基于工学结合的高职模具设计与制造专业课程体系的构建

2010-09-18胡晓岳林剑明

职教通讯 2010年4期

关键词：工学机电模具

胡晓岳，林剑明

（广东机电职业技术学院机电工程系，广东广州510515）

基于工学结合的高职模具设计与制造专业课程体系的构建

胡晓岳，林剑明

（广东机电职业技术学院机电工程系，广东广州510515）

通过分析模具设计与制造专业的岗位能力，在课程体系改革思路的指导下，初步构建了基于工学结合的高职模具设计与制造专业课程体系。同时通过工学交替，能力梯次提高的方式将课程体系进行分阶段教学，促进了学生专业能力的提高。

工学结合；模具设计与制造；课程体系；构建

工学结合作为一种教育模式和人才培养模式，将学生的课堂学习与参加实际工作结合在一起，使学生接受一定的职业训练，提高了自身的综合素质和就业竞争能力。要适应工学结合人才培养模式，必须突破学科体系的束缚，遵循技能体系的需要构建新的课程体系。[1]

一、模具设计与制造专业岗位能力分析

笔者所在学院模具教研室通过前期的调研,初步确定了设计与制造专业专业面向的岗位，对岗位典型生产过程进行分析分解，根据生产过程要求，确定岗位能力特别是核心能力及具体要求。模具设计与制造典型生产过程及岗位能力如图1所示。

二、基于工学结合的课程体系改革思路

在课程体系设置中，主要有如下思路：（1）“一主线”。在整个教改过程中，以培养模具工程生产第一线所需的高等工程技术应用性人才所具备的基本素质结合工作能力为主线，把学生全面素质的养成、创新精神和专业工作能力的培养贯穿于三年的教学全过程。（2）“二合一”。打破以前相对独立的理论教学体系和实践教学体系，使二者相互渗透、相互交融。对课程进行整合、重组，更好地实现了理论教学和实践训练在培养应用性人才方面两个支撑点的协调效果。（3）“三循环”。指理论教学与工程实践一体化的三次循环，即理论教学—基本操作技能训练与模具认识实践；理论教学—专业生产模具拆装实习；理论教学—先进制造技术与实习，最后到毕业综合实践。理论教学和工程实践一体化的三个循环，体现了三个层次和三个飞跃，但始终都以模具技术作为纽带，教学安排上符合教学规律和认识规律，内容上从基础到专业，动手能力培训从传统到先进。（4）“四强化”。在专业教改中加强对四个方面的技能强化。即强化制图的技能、强化模具工种的操作技能、强化计算机运用技能以及强化特种加工和数控机床的操作技能。

三、基于工学结合的课程体系构建

遵循职业成长规律和教育规律，将系列典型工作由易到难进行教学加工[2]，形成课程体系，其中，专业主要课程体系见下表。

课程体系构建的具体实施步骤如下：（1）根据专业培养目标，分解落实课程教学目标。（2）遵循职业成长规律和教育规律，以工作过程导向重构课程结构和知识序列，设计学习情境，选择能实现课程目标的载体，主要有以下步骤：①技术从普通到先进：常规→数字化，二维→二、三维相结合。②载体从简单到复杂，从个体到系统：零件→机构→模具，普通机床→数控机床。③能力（技能）培养：简单、单项能力（技能）→复杂、综合能力（技能）。（3）“工学交替培养、能力梯次提高”融入课程体系。①学生的第一、二、三学期及第四、五学期一半时间以校内基地教学为主，完成基本知识与技术技能及专业知识与技能的学习与训练。②充分发挥珠三角的制造业基地优势，利用制造企业资源，形成开放、多边、灵活的“工学交替”人才培养模式。在第四和第五学期，设立与专业教育相结合的“校外专业实习”、在第六学期设立与就业岗位相结合“校外顶岗实习期（16周）”。“工学交替培养、能力梯次提高”如图2所示。

图1 模具设计与制造典型生产过程及岗位能力分析

模具设计与制造专业主要课程体系表

尽管基于工学结合的课程体系会受到企业积极性、教学质量保证和教学管理等诸多因素的制约，但它是深化职业教育教学改革的重要内容、是提高职业教育质量的重要保证。基于工学结合的课程体系不仅提高了学生职业能力的培养效果，体现了“双主体（企业和学校两个主体）”的办学理念，而且兼顾课程建设特点与职业资格培训要求，强化了职业教育的就业导向性及岗位职业能力培养的核心地位。