“集团竞争学习”在排球教学中的运用研究

卢澎涛

“集团竞争学习”在排球教学中的运用研究

卢澎涛

（河南科技学院，河南新乡453003）

文章以群体动力理论为指导，针对高校大学生体育基础、排球技术参差不齐的实际现状，在教学中探究尝试“集团竞争学习”教学方式，让学生在教师的指导下自订目标、自我评价，集团成员间相互配合、相互帮助、相互激励与竞争，使好中差各类学生的体育潜力都得到开发，从而丰富活跃排球选项体育课堂学习，增强学生间密切的横向联系，提高学生协同竞争学习的积极性、主动性，促进了整体化教学的实现。

集团；竞争；学习；排球教学

“集团学习”是通过集团内学生的合作与协同，促进自发、自主的学习；通过学生在集团内担任不同的角色，从而培养学生具有遵守社会行为规范的意识和态度，以群体动力理论为指导新的自控式组织教学方式。即在教师的指导下的自订目标、自我评价和通过集团成员之间的相互激励与竞争，给学生创造一种能够充分体验运动乐趣的氛围和条件，形成自主学习和自控式教学，最终实现整体化教学。

“竞争”是根据青年学生朝气蓬勃、喜爱竞争且不甘落后的心理特征，因势利导，适时地通过科学灵活、形式多样的教学方法引入竞争机制，开展激烈有趣的各种教学练习比赛，以活跃课堂锻炼气氛，提高练习兴趣与积极性的一种教学手段。排球属于集体性项目，更加需要培养集体意识，笔者将合作学习方法运用到排球教学中，旨在提高教学效果的同时，培养学生交流合作的意识与能力，以适应社会的需要。

一、实验对象、时间和方法

（一）实验对象和时间

随机抽取河南科技学院2009级园艺专业体育女生排球选项初级班学生（30人）为实验班，2009级园林专业体育女生排球选项初级班学生（30人）为对照班。实验时间为2009—2010学年第二学期32学时。

（二）实验方法

1.文献资料法：通过查阅相关文献资料，获得“集团竞争学习”的理论依据、方法与经验以指导实施。

2.实验法：体育女生排球选项初级班课堂的教学效果实验。

3.数理统计法：对实验情况、数据进行归纳、统计、分析。

二、“集团竞争学习”的课堂教学实验过程

根据有关理论知识结合学生实际，对实验班注入“集团竞争学习”的教学理念，设计“集团竞争学习”教学模式的个案并实施“集团竞争学习”教学。对照班不施加任何因素仍沿用传统体育教学法，两班的教学内容、时数及其他条件一致。

根据“集团竞争学习”的要求和一般过程，结合体育女生排球选项课教材的内容特点，采用如下实施方案：

1.集团组合

根据学生的兴趣爱好、个性特征、身体素质、体育基础等情况，把实验班30名女生分为5个集团组，每组6名(由本组学生分别选任组长、副组长、记录员、裁判员、器材管理员、安全保护员)。各组间按照学生的学习兴趣、身体素质与技能特长合理分工，以保证集团成员间最大限度地发挥其各自优势条件功能，以开展有趣的教学训练和激烈的竞争活动。

2.教学计划

全学期l6周（32学时）的教学内容与课时分配：基本理论知识2学时；准备姿势与移动2学时；垫球技术6学时；传球技术6学时；发球技术4学时；介绍扣球、拦网技术2学时；基本战术4学时；教学比赛4学时；课堂各项技术考核2学时。在教师指导下，各集团组根据教学计划的项目时数与目标要求订出自己的课堂上、下学习锻炼计划。

3.教学方法

（1）教师的目标向学生自己的目标转化

每次上课，教师先通告本节课的内容、任务及目标，并进行统一的准备活动、讲解和示范，进而指出技术动作的关键环节及所有教学手段。然后各集团组学生在组长的带领下，根据各自的实际选择适宜的学习手段，进行自由的学习训练。集团组内学生之间可互相帮助、保护，互相观摩辅导，积极倡导“用现在掌握的技术去参加比赛”，“把新学到的技术去运用到比赛中”等。也可随时请教老师，要求技术要领的讲解或动作技术示范重演。其间教师可对发现的个别问题或普遍性技术错误适时地分别纠正或集中进行统一的对比性引导启发和示范讲解。

（2）开展评比性教学竞争。教师在课堂中，根据各集团组学习训练的情绪和状况，适时组织各集团组就某项学练内容、动作要领进行集体或单人的单个或组合动作的完整准确性问答及完成质量的评比性竞赛。亦可进行集团整体间成套动作的论胜负、加罚则(负方每人做若干次俯卧撑，或选出代表人表演一个节目)的教学比赛，以激发学生活泼竞争的心理需求，调控课堂上的群体练习情绪，保持活跃高昂的课堂学习气氛。

各集团组每次课结束前，要进行简要的学练小结。即每个学生都要认真地讲体会、谈经验、找不足，并提出下次课的学习目标，由记录员记录在案，待单元项目教学结束时，交教师核查。

（3）教学措施的运用与调控。教师在课堂上应时刻注意观察学生的学练情绪，及时进行有针对性的启发引导和抑扬调控。具体措施为：①当学生练习情绪低落时，要及时地予以语言激发或组织富有兴趣的“异步教学”或升级竞争及各种形式的教学比赛，以鼓舞情绪、激发学习热情。②当学生训练情绪过度高涨，可能出现伤害危险时，则及时地进行适当降温性提醒，以防止事故的发生。③发现学生自己开拓创新的效果好的练习辅导方法，则应及时地予以肯定和表扬，并迅速推广到各集团组中，以提高全班的教学练习效果。

三、实验结果与分析

实验前，通过各种指标的测试可以看出，实验班与对照班在实验前的各项基本情况P>0.05，实验班与对照班的实验条件无显著性差异，是可比的同质样本。

表1 实验前实验班和对照班学生基本情况测验成绩统计检验表(单位：分)

对2009—2010学年第二学期32学时，“集团竞争学习”教学实验后的排球选项课堂技术内容考核成绩统计情况。如表2

表2 实验后实验班和对照班课堂技术内容考核成绩统计检验表（单位：分)

从表2中可以看出，通过“集团竞争学习”教学实验，学生不但在教学时数内很好地完成了学习任务，而且实验班学生学期内的排球选项课堂技术内容考核成绩明显高于对照班，教学效果呈显著性差异。

四、“集团竞争”的效果

“集团竞争学习”是“快乐体育”的主要形态，是现

代体育教学中实施“自控式教学”的有益尝试。这种教学形式突出反映了两个核心问题——教师的目标向学生自己的目标转化、共同的学习活动向小组独自的活动转化。它充分发挥学生的自主锻炼、自主学习，沟通学生之间的横向联系，从而实现了整体化教学。它对于树立主动的终身体育观念大有裨益。其主要优点有：

1.强调了学生的课堂主体地位，有利于培养学生的创造力

这一教学方式与教师主导型的班级教学和分组教学不同，其是把学生作为学习的主体，促进了因人制宜，发挥个性的“异步教学”的开展，把教与学的重点落在了学字上易于满足学生积极、主动、独立学习与相互竞争的学习形式的需要，有利于调动其参加体育学习的积极性，有利于培养学生的创造力。

2.有利于培养学生协同竞争的体育素质

该教学法可促使学生间共同制订个人与小组的学习目标，激发互相帮助、群体攻关的积极热情。每人在承担一定角色的同时，形成一个有明确责任的体育学习团体，得到了人际关系的满足，增强了学生的集体责任感、荣誉感。同时有利于培养学生的相互激励、协作、顽强拼搏、克服困难、敢于取胜的信心及无畏进取精神。

3.有利于教师及时获得教学反馈和调控

通过课后小记录与及时的单元总结，使学生能够及时、准确地自我评价，巩固提高正确的学练方法。教师则能及时地获得教学信息反馈，及时地改进教学与指导方法，从而不断地提高课堂教学质量。

4.有利于增加课的练习密度，有利于优化学生个性

健康有序的集团组课堂学习，有利于增大学生的课堂练习密度，便于教师更好地因材施教，发挥其正确指导的保证作用。同时，通过集团组中的优秀个人和集团组之间开展的各种丰富有趣、形式不同的友谊教学竞赛活动，激发了学生勇于参与活动的兴趣，彰显优化了学生的个性，进而更有利于激发和促进学生竞争夺标的课内外锻炼热情。

［1］毛振明.日本学校体育教学指导形态——“集团学习”［J］.学校体育,1985,(6).

［2］曲宗朝.从日本学校体育的发展看我国学校体育的改革［J］.学校体育,1989,(6).

［3］徐本力.体育控制论［M］.成都：四川教育出版杜，1989：299-323.

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1673-0046（2010）9-0131-02