让学生在美的陶冶中学好散文——以《春》的教学为例

银瑛

（遵义航天中学语文组，贵州遵义563002）

让学生在美的陶冶中学好散文
——以《春》的教学为例

银瑛

（遵义航天中学语文组，贵州遵义563002）

散文即“美文”，在教学的各个环节，都要体现美：通过读来体现散文的语言美，通过板书体现其结构美，通过赏析体现其情感美，这样，学生就能自始至终获得美的享受，受到美的熏陶。

散文；《春》；美

散文，素有“美文”之誉，在中学语文教学内容中，它以其摇曳多姿的特色，吸引着教师和学生。作为一名中学语文教师，我爱读散文，也爱教散文，教散文的过程就是对美的享受过程。对选入初中课本的朱自清的散文《春》的教学就是一个对美的感受过程。对于这类散文的教学，关键在于如何通过对作品精巧的语言、善变的结构的讲解，去挖掘作品诗情画意的自然美和真切至深的情思美，从而用美去扣击学生的心弦，熏陶、感染学生。

一、以读体会其优美的语言

朱自清的散文有着“豪华落尽见真纯”的美。他主张“用笔如舌”，《春》的语言就有这样的特点——口语化。譬如，作者有意不说春天各种花都开了，争奇斗艳，而说“你不让我，我不让你”；不说花儿竞相绽放，而说“都开满了花赶趟儿”，象孩子般你争我抢，争先恐后。文句简短，流畅自然，符合口语习惯。最后几句话“散在草丛里象眼睛，象星星，还眨呀眨的。”象平常说话，明快自然，表现了作者赞美春花的愉快心情。

对于语言如此优美的文章，在教学中我首先是采用以读代讲的方法，通过各种各样的读，让学生感悟语言的魅力，感受春的气息。如范读、默读、自由读、领读、女生读、男生读、男女生交错读、小组读、分析语言感情后重复读等。先让学生默读，扫清字词障碍，初步了解文章的内容和感悟作者的情感。再闭上眼睛听老师范读，想象情景，酝酿情感。接着自由读，把自己对文章的理解有声地表达出来。在学生对文章有了理解，加上老师对其朗读的情感、技巧加以指导之后，采取多层面的朗读竞赛，便可以激发学生的热情，如个人读、女生读、男生读、小组读。运用朗读使散文教学进入意境，把无声的文字变成有声的语言，可使情景跃出纸面，使人情思驰骋，易于学生领会作者炽热的感情。通过各种各样的读，文章晓畅朴实的语言，就会象悠扬的笛声激起同学们强烈的共鸣，特别是结束时全班同学分角色的朗读更会将《春》的教学推向高潮。

二、以板书体现其精美的结构和丰富的内容

在教《春》时，为了让学生更好地理解作品的结构美，我采用了多媒体手段——PPT演示文稿进行了如下板书设计。

首先用数字和字体颜色显示文章的结构层次：数字用“一”、“二”、“三”表示上位层次，用“（1）”、“（2）”、“（3）”表示下位层次；标题“春”用绿色，“一”、“三”所属内容用黑色，其他用与内容相应的颜色或彩色。这样就使得文章结构的层次关系和内容的详略关系充分地体现了出来。

其次是通过颜色的变化把原本通过语言描述的声音、情调和色彩转换成视觉图象。如“一”、“三”所属内容用黑色，“二”所在的各部分用相应的颜色或彩色，用这样的颜色搭配来突出第二部分的内容。“二”所属的内容，“春草”用绿色，既显示了春草真正的颜色，又象征春天的勃勃生机；“春花”用彩色，显示春花的色彩斑斓；“春风”用灰色，表现春风的轻柔；“春雨”用在灰色衬托下的淡彩色，表示春雨的朦胧和淅沥；“交响乐——珍惜春天奋发进取”用对比强烈的各种颜色所形成的彩色，表示各种声音和各种色彩交织在一起就如同一曲交响乐。

这样的板书，层次清晰，内容清楚且全面，收到了很好的教学效果。

为了从不同的角度展现文章的层次和内容，我还引用了李凤平老师的板书。

这是一棵小树，用另一方法揭示了文章的层次。如主干为“盼春”、“绘春”、“颂春”（按照从左到右的顺序）。分枝为每个主干上的圆圈内显示的内容，其实也揭示了文章的内容。它精美，简洁，重点突出，独具一格，会给学生留下深刻印象。

三、以赏析体会情感美

在教学《春》一文时，为了培养学生的赏析能力和表达能力，让他们找出喜欢的句子并圈点批注，说出喜欢的理由。还授以赏析的方法（写作手法+内容特点+表达情感），让他们在朗读赏析的过程中体会文章的情感美。

另外，我独辟蹊径，把古今描绘春的诗歌融入课堂，创造出独特的教学意境。

先让学生在书本里或互联网上查阅并理解有关春的诗句，作一定教学储备。

师：“读美文要进入作品，理解作品。但又不能仅限于文章本身，必须拓宽知识面。请同学们摘抄一些已经学过的古今人描写春的诗歌或在网上查几首古今人描写春的诗歌。

其次，教师说出一些描写春的诗句和赏析结论，让学生做出简单的选择。

师：“朱熹的《春日》‘胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新，等闲识得东风面，万紫千红总是春’一诗中哪一句点出了春天到来以后的姹紫嫣红，繁花似锦的景象？”

这里，教师先读出了朱熹的《春日》整首诗歌，并说出了对其中某一句诗的赏析，引导学生把赏析和相关诗句联系起来。这是一个简单判断，学生很容易找到答案——“万紫千红总是春”，但这样的引导可以让学生对赏析有一个初步的感性认识。

再次，教师在前一步骤的基础上朗读某一首诗，让学生做出简单的赏析。

师：“杜甫的《江畔独步寻花》‘黄四娘家花满蹊，干朵万朵压枝低，留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼’写出了春天的什么特点？”

由于这首诗相对简单，同时有前一个步骤对赏析的初步认识，学生也较容易对本诗描写的春天的特点做出归纳——“鸟语花香”。这样的引导，可以逐步提高学生对诗歌乃至其他作品的赏析能力。

最后就可引导学生自己背诵古人描写春天的诗歌，自己做出相应的赏析。

师：“同学们，你们还记得古人哪些描写春天的诗歌，这些诗歌各自写出了春天什么特点？”学生就会纷纷做出如下回答。

生：“还有，我想到了杜甫的《春夜喜雨》‘随风潜入夜，润物细无声’，‘潜’和‘润’写出了春天细雨无声的特点。”

生：“‘野火烧不尽，春风吹又生’写出了春草的旺盛生命力。”

生：“还有杜牧的《江南春绝句》中‘南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中’一句写出了春雨蒙蒙的意境。”……

学生们七嘴八舌，争先恐后地说出自己积累的关于春的诗句，就连平常基础差不举手的学生都跃跃欲试，甚至在极兴奋之时，有些同学用歌声表达对春的赞美之情。通过师生的这些互动，不仅紧扣了对《春》的讲解，使学生对《春》的理解和赏析上升到一个新的层次，而且还通过大量的古诗引入课内，丰富了课堂，增大了学生的知识容量，培养了学生自己分析鉴赏文章的能力。

四、以绘画促教学

《春》一文中处处洋溢着勃勃生机，色彩明丽，最适合用绘画的方式表现这种意境。在教学中我和孩子们大胆地尝试了这一方法。

让孩子们用自己喜欢的方式描绘春天。有些用水彩、有些用蜡笔、有些用电脑绘画，画出了自己心目中绚烂多彩的春之美。在绘画过程中，孩子们展开了丰富的想象，画面上红的桃花、粉的杏花、白的梨花在树上竞相开放；蜜蜂忙碌、彩蝶飞舞、小鸟歌唱、蓝天白云、风筝满天、杨柳依依、绿草如茵的画面也跃然纸上。一幅画中一个小女孩闭着眼睛，微笑着伸展双臂，陶醉在春光中，仿佛已经闻到了花里带着的香味。

通过彩笔和电脑绘画练习不仅增强了学生对课文的理解，也充分发挥了他们的想象力，提高了学科整合的能力，还给具绘画特长的孩子提供了展示自己才能的平台，让他们身心愉悦。

《春》的教学以情趣入手，“教之以情，授之以趣”。一改传统的说讲教学模式，将现代信息技术、诗歌、绘画等学科融入课堂，让学生耳目一新，激发灵感，触发情思，收获颇丰。

散文，艺术之花；散文教学，美在其中，乐在其中！

[1]王君，李林.语文教学引进绘画的尝试[J].中学语文教学，1995，（7）.

[2]江诚忠.试论语文教学生动的艺术[J].井冈山师范学院学报，2003，（增）.

（责任编辑：徐国红）

Letting Students Learn Prose Better in the Context of Esthetics——A Case Study of the Teaching of“Spring”

YIN Ying
(Chinese Language Division,Aerospace High School of Zunyi,Zunyi 563002,China)

Prose is a kind of“esthetic essay”per se,which can be revealed in every section of teaching,viz.,its linguistic beauty can be unfolded through reading,its structural beauty can be shown through blackboard-writing,and its emotional beauty can be embodied through appreciation;therefore,students can obtain the enjoyment and nurture of beauty throughout alpha and omega.

prose;spring;esthetics

G633.3

C

1009-3583（2010）-05-0119-02

2010-06-15

银瑛，女，贵州遵义人，遵义市汇川区航天中学语文高级教师。