独立医学院校医学生考试焦虑状况与影响因素

金 新，陈宝佳，赵 亮

（大连医科大学中山学院，辽宁 大连 116023）

独立医学院校医学生考试焦虑状况与影响因素

金 新，陈宝佳，赵 亮

（大连医科大学中山学院，辽宁 大连 116023）

目的 研究独立学院医学生考试焦虑的状况与影响因素。方法 使用一般自我效能感量表（GSES）、学习动机量表、考试焦虑量表（TAS）与明尼苏达多相人格测验（MMPI）进行测评，并进行差异检验与相关分析。结果 22%的被试者存在考试焦虑情绪；不同年级学生考试焦虑存在显著性差异；一般自我效能感、学习动机过强都与考试焦虑显著相关；MMPI病态人格因子、妄想因子、精神衰弱因子、精神分裂因子与考试焦虑有明显相关性。结论 学习动机、自我效能感以及人格特征都会影响学生的考试焦虑情绪，可以从这些方面对考试焦虑进行预测与干预。

独立学院；医学生；考试焦虑

考试焦虑是学生因面临考试压力而产生的一种情绪反应，主要表现为考试前及考试期间出现担心、紧张、恐惧、无法放松等负面情绪，伴有心慌、胸闷、失眠等躯体不适和运动性不安，严重的焦虑反应影响学生的认知功能，导致考试成绩下降甚至不能参加考试。医学院校学生学习任务繁重，考试压力较大，考试焦虑是表现比较突出的问题。本研究主要调查某独立医学院校学生考试焦虑的情况，包括不同性别、年级、专业的学生考试焦虑水平的差异性，同时探讨自我效能感、人格因素、动机水平对考试焦虑的影响。

1 对象与方法

1.1 对象

随机抽取某独立医学院校学生共334名。其中临床医学专业学生216名，护理专业学生60名，针灸推拿专业学生58名；男生52名，女生282名；大一学生176名，大二学生48名，大三学生58名，大四学生52名。

1.2 工具

1.2.1 Sarason考试焦虑量表（Test Anxiety Scale，TAS） TAS是目前国际上广泛使用的最著名的考试焦虑量表之一。该量表得分在20分以上属于考试焦虑较高水平。

1.2.2 一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale，GSES）目前GSES在国际上广泛使用。至今中文版GSES已被证明具有良好的信度和效度。

1.2.3 明尼苏达多相人格测验 1940年编制而成，目前已非常成熟，主要使用4个效度量表、10个临床量表和5个附加量表。

1.2.4 学习动机量表 测查学生动机是否过强或过弱。

1.3 统计方法

使用SPSS11.5对结果进行差异检验与相关分析。

2 结果

2.1 独立医学院校学生考试焦虑的总体情况

通过调查，334人中，110人的自我效能感得分大于30分，316人自我效能感得分大于20分，说明独立医学院校学生整体自我效能感较高，比较自信。38人学习动机较弱，106人学习动机过强，说明独立医学院校学生较注重学习。74人考试焦虑得分大于20分，占总人数的22%，这说明有相当比例的学生存在考试焦虑的问题。

2.2 独立医学院校学生考试焦虑的状况分析

在此次研究中，大一至大四4个年级考试焦虑水平有显著性差异，大一的考试焦虑水平要明显高于其他3个年级，见表1。这与以往研究结果一致[1]。

表1 各年级学生考试焦虑差异检验结果（±s）

表1 各年级学生考试焦虑差异检验结果（±s）

注：**P＜0.01

项目 大一 大二 大三 大四 F平均得分 16.02±0.63112.63±1.24512.55±0.9 13.85±0.892 4.336**

男女生考试焦虑水平无显著性差异，见表2。以往研究结果[2]大多为女生的焦虑水平高于男生。

表2 男女生考试焦虑差异检验结果（±s）

表2 男女生考试焦虑差异检验结果（±s）

项目 男 女 T平均得分 13.50±0.991 14.79±0.494 -1.055

大一年级临床、护理、针灸推拿3个专业考试焦虑水平无显著性差异，见表3。

表3 不同专业考试焦虑差异检验结果（±s）

表3 不同专业考试焦虑差异检验结果（±s）

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2.3 自我效能感与考试焦虑的相关情况

此次研究结果表明独立医学院校学生考试焦虑与学习动机过强有显著正相关，与学生的自我效能感有显著负相关，结果见表4，这与以往的结果是相符的，20世纪80年代Betz和Hembree的研究发现，较低水平的自我效能感与考试焦虑严重及大多数的成绩下降之间显著相关[3～4]。王才康、刘勇研究发现，一般自我效能感与特质焦虑、状态焦虑和考试焦虑之间存在着显著的负相关关系[5]。金光华等[6]的研究结果表明自我效能感与考试焦虑之间存在显著负相关关系。

表4 学习动机、自我效能感与考试焦虑的相关（±s）

表4 学习动机、自我效能感与考试焦虑的相关（±s）

注：＊＊P＜0.01

因子 学习动机 自我效能感考试焦虑 0.384**-0.316**

关于考试焦虑与人格的相互关系，裴雯等人的研究结果表明，抑郁质与考试焦虑水平显著相关，而其他3种气质类型与考试焦虑无显著相关[7]。赵玮琳的研究结果表明TAS（考试焦虑量表）总分与N（神经质）分量表分数呈正相关，情绪缺乏稳定性的学生更易于产生考试焦虑的情绪[8]。

此次研究使用明尼苏达多相人格量表，从一个新的角度对考试焦虑与人格之间的关系进行了考察，结果发现考试焦虑与病态人格因子呈负相关，与妄想因子、精神衰弱因子、精神分裂因子显著相关，结果见表5。

表5 明尼苏达多相人格量表各因子与考试因子的相关

3 讨论

自我效能感、学习动机与考试焦虑的关系在以前均有研究，本次研究结果对以往的研究结果进行了验证。学习动机过强也会影响到考试焦虑的情绪，这又一次验证了耶克斯-多得森定律。

此次研究的创新之处是考查了考试焦虑与明尼苏达多相人格测验各因子之间的关系，考试焦虑作为一种情绪反应的表象，背后有着深层的心理原因，而明尼苏达多相人格是对个体病态人格较为全面的反馈，个体在情绪或心理层面的很多困扰大都与不良的人格有关，本次研究的目的是探索考试焦虑情绪深层的人格影响因素。妄想因子与考试焦虑显著正相关，这表明考试焦虑的情绪可能源于对考试结果、学业竞争的一种偏颇的认知，即对于考试结果过于看重。针对这种情况，正确引导学生对学习、考试成绩、奖学金以及其他荣誉有一个豁达、理性、辩证的看法在根本上是有助于缓解学生面临考试时的焦虑情绪的。考试焦虑与精神衰弱因子、精神分裂因子显著正相关，这2项人格因子都表现出容易紧张、情绪不稳定的特点。这与之前关于考试焦虑与人格的研究结果基本一致，以往研究表明考试焦虑与气质类型中的抑郁质显著相关，与艾森克人格量表的神经质显著相关，这些结果都表明，情绪不稳定的学生是考试焦虑的易感人群，在考试阶段，应该给予这部分学生更多的关注，同时通过采取放松训练使情绪平稳的方法也会对缓解考试焦虑产生积极的影响。

[1]陈军.不同年级医学生考试焦虑与应对方式[J].第四军医大学学报，2007，28(18)：1685.

[2]凌晓，范晓玲，杨洁芳，等.某校医学生考试焦虑状况调查[J].中国健康心理学杂志，2008，16（2）：163～164.

[3]BetzNE，HackettG.The relationship of self efficacy expectation to the selection of science based college majors[J].journal of Vocational Behavior，1983，2:329～345.

[4]Hembree R，Correlates.causes and effects of test anxiety[J].Review of Education Research，1988，1:47～77.

[5]王才康，刘勇．一般自我效能感与特质焦虑、状态焦虑和考试焦虑的相关研究[J]．中国临床心理学杂志，2000，4：103～105.

[6]金光华，董好叶.大学生自我效能感、考试焦虑与学习成绩的相关研究[J].教育与职业，2007，24：103～104.

[7]裴雯，施玉琴，赵闪.大学生考试焦虑水平与气质类型关系的调查研究[J].考试周刊，2008，48：4～5.

[8]赵玮琳，陶建青，黄玲，等.学生考试焦虑与人格特征的相关性研究[J].中国校医，2006，20（2）：163～164.

G526.5

B

1671-1246（2010）22-0109-02