综合英语听说课游戏应用教学设计实践案例

王 静，侯又光，房 慧

（徐州建筑职业技术学院外语与公共基础学院，江苏徐州 221116）

《高职英语课程标准》明确提出：高职英语培养职业人才的核心是由“英语语言能力”和“职业技能素养”共同构成，着重点放在为技能人才培养目标服务，以职场交际为目标，突出职业能力培养，注重培养实际应用语言的能力，特别是听说能力。而目前听说能力是高职学生英语应用能力的最薄弱环节，为了有效地提高学生的听说能力，针对高职学生英语学习的特点，尝试把游戏教学应用到课堂教学之中。实践证明，游戏教学既能够激发学生学习英语的兴趣，又能减少学生在听说课堂上的心理压力，是一种有效的听说教学设计。

1 高职学生的英语学习特点

高职英语教学的特点是：实用为主，够用为度，应用为目的。由此可以看出职业教育和高等教育的差别。高职学生通常学习基础较差，缺乏自信，不愿意主动思考并积极去解决问题。同时，他们缺少明确的学习动机，学习兴趣也低，对于英语学习有畏难情绪甚至毫无兴趣。学习仍旧依赖于老师的讲授，加上高职英语教学多以中间水平为基准，传统的授课方式更加导致学生缺乏自主学习能力，学习效率低下。此外，学生焦虑害羞不愿意开口说英语的现象很严重，当课堂安排跟读、模仿内容的时候，许多学生干脆闭嘴旁听。学生的学习及听课执行力和教师的期望值之间存在严重隔阂。学生学不到东西没有成就感，老师教学没有成就感，最终的结果就是高职的综合英语干脆上成了纯粹的阅读写作课，听说部分的内容搁置一旁，最终导致的结果就是英语整体水平停滞不前，听说能力甚至是退步的现象。随着社会需求的变化，高职的英语听说教学目标要求已有过去的“以听为主，为考试服务”而转变为“听说并重，为交流而服务”了。

2 高职学生听说能力现状

高职学生的英语听说能力存在差异和共性，教师通常在大一学期的教学可以发现，学生对老师播放的三分钟以内的对话可以获得一些信息；然而对于长达五分钟或更长的内容，学生几乎无法获取有效信息。每年新生入学有相应的英语水平分级口语测试，测试结果表明60%～70%的同学能听懂简单的问题，如“What’s your hobby?Where were you born?”并能做出相应的三五句简单回答；但若听到“Talk about your opinion on…？What do you think about…?”等稍有难度的问题时，能相对准确回答的学生屈指可数。40%的学生只能听懂问题，但表达不出自己的想法。在调查商务英语06级、07级两个年级通过大学英语四级考试的学生中，有平均40%的同学，听力单项成绩通过及格线（149分以上，听力单项满分是249）。在学院学生参加省高职高专实用英语口语大赛的选拔赛中，口语成绩能取得良好以上的比例，也占不到十分之一。[1]对于一些发挥性的问题不知如何回答，说的能力还是很薄弱，虽然绝大部分的学生经过三年的不间断学习，可以进行简单的英语交流，但是交流的质量不高。简单的语法错误百出，发音不准，意思表达不知所云。商务英语专业的学生尚且如此，那么其他理工科非英语专业的学生听说水平就更令人堪忧。表现在听力方面，学生常常存在一些矛盾的心理障碍，在听到陌生词汇或者表达法的时候，由于没有听懂或者反应稍微迟钝了一下，主观上就变得紧张，接着后面的听力效果大受影响，造成消极的连锁反应。再加上听力疲劳和主观焦虑，听力信息在大脑驻留的时间就很短，加上听力篇幅稍长，内容生疏，学生越听越慌乱，记住的信息越混乱无序，结果更焦虑。在口语方面的表现为，自信心缺乏，不敢主动发言，担心一张嘴就出错，发音不准，词性用混，发言机会越少，得到锻炼就越少，结果开口讲英语更容易结巴，一紧张就更着急，久而久之，就干脆不张嘴讲英语了，英语的听说水平就无法得到积极的推进。

3 游戏教学设计的理论及现实基础

3．1 游戏教学的理论基础

兴趣是学好一门语言的关键，激发并保持学生英语学习的兴趣就成为英语教学的主要目的之一。在众多教学方法中，游戏教学无疑是一种激发并保持学生英语学习兴趣的重要途径，因为它寓教于乐，对学生个人潜力的激发及团队意识的培养，均有良好作用。捷克著名教育家夸美纽斯说过“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，多些闲暇、快乐和坚实的进步。” 英国著名学习方法专家托尼·布赞曾经做过一个关于“学习”的调查：“在我调查人们对‘学习’一词的30年里，出现了10个主要的词语或概念，它们是：枯燥、考试、家庭作业、浪费时间、惩罚、毫不相干、关晚学、令人厌恶、憎恨、恐惧”。鉴于此，学习者内心对学习目标、对自己甚至是对教师的不认可均会直接影响英语学习的效果。“教师需要意识到，动机是决定学生是否愿意进行交流的一个重要因素……” (Nunan,1999)(Jo McDonough,Christopher Shaw,2004:9)[2]因此，情感的转移需要正确有效的引导，游戏最大的吸引力在于其趣味性及其所营造的轻松的氛围。

游戏教学一般在中小学英语教育中运用较多，高职英语教学中其实也离不开游戏。本来中国的学生学英语的兴趣并不很高，如果教学手段教学设计没有多样化，学生上课时思想更容易开小差打瞌睡。同时考虑到语言焦虑的负面影响，游戏设计的迫切性更为突出。缓解听说教学中的听和说所呈现的焦虑程度是高职英语教学中的一个重要任务。在教学设计中引入适当的游戏有利于培养学生的英语兴趣，符合“乐学”原则，体现了“以学生为中心”的现代教学理念。[3]游戏教学方法强调学生的主体性，要求师生共同参与，体现了教师引导与学生主体作用的发挥。但高职学生的英语语言焦虑问题普遍存在，为了提高英语课堂教学有效性，适当运用游戏设计能起到事半功倍的效果。语言学家指出 (Houwitz,1986:70)，语言焦虑指的是学习者在使用二语或外语的过程中，由于语言交流能力的不足而产生的一种忧虑状态。[4]

3．2 游戏教学的现实基础

在英语教学中运用游戏，在一定程度上促进学生对英语国家文化的学习，又可以促进学生对西方文化的习得。弱化或者减少学生在英语听说心理上习惯性的负面影响是英语课堂设计游戏的首要考虑因素。本课题开展的游戏教学调查发现，学生对于这种以学习为目的的教学形式抱有肯定认可态度，这种教学方式以学生为中心，课堂气氛轻松活泼，既有合作又有竞争，教师的适当点评也大大促进了学生的表现欲望，在这种氛围中，知识学得更牢固，记忆得更深刻。枯燥乏味的英语课堂教学形式得到了改变。[5]“一节好的口语课，应该是学习者讲得多，机会均等，动机很高，语用也较为得体”。（Ur,1996:120）我们在本校随机采访了一些参加过游戏教学的师生，大部分受访学生还是比较认可把游戏引入课堂的做法，主要觉得游戏让本来非常紧张的听说课堂变得轻松起来了，“以前上课时心里总是七上八下，因为总想着老师会提问，老师讲新知识点的时候精神也无法集中。”“因为好玩啊，我现在逃课都少啦。”还有的学生说他现在敢开口说英语了，因为是“全班一起玩，没那么紧张了。”教师们的意见主要在两方面，一方面是游戏的引入的确是让课堂气氛活跃不少，教学效果得到明显提高。另一方面则反映由于经验不足，有时难以把握游戏所需要的时间，这对教学进度有一定的影响；备课时教师往往需要相当长的时间来准备才能确保游戏的顺利进行。

高职学生英语学习效果差并非智力问题，相反他们的记忆力和理解力和本科的学生相差无几。关键是他们学习的动机不强，自主学习能力有待提高，因而调动学生的课堂学习英语的兴趣就显得非常迫切。经过实践，笔者发现游戏就是调动学生英语学习兴趣的最有效的方法之一。学英语的主要目的在于能用英语进行交际。培养英语交际能力就要向学生提出各种各样的交际任务，训练他们运用英语去完成。“游戏设计”的本质是假设、模拟，在想象的外部环境中有意识地进行模仿活动。在课堂上假设、想象某种交际情境，用英语进行模拟言语活动，便是英语教学中的游戏。采用这种形式可以灵活规定教学所需要的社会动因、交际目的、交际对话形式等，使交际训练灵活多变，轻松自然，易于引导。

4 游戏教学设计实践案例

案例一：转圈圈我谈谈：Circle Talk

教学目的：训练学生的口语流利表达，树立开口的信心，学习交谈的礼仪，增强班级学生之间的凝聚力。

适应学生：班级所有学生

游戏时间：20分钟

游戏规则：最规范最准确最响亮完成谈话的小组获胜，最慢的小组要表演一个英语小节目或者讲一个幽默小故事。

过程描述：

1）班级40名同学分成5大组，每组8人，8个人手拉手站成里外2圈，内圈4个同学面向外圈的4个同学，这样内圈学生有一个外圈学生的同伴；

2）内圈学生不说话，但向外圈学生表明他/她是个很好的倾听者（具体要求见表1）；

3）提供一系列的话题给学生们（见表2）；

4）外圈的学生拿到话题后谈论一分钟的时间；

5）外圈学生说完之后，向右走一步，换一个内圈的新伙伴；

6）外圈的学生同样的话题说两分钟；

7）外圈的学生说完之后再向右一步，再换一个内圈的新伙伴；

8）外圈的学生同样的话题再说3分钟；

9）外圈的同学和内圈的同学都说过了一遍之后，同样的步骤在内圈同学中重复，每个人都谈论自己抽到的话题至少4遍（因为有4个不同的伙伴）。

常见问题：少数学生看着准备好的纸条照读；队伍不能及时转动；一些学生对话时看着天花板、地板或其它地方，没有目光交流；个别学生发音错误；桌椅靠墙影响队伍转动；个别学生为了最快完成谈话，时间不足一分钟。

解决方法：教师在游戏期间必须来回巡视，提醒学生遵守游戏规则；提示小组及时转换练习对象；上前示范交际礼仪，暗示表达尊重诚恳的态度；纠正学生发音；改变练习的方式。

拓展训练：学生把自己抽到的话题写出来。这个活动可以极佳的训练教材中的课后阅读材料或者作为复习学过的内容。针对学生的不同基础和水平，教师准备的话题分为三个层次：难度小，难度中等，难度稍大。

表1 良好倾听者具备的素质

表2 不同难度的话题

案例二：Call my Bluff吹牛大比拼

游戏目的：打破课堂沉闷气氛，描述自我，增强学生之间的凝聚力。

游戏道具：白纸若干张，钢笔

游戏规则：6人一组

游戏时间：5-7分钟

游戏过程：

1）教师对全班同学宣布，游戏结束以后，每个人对于班级的其他同学都了解了一件事。

2）把全班同学分成六人一组，要同学们在一张纸上分别写下两句话，一真一假。教师事先写好自己的两个句子，比如：Iam a teacher.Ican speak Korean。

3）所有学生都说完了自己的两个句子之后，教师说出自己的真假2个句子，接着让一个学生猜测判断哪句真，哪句假，猜完以后说出自己的2个句子，由下一个学生猜测，然后说出自己的2个句子。以此类推。

4）教师猜测最后一个学生的2个句子，哪个真，哪个假，也可以让全班同学判断句子的真假。Bluff是纸牌游戏中一种虚张声势的手法。Call Bluff游戏翻译为中文是“吹牛”。在这个游戏中，每位学生都说出关于自己的两种陈述（其中一个陈述是假的），其目的是要别人猜测哪个是真实的描述（猜测的句子可简单的将人称换置，你可以说，You areatwin）游戏结束时，所有的人都公布答案。该游戏可以锻炼学生的自我描述能力，同时也是一个很好的破冰游戏。

5 问题与反思

从目前课堂听说引进游戏案例的实践来看，成绩与问题并存。语言教学的成败不在于老师教了学生多少知识，而在于有没有激发学生的学习兴趣，有没有让学生投入到自觉的学习中去。寓教于乐、游戏教学是每个语言教师的基本功。有效的课堂听说教学还涉及到其他的相关变量，有教材难易度问题，学生的学习动机兴趣问题，学习的策略问题等等。目前的听说课设计引入游戏环节还处于探索试验阶段，有些游戏设计很精彩，但课堂的实际运用的效果却差强人意；同样一个游戏活动在一个班级很成功，但在另外一个班级却开展得很无趣；有些游戏设计环节和难易程度还要根据不同专业做出相应的调整。尽管如此，课堂听说课中引入了游戏的教学设计，学生的整体听课效果得到了提升，学生的学习兴趣和课堂参与程度有了大幅度提高。教师在游戏设计中摸索、反思、改进，总结出适合面向高职学生听说课堂上使用的游戏。

[1]王静．基于工作过程的综合英语听说教学研究与实践[J]．徐州建筑职业技术学院学报，2010，(3)：51-53.

[2]Jo McDonough,Christopher Shaw.Materials and Methods in ELT A Teacher's Guide[M].北京：北京大学出版社，2004.

[3]Natalie Hess ．Teaching Large Multilevel Classes[M]．Cambridge University Press,2009.72.

[4]Horwitz,E.K.Horwitz,M.B.and Cope,J.A Foreign language classroom anxiety[J]．The Modern Language Journal，1986，70(2)：125-132.

[5]Penny Ur A Coursein Language Teaching Practice and Theory Cambridge[M]．Cambridge University Press，1996.