高职助产专业学生临床实习前职业态度调查分析与对策

游 坤，欧建文

（广西卫生管理干部学院，广西 南宁 530021）

高职助产专业学生临床实习前职业态度调查分析与对策

游 坤，欧建文

（广西卫生管理干部学院，广西 南宁 530021）

目的 调查临床实习前高职助产专业学生的职业态度现状，探讨完善高职助产专业学生职业态度教育的对策。方法 采用自行设计问卷对69名高职助产专业学生进行问卷调查。结果 大部分高职助产专业学生有较好的助产职业认可度、职业态度和敬业精神，择业观也较为成熟和务实，但也暴露出其在面对医疗纠纷上的担心，面临传染病感染风险时的畏难情绪和辛苦繁重工作时思想上的动摇倾向。结论 应进一步加强相关教育，促进助产队伍的健康、稳定发展。

高职助产专业；职业态度；调查分析

职业态度是个人对某种特定职业的评价和比较[1]。良好的职业态度不仅有利于学生在校期间的学习生活，还有利于稳定助产队伍，减少助产人员的流失，提高助产队伍的整体素质，促进助产专业的发展。同时，良好的专业态度有利于获得孕产妇良好的心理认同，提高母婴安全率。本研究通过调查广西卫生管理干部学院2006级高职助产专业学生职业态度的现状，为今后教师在高职层次的学生中开展有针对性的职业态度教育，增强高职助产专业学生的职业认同感提供理论依据。

1 调查对象与方法

1.1 调查对象

调查对象为在校二年级高职助产专业学生69名，年龄（21.01±0.51）岁，全部为女生。

1.2 调查方法

采用问卷调查法，调查问卷是在参考相关文献和征询专家意见的基础上自行设计而成的，分3部分，共有34个条目。第一部分为个人资料，包括年龄和家庭来源等；第二部分为职业态度，含认知、情感和行为成分，按学生对助产专业的理解从积极到消极态度将每一成分的每个项目分为3个层次，即同意、一般、不同意；第三部分为对助产职业的深入态度。向学生解释研究的目的、意义后，集中发放调查问卷，学生独立选择认可的选项，以不记名方式进行填写，填写完毕后当场回收调查问卷。共发放调查问卷70份，回收69份，回收率为98.6%，本文对69份有效调查问卷进行分析。

1.3 统计分析

采用SPSS 12.0软件对数据进行统计分析。

2 结果

2.1 高职助产专业学生对助产职业态度的调查结果（见表1、表2、表 3）

表1 高职助产专业学生对助产职业态度（认知因子）的调查结果（%）

表2 高职助产专业学生对助产职业态度（情感因子）的调查结果（%）

表3 高职助产专业学生对助产职业态度（行为因子）的调查结果（%）

2.2 高职助产专业学生对助产职业深入态度的调查结果（见表4）

表4 高职助产专业学生对助产职业深入态度的调查结果（%）

3 讨论

3.1 高职助产专业学生对助产职业的认可度较好

学生一旦进入临床实习阶段，便具有双重身份，既是学生，又代表医护人员甚至医院，如果其缺乏良好的职业认同感就会对临床产科工作造成极大影响。表1、表2、表3反映出大部分学生对助产职业的认可度较高，认可度高者可能成为今后助产工作的中流砥柱。但是我们也应看到对助产职业的认可度一般者仍占一部分，这部分学生呈一种观望态度，随着实习中对助产工作接触的深入，可能转变为喜欢，也可能转变为不喜欢，促进她们的态度向积极方向转变应成为临床实习前教育和临床实习带教工作的重点。我院这几年大力发展高职助产专业教育，为了提高学生的职业认可度，从学生一入学就开始对其进行护理道德教育；邀请我院优秀毕业生——全国抗“非典”英雄、优秀护士长张积慧回母校做事迹报告，这样可激励学生努力学习，立志成才；每年开展大型的5·12护士节活动，包括助产技能操作竞赛、护理礼仪比赛、个人才艺比赛、体育竞赛、汇报表演等，极大地促进了学生自信心的发展和校内外对助产专业的认同；助产专业任课教师在授课中注意贯穿临床现代产科理念和职业道德教育，通过言传身教，培养学生的职业情感。这些措施提高了我院助产专业学生的职业认同感。

3.2 高职助产专业学生具有较好的职业态度

虽然学生在入学时持不同的想法，但是表1、表2、表3的调查结果显示，认为“从事助产工作，能实现自我价值”的学生占72.46%，一般者占27.54%，不同意者占0.00%，说明大部分学生因自身学历层次关系，愿意从事助产工作，并认为从事助产工作能实现自我价值，职业态度好。学生如果缺乏良好的职业态度，其今后极易转行。美国的一项研究发现，每1名护士流失所造成的后果需要平均花费6886至15125美元来弥补（包括重新招聘，职业培训，其他人员替代工作等）[2]。

3.3 高职助产专业学生具有较好的敬业精神

表3 的调查结果显示，大部分学生能看清社会就业形势，摆正自己的位置，以积极的心态去面对今后的助产工作。社会认知职业理论认为，对特定职业的自我效能与结果预期会塑造个体的职业兴趣。如果人们认为自己擅长从事某种职业，或预期从事该职业会带来满意的回报将形成对该职业的兴趣并坚持下来[3]。因此教师还应加强学科自豪感教育，引导学生完成专业理念转变，把自身的发展、追求和助产专业紧密联系起来，鼓励学生从自身做起，以良好的工作业绩赢得社会的认可。

3.4 高职助产专业学生的择业观较为成熟和务实

随着大学生就业的进一步市场化和竞争的日益加剧，大学生的择业观越来越成熟、务实。对“毕业后如果要你到艰苦的乡镇卫生院工作”表示愿意接受者占47.82%，看看情况再说者占44.93%，不愿意者占7.25%，这组数据说明虽然很多学生有希望毕业后到城市大医院工作的良好愿望，但当不能如愿时，也愿意到基层工作。对“毕业后如果有机会选择其他的职业，我还是选择助产工作”同意者占20.29%，到时看看情况再说者占72.46%，不同意者占7.25%，也反映出学生具有正确的择业观，她们能认识到高职教育是提高个人素质的平台，能接受“先就业再择业”、“所学不一定所用”的成熟择业观念，为将来就业做好充分的思想准备。

3.5 教学上存在的缺陷与对策

3.5.1 高职助产专业学生面对传染病风险时有畏难情绪 从表4的调查结果中可以看到，如果碰到类似患有艾滋病的孕产妇等，有被传染的危险，仍表示愿意接受者占59.42%，看看情况再说者占40.58%，不愿意者占0.00%。说明在产科专业教育中对传染病预防方面的教育效果还不是很理想，学生对临床产科传染病的防护安全问题不太了解，还有较大的忧虑和担心。教师应该在教学中教会她们自我防护的方法，消除其对这些传染病的担心和害怕。

3.5.2 高职助产专业学生在对医疗纠纷的处理方面还存在担心 调查中发现，学生对“助产工作风险大，经常会碰到医疗纠纷”的态度，表示愿意接受者占52.17%，看看情况再说者占40.58%，不愿意者占7.25%，这反映出学生对相关法律知识学习的欠缺以及对纠纷处理知识的缺乏，因此在校内应加强对学生相关医疗法规及医疗纠纷中自我保护知识的教育，同时到临床实习后，带教教师还应进一步教会她们处理不同医疗纠纷情况的技巧。

3.5.3 对高职助产专业学生要进一步加强挫折教育和吃苦耐劳精神的培养 调查中发现，大部分学生在校期间已经有了一些吃苦的准备，但是在面临传染病暴发、辛苦繁重和需要进行“三班倒”的工作时，思想上还有动摇倾向，因此在校期间还要加强挫折教育，让学生正确认识挫折，在受挫时，能分析原因，找到应对的办法；帮助学生学会控制自己的情绪，避免一遇到挫折就盲目和冲动。由于“80后”学生家庭经济条件优越，生活安逸，对艰苦的工作缺乏必要的心理准备，因此要对她们进行吃苦耐劳精神的培养。学生应树立不畏艰险、勇于战胜困难的信心，努力培养在艰苦环境中锻炼自己的勇气和克服困难的毅力，从而增强“对社会负责，对自己负责”的责任意识。只有当学生学会正确对待各种挫折，具备战胜各种困难的勇气，懂得珍惜和关爱时，才会以良好的心态面对生活、面对工作，在职业中实现自我价值。

本次调查结果显示，目前大部分高职助产专业学生对助产专业是热爱的，有较好的职业认同感和敬业精神，国家教委应大力发展高职层次的助产教育，促进助产队伍的发展，但是还应进一步对高职助产专业学生加强传染病预防知识和相关法律知识的教育，开展挫折教育，培养学生吃苦耐劳的精神。

[1]吴雅文，姜安丽，李树贞.护士职业态度和测量意义的理论研究[J].护士进修杂志，2002，17（3）：168～169.

[2]Jones CB.Staff nurse turnover costs[J].J Nurs Adm，1990，20（5）：27～32.

[3]高山川，孙时进.社会认知职业理论研究进展与应用[J].心理科学，2005，28（5）：1263～1265.

G526.5

B

1671-1246（2010）14-0092-02