后的解题中是一种成功的经验；若不能成功解题，教师可在一旁加以点拨，启发诱导，让其自己找到答案或推出结论。这样，只要参与的同学都能得到自我效能感的提高；另一方面，对于未直接参与的同学，对基础稍好的学生就是个督促，对基础相当的学生就是一个榜样，对基础稍差的学生就是个效仿，都可能提高自我效能感。

3 培养学生积极的归因方式

自我效能感与个体的归因方式存在交互作用，自我效能感高的学生倾向于将成功归因于内部的稳定因素(如能力)，将失败归因于内部的可控因素(如努力不足)，这种积极的归因方式，反过来又能增强学生的自我效能感；而自我效能感低的学生则倾向于将成功归于外在因素(如运气好、任务容易)，将失败归于不可控的因素(如能力)，这种消极的归因方式使他们对自己的学习产生无能感，严重降低自我效能感。因此，要增强学生的自我效能感，必须改变他们消极的归因方式，培养他们积极的归因方式。例如在对待考试成绩上，高中数学教学受应试教育的影响，往往注重学生的成绩和名次，这样做对学习成绩好的学生当然有积极的归因作用，会增强自我效能感；但对差的同学则起不到积极的作用。教师要对学生如何看待数学成绩进行正确引导，肯定每个同学的能力，并对学习成绩差的同学加强鼓励。在数学考试成绩归因分析上，尽量地进行自我比较，即将自己现在的成绩与过去的成绩作比较，只要自己现在的成绩超过过去的成绩(无论是否超过别人的成绩)即为成功，就能得到肯定。这样学生能有更多的机会体验学习的成功，从而树立起自信，提高自我效能感。