职校生学习形态探究

任谦，鞠兴祥

（泰兴中等专业学校，江苏泰兴225400）

职校生学习形态探究

任谦，鞠兴祥

（泰兴中等专业学校，江苏泰兴225400）

职业学校的学生究竟倾向于何种学习模式？基于这一疑问，从职教学生不同的学习形态入手，深入探讨实施学习形态研究的方法，分析学习形态对职业教育学生的影响，并对职业教育学校如何应用学习形态提出建议。

职校生；学习形态；实施；策略

职业教育的学生形象思维长于逻辑思维，动手能力大于动脑能力。在职业教育的教育教学过程中，把握学生的学习形态是很重要的。经常会听到老师们对学生的反映：“这孩子存在偏科现象”、这个孩子动手能力强”、“这个孩子组织纪律性较差”……类似这样的情况一再出现，引起笔者对这些现象的关注。教师往往把这些现象的根源归结到学生身上，认为这是学生的本性所致，这些都是偏见和错误的想法。人无完人，无论老师还是学生都存在着不足之处，在教师认为正确的观念，学生有时会不以为然。如何让学生的思维观与教师的教育观相衔接，真正实施学生的人本发展，这值得我们去研究和探讨。

一、学生的学习形态

美国教育家大卫·库伯1995年为学习形态定义，即个人在吸收、处理和保留新知识与技能时，所表现出的自然倾向、习惯性和偏好的方式。因此，学习形态是指一个学习者与其学习环境交互影响之知觉中，培养出一种具有相当稳定的反应方式，它包含了个人的认知形态、情意特征与生理习惯等特性。

大卫·库伯制定了学习形态量表，并将学习形态分成四种具体的学习形态，主要是适应式实验学习、分离式独立学习、聚敛式集中学习及理解式配合学习（见图1）。其中适应式实验学习的学生动手能力强，分离式独立学习的学生想象力强而丰富，聚敛式集中学习的学生应用能力强，而理解式配合学习的学生架构理论性模型能力强（见图2）。[1]

学习形态有许多不同模式，因人而宜，有的受到学生学习的个人因素影响；有的受到认知、情感和生理上因素的影响；也有受到学习环境因素的影响。

从实践可知，每位学生的学习形态可能都有或多或少的差异，找出学生独特的学习形态可以增进学生的学习效率，熟悉学生学习形态是老师教导学生的任务之一。将学习形态理论引入职业教育，通过分析学生学习形态的差异，实施因材施教，能真正体现以生为本的教育教学特点。

二、学习形态的分析与实施

（一）学习形态调查分析

研究学生学习的形态，依据库伯对学习形态所提出的12项测试题（试题略），让学生对四种描述学习形态的项目，依自己适合度由1-4对每一题组加以排序，再依据得分算出学生的学习形态形式。

对职业中专学生121份的测试样本中，以适应式实验学习形态最多，有77人，占63.6%；分离式独立学习者，有29人，占24%；聚敛式集中学习有10人，占8.3%；理解式融合学习的人数是5人，占4%。这说明职业教育的学生更加倾向于技能动手操作，他们中有些学生拥有丰富的想象力，他们的知识获取更多是依靠具体经验的感受得到。学生学习形态分配见表1：

图1 四种学习形态模型

图2 四种学习形态下学生能力模型

表1 学生学习形态分配

（二）学习形态的可信度分析

（1）固定资产投资。本工程建设期为1年，正常运行期30年，社会折现率8%。其固定资产总投资2504.78万元。根据规定，需对工程投资概算进行调整，主要剔除属于国民经济内部转移支付的计划利润、三税税金和设备储备贷款利息等，调整后的总投资为2253万元。

为了数据的准确性，必须对数据进行信度分析。现采用克隆巴赫系数（Cronbach）检测方法，测试调查表的可信度。

克隆巴赫系数公式采用：

其中α为信度系数，n为测验题目数，Si2为每题各被试得分的方差，St2为所有被测试者所得总分的方差。

按克隆巴赫系数（Cronbach）值均超过0.7以上则说明调查表可信可用，这也说明了学生学习形态的存大的真实性、客观性（见表2）。

（三）学习形态的实施

学习形态的研究可以应用于技能实训中，也可以应用于理论教学中；既可用于群体研究，也可用于个体研究。例如，通过对不同学习形态的学生进行技能训练与测试，建立相关实验数据库，并进行数据分析，从中得到相关结论，能有效地将研究成果应用于实际的教育教学活动中。

1.学习形态指导学生学习行为的方式。一个学生偏好于一种学习形态，特别非常强烈的学习形态，会使得他在这种学习形态中充满学习欲望和学习兴致。众所周知，学习兴趣和学习积极性是学生学有所成的保障。学生有了学习的动机，工作和学习时便会兴致勃勃，人特别显得积极向上，通常也能发挥学习能力。反之，学生会萎靡不振，在学习和工作中毫无乐趣，当然学习成绩便会无进步或表现低下。

3.学生的学习形态是多样化的，往往是不完整的。一个学生的学习形态是多样化存在的，他可能偏重于一种学习形态，也可能四种共存。据研究显示，极大多数人的学习形态偏重于一种，其他三种偏弱。每一种学习风格都有优点和缺点。此外，学习形态并非一成不变，学习形态可能会受到学习环境影响，所以学习者不必拘泥于一种学习形态，而应不断适应新的学习形态，更多地适应不同的学习环境。

4.相同的学习形态的学生具有相近的学习爱好及习惯。有时班级学生中，部分学生的某一科目学习成绩很突出，这是因为这部分学生的学习形态有类似之处。例如，通过对车工实习的学生成绩测试，得出学习形态与学生成绩有很大关系。

5.学习形态与不同学习能力发展有较大关系。学习形态影响着学生的学习结果，并不断强化个人的学习能力。某一学生在某一科目上越学越好，说明其学习能力有了极大的提高。

表2 四种学习形态下克隆巴赫系数（Cronbach）值

表3 四种学习形态学生的平均成绩

四、学习形态在职业教育活动中的应用策略

（一）通过多种途径提高师生的多种学习形态

作为学校,应该为教师创造出培养多种学习形态的环境。只有具有多种学习形态的教师，才能适应于众多不同学习形态的学生，才能审时度势，在教学中轻车熟路。教师也应该审慎思考如何引导学生学习，根据不同学生的学习形态采用不同教学策略以配合不同学习形态的学生。

（二）有针对性的开展特长教育

针对学生的学习形态不同，可以开展有针对性的特长及兴趣教育活动，充分发挥学生学习中优势及潜能，逐渐引导和培养学生勇于探索和不断求知的精神。

（三）采用能适应多种学习形态需求的教学模式

在教学模式和教学方法上，应尽可能寻求能适应多种学习形态的教育教学模式，例如大力发展现代化计算机虚拟教学，通过加强互动性的个别化学习、仿真实验引导每一个学生学习的兴趣。例如在数控车床的学习中，通过模拟仿真实验或实习，提供学生动手操作实验及直接参与实训的环境，通过让学生自由操作、探索、观察、研究，实现因材施教的个别化学习。这种教学能产生多元化的教学效果，学生可以发挥想象力，可以动手实验，也可以分组研究学习，也能促进学生思维能力的提高，这种教学方式涵盖了四种不同的学习形态，当然适应于职业教育的教学过程。

（四）创立适应多种学习形态的教学情境

在教学过程中，应注重创立不同的教学情境。除了在实验实习环境的改变上力求突破，也需要在课堂教学中予以改变。若能针对不同学习形态的学生来设计课堂教学过程，必将有助于提高学生的学习效率与效果。

（五）加强学习形态研究，建立学习形态参考数据库

学习形态是一种理论基础，只有把它应用到实际中才具有实用价值，应不断对该理论进行探索和研究。学校应建立学生的学习形态测量图表，给老师提供教学参考。目前该理论在国内应用较少，还不够成熟，特别是在学习形态的评分中还不够具体详细，但其实用意义值得推广。

[1]David A.Kolb.Learning-Style Inventory[M].Self-Scoring Inventoryand nterpretation Booklet,1984.

[责任编辑 秦涛]

C 710

：A

：1674-7747（2010）04-0097-03

2010-03-10

任谦（1957-），男，江苏泰兴人，泰兴中等专业学校高级讲师，主要研究方向为职业教育教学；鞠兴祥（1975-），男，江苏泰兴人，泰兴中等专业学校一级教师，主要研究方向为机械加工。