浅谈大学英语教学中的合作学习

方 妍

【摘 要】“满堂灌”模式给大学英语教学带来诸多问题,逐渐不为人们所青睐,大学英语教师正在试图应用合作学习来改革教学。如何优化两者的结合以提高教学质量受到普遍关注。

【关键词】大学英语教学;合作学习;优化结合

中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1009-8283(2010)07-0200-01

目前,大学生数目逐年增加,小班授课显然难以覆盖全部学习计划。因此,高校采纳大班授课的形式。班容量的增加,使得外语教师在授课过程中感到“众口难调”。再加上教学任务重,课时有限等因素,每个学生难以参与发言和讨论,出现了教和议分离的现象。

教学过程中,学生是课堂的主体。建构主义学习观认为:教师应该更多地扮演辅助者的角色,让学生更多地掌控自己的学习。要实现转变,我们则需要对一种教学方法──合作学习进行探索并运用于实践。

1 合作学习简释

合作学习(Cooperative Learning)是20世纪70年代初兴起于美国,于70年代中期至80年代中期取得實质性进展的教学方法。合作学习指“在教学过程中,以学习小组为教学基本形式,教师与学生之间彼此通过协调的活动,共同完成教学任务,并以小组总体表现为主要奖励依据的一种学习策略。”(庞国斌,吴冬凌,2003)这一教学方式以学生互动为主要取向,以学习小组为组织形式,系统地利用课堂中的一系列动态因素的互动来促进教学。

Nunan将合作学习这种学习方法归于经验语言学习模式(Experiential Language Learning)。学生之间的合作动机和信息差距是合作学习得以进行的基础。合作的成员之间需要默默遵守一定的合作原则:即合作各方为了取得共同的学习目标而进行多方面积极的配合。在语言教学中采用合作学习法旨在实现五个教学目标:(1)通过互动性强的对子和小组活动为学习者提供自然学习与运用二语的机会;(2)提供给教师一种方法,可以用于不同教学环境,以实现自然习得二语的目标;(3)通过互动性强的活动,可以将学习者的注意力放在某些词汇、语言结构和交际功能上;(4)提供机会让学习者发展成功的学习与交际策略;(5)加强学习者的动机,降低学习者心理压力,创造积极、互助的课堂气氛(Jack C.Richards, Theodore S.Rodgers,2008)。

2 合作学习使用现状分析

对任何一个语言学习理论的研究与应用,都经历反复探索和逐步深化的过程。合作学习在我国兴起这十多年来,,在大学英语教学中得到广泛应用。在实践的过程中,不少实际问题钻出理论的土壤。首先,教师如何与学生沟通,让学生真正从心理上肯定并接受合作学习这种语言学习方法作为教学过程中的一种教学手段,而不是教师一声令下,学生就去执行。在实际教学过程中,这个过程可能往往容易被忽视。教师认为制定什么样的教学方法与教学手段是教师本人的事情,学生的任务就是跟着教师去学习。从学生的角度来看,课堂学习缺少了应有的主动性。其次,学生接受了此种方法后,教师如何分组最为合适?采用什么结构?小组人数控制在多少最佳?教师一锤定音还是参考学生意见?如何既节省时间,又能合理分组,体现了一个教师的综合能力。一个班级的学生,虽然在整体上处于同一知识水平,但是由于成长环境、社会经验、认知水平和兴趣爱好以及个性、学习动机、情感因素等多方面的差异,决定了他们之间存在着一定的信息差距,这就为学生进行合作学习提供了可能性和可行性。在分组的过程中,教师尽可能地遵循“组间同质、组内异质”的划分原则,使学生们能够在学习的过程中实现优势互补、相互促进。有人认为4人或6人一组效果最佳。其实小组的划分是灵活的,关键看教学的班容量和学习任务。随着时间推移、教学任务的变更和合作学习的效果,教师应及时调整小组成员,重新划分和搭配,以实现预期的教学效果。再者,确定了合作小组的成员以后,教师应该发挥什么样的作用?在合作小组学习的初期,学生们个个都兴致勃勃,对这一新鲜事物抱有很大的热情,积极地参与相关合作学习任务的完成。逐渐出现了“少数学生当演员,多数学生当观众”这样一种“霸权主义”现象。课堂上讨论的舞台逐渐演变成为优秀学生展示才华的平台,成绩稍微差一点的学生就开始“偃旗息鼓”、“静候佳音”。小组讨论的时间大多都由好学生占着,成绩差的学生不用费吹灰之力就有了某些问题的答案,可以轻轻松松就参与了合作学习。如果此时教师没有及时地发现这种现象,或者视而不见,纵使这种现象持续发展,那么合作学习就完全失去了它存在的意义。为了让每一个小组成员都真正融入小组合作学习中来,作为教师,应该想方设法地变换合作学习的模式和内容,以求充分调动学生的参与积极性,使合作的小组不光合理,而且有意义。在建立的每一个小组中,各个成员都有着自己相对擅长的方面。比方说,有的同学擅长组织,就可以让他/她来管理小组的活动;有的同学善于搜索信息,就可以担任资料的收集;有的同学在记录方面有所长,就可以担任每次活动讨论内容的记录员;还有的同学可以作为时间调控员,随时提醒每位成员发言时间的长短。这样安排就做到了分工有序、各司其职,不仅为合作学习任务的顺利完成提供保证,而且让学生形成良好的集体团队合作的习惯,还有利于学生之间友好合作与交际能力的培养。

3 如何优化两者的结合

大学英语的教学目的是培养学生的听、说、读、写、译这五种综合英语应用能力。将合作学习应用在大学英语教学中可以有效地提高学生的学习效率(陈苏丹,1997)。在不同的五种课上,教师可根据不同学习材料来划分合作小组,给予小组成员不同的学习任务进行合作。最常见的大学英语合作学习应用在阅读课上。教师可以预先规划合作小组,让学生在课下合作学习一篇课文。每个学生可以自主学习以后再参与到小组的集体学习中。然后教师可以在课堂上就学生已经合作学习的课文和学生进行交流。在交流的过程中,小组可以继续合作,就教师提出的一系列问题发表不同的观点,运用集体的智慧来提高每一个学生分析问题、解答问题的能力。需要注意的一点就是:不是所有的授课内容都适合用合作学习的方法,而且一堂课中不能把所有的时间都分配到小组活动中。那么究竟哪些内容用合作学习效率会更高,值得教师在教学过程中不断摸索、不断改进。

4 结语

回顾实践,审视现状,我们不难发现每一种教学方法都像是一把“双刃剑”,在显神通的同时也暴露出弱点。合作学习语言法也不例外。因此,我们在教学过程中采用这种教学法的时候,必须能使教学原理与教学的整体设计产生“共振”,与具体的施教手法进行“对接”,与教学过程中所有参与因素发生“共鸣”,方能使大学英语教学产生行之有效的成果(Ji, 1991)。

げ慰嘉南:

[1] 陈苏丹. 合作学习手段与大学英语教学 [J]. 外语与外语教学,1997 (05)

[2] 庞国斌,吴冬凌. 合作学习的理论与实践 [M].北京:开明出版社,2003