基于合作学习理念的中专卫校免疫与微生物学教学模式的探讨性研究

尹培兰，王 岩

（长治卫生学校，山西 长治 046000）

基于合作学习理念的中专卫校免疫与微生物学教学模式的探讨性研究

尹培兰，王 岩

（长治卫生学校，山西 长治 046000）

目的 探讨合作学习教学模式对中专卫校免疫与微生物学教学效果的改进作用。方法 实验班采用合作学习教学模式，对照班采用传统教学模式，通过期末测试和问卷调查对比得出结果。结果 2班期末测试成绩提高幅度不大（但多数学生在原来成绩的基础上有一定提高），问卷调查显示实验班对合作学习的认识明显提高，合作技能显著增强，合作态度得到改善。对照班各方面改善都不明显。结论 合作学习教学模式在中专卫校免疫与微生物学教学中值得提倡。

合作学习；教学模式；教学改革

近年来，随着全国卫生职业教育改革的推进与深化以及卫生部关于《卫生职业教育“十一五”及中长期改革与发展战略研究》各课题的研究，全国各卫生职业教育系统都在积极地探讨新时期我国卫生职业教育教学改革和学校发展的方向。为此，我校课题小组着手进行了《基于合作学习理念的中专卫校教学模式》的研究，笔者承担了对《基于合作学习理念的中专卫校免疫与微生物学教学模式》子课题的研究，经过一年的实践，取得了一定的成果，现就研究内容及过程写出，以与同行商榷。

1 合作学习的基本理念

合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它是基于莫顿·道奇的目标结构理论、约翰逊兄弟的社会互赖理论、认识发展理论、动机理论和阿尔波特的接触理论等教育理论上的一种分工合作的学习方法。合作学习的基本理念主要包括以下几个方面的内容[1]：互动观、目标观、师生观、形式观、情境观、评价观，它的基本理念实际上渗透于师生互动、师师互动、生生互动、全员互动的学习过程中，它把传统意义上的个人学习变成了学生在互动的、相互协作的氛围中的学习，这是对传统教学理念的一种挑战，也是一种创新。

2 研究方法和过程

2.1 研究对象

以2007～2008学年度中专护理专业学生为研究对象。班级选择标准：（1）同等专业，同一学年度；（2）没有经其他教师进行过实验，班容量适当；（3）在这一届共8个班级中选择了护理164班、护理165班，其中护理164班为实验班，护理165班为对照班，2个班级人数均为70人。

2.2 合作学习实施前的准备

（1）实验前测：采用问卷调查与上学期期末总成绩汇总法综合测试，测试结果作为实验前测成绩备用。2班级测试情况见表1。

表1 2班级前测成绩情况

（2）异质分组：就是指在传统的课堂教学中，将4～6名学生按性别、学习能力、个性特点、家庭背景、社会背景等混合编组，形成一个异质学习小组。实验班全班70人，按每组4～5人共分为17个异质小组，每组由学生选定组长一名，记录员一名。

（3）指导学生掌握合作的技能：帮助学生认识到学习合作技能的重要性；帮助学生清楚地理解每种技能；给学生创造运用社交技能的机会；给学生的社交技能提供反馈信息。同时告诉学生合作是一种生活态度，合作是一种学习方式，在合作学习的过程中要学会接纳别人、悦纳别人、欣赏别人，还要学会承担责任，学会与人沟通，要把合作当作是一个资源共享的过程，认识到同伴不是竞争对手，而是一种丰富的学习资源。

2.3 合作学习的实施

合作学习改革课堂教学结构的着眼点在于以下几个方面[2]：（1）任务结构：教学方式采用集体讲授、提出问题、课堂讨论、提问、作业练习等多种方式；教学组织形式采用全班教学、分组教学、个别教学相结合的方法（其中分组教学又包括同质分组和异质分组）。（2）奖励结构：奖励方式可以多种多样，如可以是恰当的语言表扬，可以是小红旗、个性贴画等可累积的实物，还可以以分值的形式奖励给小组或个人，到学期末可把奖励物折换成具体的分数计入总成绩。奖励频数可适当增加，这可让学生时时有紧迫感，时时受到激励，使每个学生都能感受到奖励的刺激，从而以极大的学习热情投入到课堂学习中。（3）权威结构：是指在课堂教学中是由教师控制学生的活动还是由学生控制自己的活动。传统教学中，教师是课堂的主体，整个课堂的活动完全由教师控制，学生只是被动地听讲、记笔记、做练习，学生完全没有控制自己活动的权力。而在合作学习的课堂上，教师成为课堂活动的组织者，学生成为课堂的主体，学生可在教师的引导下自主地讨论、思考、辨析，直至找到问题的正确答案。

2.4 合作学习的几种方法

合作学习的方法灵活多变，教学中应根据各课程的具体特点、具体内容选择不同的方法，中专免疫学的内容较抽象，应选用能把问题简化、能引起学生兴趣的教学方法。相对来说免疫与微生物学部分内容较简单，容易理解，但知识点零碎，教学过程中宜采用小组成绩分工法等有利于学生合作完成的方法。归纳起来在该门课程中可采用的方法有以下几种[3]：（1）小组成绩分工法（Students Teams—Achievment Divisions）。教学程序是先由教师授课，然后学生在各自的小组中进行学习，使所有的学生都能掌握所教内容，最后所有的学生就所学内容参加个人测验，此时，不允许他们互相帮助。教师可以将学生的测验得分与他们以往测验的平均分相比，根据学生达到或超过自己先前成绩的程度来记分，然后将小组成员的分数相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以获得表扬或得到其他形式的奖励。（2）切块拼接法（Jigsaw）。这一方法是指学生事先就已经分配到分割成片段的学习材料，然后各个小组中学习同一内容的学生组成专家组，在一起共同讨论他们所要学习的那部分内容，直到掌握。接着，学生分别返回各自的小组，把自己所学的内容轮流教给其他的组员。切块拼接法的优点表现在：每个学生除了自己已掌握的那部分内容外，还可以通过认真倾听小组其他成员的讲解获取更多的知识。（3）共学法（Learning Together）。共学模式是由明尼苏达大学的约翰逊兄弟等人研究开发的一种合作学习方法。它要求学生在小组中学习指定的作业单（Assignment Sheets），小组共交一份作业单，依小组的成绩给予表扬和奖励。这种方法强调学生共同学习前的小组组建活动和对小组活动情况的定期讨论。（4）抢答法。对于内容相对简单，知识点较零散的教学内容，教师可出若干小的题目，要求学生在规定时间内或在课前以小组为单位学习、寻找答案，课堂上以小组为单位进行抢答，结果计入小组成绩。（5）角色扮演法。这一方法要求小组成员针对某一章节内容扮演不同角色，并熟悉自己所扮的角色，在课堂上以短剧的形式表演出来，教师根据表演情况给每个小组打分。

2.5 合作学习案例

案例 第二章第一节 细菌的生长、繁殖与变异

[学习目标]（1）说出细菌生长、繁殖的条件，根据其对氧气需求的不同列出细菌的分类。（2）指出细菌的繁殖方式与速度。（3）解释培养基，简述其分类，说出细菌在不同培养基上的生长现象。（4）归纳细菌在医学上有意义的代谢产物。（5）简述遗传与变异，说出常见的细菌变异现象。

[课堂教学过程]集体授课（5分钟）：讲解清楚细菌作为一种生物具有的生命现象：生长、繁殖、遗传、变异等。我们学习细菌需关注其在生长过程中需要什么条件，繁殖方式如何。根据其生长条件，我们可以在实验室中进行细菌的人工培养，并通过观察其生长现象判断、鉴别细菌，了解细菌的代谢产物，熟悉它们的意义。通过学习细菌常见的变异现象，以指导临床诊断、治疗、预防。小组内讨论学习（20分钟）：教师课前根据教材内容把内容重点编写成多道选择题，在学生组内学习时以卡片的形式发给大家，学习过程中，小组成员协同配合寻找答案，弄清问题。测评方法（30分钟）：采用抢答法，以小组为单位进行抢答，根据回答结果打分，最后在小组中评出一、二、三等奖，并给予奖励。

2.6 合作学习的评估方法

一个完整的教学系统离不开教学评估，教学评估与反馈是检验教学质量并促使教学系统不断改进和完善的重要环节。纵观国外合作学习的评估方法，运用较多的大致有4种[4]：设置小组奖励分的个别化测试法、小组成果共享法、合作测试法和日常行为观察法。笔者在运用这些方法的基础上，结合免疫与微生物学这门课程的特点，在此次实验教学中摸索着实施以下综合评估——小组积分累计评定法：具体方法是先按全班17个异质小组制作小组累计积分评定表，张贴于教室墙壁上，每节课教师根据不同的教学内容选择不同的合作学习方法，并用不同的评估方法打分或给予个性贴画作为奖励，每节课的评定结果均记录在小组累计积分评定表内，学期末把每组累计积分数按一定比例计入总成绩。因小组积分累计评定法直接与期末成绩挂钩，所以在一定程度上提高了学生的学习热情，特别对少数懒散的学生有一定的激发作用。

2.7 结果

经过一学期的实验教学，最后得出学生的后测成绩，它包含期末成绩与问卷调查结果2部分，见表2。

表2 2班级后测成绩情况

从表1与表2的对照可以看出，合作学习方法的实施，在很大程度上提高了学生的合作技能，改变了他们的合作意识，增进了学生之间的交往，增强了学生与学生之间、学生与教师之间的交流与合作，同时活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性，提高了学生对免疫与微生物学这门比较枯燥、难懂的课程的学习兴趣，这是比较成功的一面。不足的是卷面考核总体成绩提高幅度不大（但多数学生在原来成绩的基础上有一定提高），这可能与诸多因素有关，在下学期的教学中要不断改进，提高教师合作学习的教学技能及课堂调控能力和组织能力，正确选择适合进行合作课题的章节，及时为学生提供有效的帮助和引导；进一步关注学生情感，营造良好的课堂教学氛围；不断完善评估办法，采取适当的评价方式，提高学生参与活动的兴趣；积极创造有利于合作学习教学的条件，以期在下学期的教学中取得可喜进步。

[1]王坦．合作教学的基本理念[N]．中国教育报，1995-12-29.

[2]马兰.合作学习：给教师的建议[J].人民教育，2004，Z2：8.

[3]郑淑贞.合作学习系统设计初探[D].杭州：浙江大学教育学院，2001.

[4]郑淑贞.合作学习的评估方法评述[J].浙江教育学院学报，2004，1：18.

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1671-1246（2010）22-0064-02