浅谈基础会计教学方法改革

李凤云

基础会计是会计专业学生最基本的一门课程，主要包括会计的基本概念、会计要素及会计平衡式等，学好基础会计，可以为以后会计专业课程打下良好的基础，相反，如果不能很好地掌握这门基础课程，就可能会挫伤学生继续学习的积极性，不能达到会计教学有效成果。在多年的会计教学实践中，笔者积累、总结了一些行之有效的方法，改变传统模式，通过教学方法的改革，会提高学生学习能力，起到事半功倍的教学效果。下面从几个方面加以论述。

一、针对学生现状，采用通俗、生动的语言进行教学，激发学生学习热情

中等财经学校的学生，学习基础会计，入门比较困难，这是会计教学过程中所面对的最大的问题，也是客观事实，究其原因，一方面是学生的生源问题。中等财经学校所面对的学生，基本上是不能升入高中学习的初中毕业生，基础较差，缺乏自我约束能力。同时由于年龄较小，对社会经济生活缺乏一定的认识，理解能力和自主学习能力也不足，而学生专业课入门的第一门课就是基础会计。基础会计相对初中课程来说是一门全新的课程，学生对会计知识一无所知，而开始接触的会计理论知识抽象、枯燥、难懂，从而导致入门难。这个问题是客观存在，不是以我们教师的良好教学意愿为转移的。我想，对待这个情况，我们的态度应该是正视，而不是回避，这就要求教师要以满腔的热情，认真负责的态度，用积极的心态面对学生，想尽一切办法调动学生学习的积极性，培养学生学习会计的兴趣，激发学生潜在的学习热情，使学生实现从不愿学习到主动学习的转变。另一方面，现有基础会计教材，讲授基础会计基本理论内容，语言严谨，具有较强的逻辑性、科学性，作为教材具有很强的专业性，但在基础会计教学过程中，对于刚刚接触会计的学生来说，每次课都会出现大量的基本概念、基本理论，如果照本宣科、按部就班地进行教学，就会使学生感到枯燥难懂，无所是从。

比如，在讲授会计核算职能时，教材上采用大量的会计理论来讲解，学生不好理解，如何让学生理解核算的含义，明确核算的实际操作程序就至关重要，这就要求我们用学生能理解、听得懂的语言，通过现实生活中的实例，将核算职能讲解清楚，使学生对核算有个感性的认识。首先明确核算的含义，就是将经济业务记录下来，记录的过程就是核算，用学生生活中的例子来讲解，某学生用50元现金购买了一个书包，将这件事记录下来，就是学生的书包增加了一个，价值50元，学生的现金用掉了50元，即减少50元。然后引伸到企业的经济业务，企业用现金购买生产所用的材料100元。企业将该笔经济业务记录下来，记录结果是企业的现金减少100元，同时企业生产用的材料增加100元。通过实例，将抽象、空洞的会计理论，转变成看得见、摸得着、学生能感觉到能具体操作的会计实训，这样，就消除了一些学生认为的会计高深莫测，难以理解的顾虑，增强了学生学会会计的信心，激发了学生学习兴趣，为以后的学习打下良好的基础。

二、改革教材结构，采用循序渐进、层层深入的教学模式，运用实际练习的教学手段，使学生听得懂、学得会

基础会计教材入门部分，从整体结构上是比较科学实用的。如从会计概念出发，顺序讲授会计要素、会计平衡公式、账户及复式记账等会计基本理论。而学生需要掌握的核心内容就是编制会计分录，也就是说，学生能准确无误、快速的编制会计分录，就可以说基础会计入门了，所以，教会学生编制会计分录，就成了这部分的重中之重。但在具体讲授的内容上，我认为现有教材对这一部分，理论知识偏多，而实际动手操作偏少，并没有突出编制会计分录的整体思路。比如讲解会计要素时，只是简单地讲授会计要素的概念、包括的六大要素的内容，即学生能确定某一经济业务属于哪一会计要素，但不能运用会计要素对经济业务增减变动进行判断，这样，就不能为下一章编制会计分录打下基础。因此，在教学结构安排上，应本着务实、学生能具体操作的原则进行，比如，学习会计要素资产部分，首先确定某一项具体的会计要素，然后根据经济业务分析会计要素具体项目的增减变动情况，最后，将分析结果按要求的格式写出。

实训一

胜利公司将2000元现金存入银行。

要求：写出会计要素的增减变得情况。

1.确定该笔经济业务涉及的会计要素的归类。

现金，就是我们通常所说的钞票，归类为“库存现金”；存在银行的款项，归类为“银行存款”。这两项都是企业的资产。

2.分析会计要素项目的增减变动情况。

将现金送存银行，作为企业来说，现金减少，金额为2000元；而企业减少的现金的去向是存入银行，也就是企业存放在银行的款项增加了，即银行存款增加，金额为2000元。

3.按照要求，写出分析结果。

书写要求：

第一，确定会计要素。

第二，确定会计要素的具体项目。

第三，确定金额的增减情况。如下所示：

资产 银行存款 +2000

资产 库存现金 -2000

综上所述，可以使初涉会计学科的学生，在教师的指导下，经过层层分析，对具体的经济业务，得出我们想要的结果，经济业务的增减变动情况，一目了然的展现在我们面前，一方面摆脱了初学者对经济业务常常感到无从下手的窘态，对经济业务层层分析的线条十分清晰，明确要达到的目的是什么；另一方面，也为以后编制会计分录作了很好的铺垫。具体说明如下，银行存款是资产类账户，增加记借方；库存现金是资产类账户，减少记贷方；增减变动的金额都是2000元。按照会计分录的书写格式，学生可以很轻松的完成：

借：银行存款 2000

贷：库存现金 2000

这样，通过大量的实际训练，学生对企业的经济业务，能够明确如何处理，课堂上听得懂，课后能顺利的完成教师布置的作业，使学生对枯燥乏味的基础会计，产生了浓厚的兴趣，逐步建立主动学习的习惯，基础会计入门难的问题也就迎刃而解。

三、强化课堂教学环节，采用环环相扣的教学模式，实现课堂教学效果

课堂教学是学生学习新知识的首要环节，对学生很好的理解、掌握非常重要，也是教师教学的重点。强化课堂教学环节，从课堂提问、导入新课开始，使所授内容上下过度自然，紧密衔接，并使各个环节环环相扣，就能达到预期的教学效果。比如讲解会计要素所有者权益，设计课程教学程序如下。

精心设计课前提问的内容。课前提问，是一节新课的开始，设计提问的问题，要起到承上启下的作用。

某公司2009年1月1日开业，发生如下经济业务：

1.从银行借入长期借款30万元，存入银行。

2.投资者投入现金70万元。

要求：分析会计要素的增减变动情况；计算2009年1月1日，公司资产总额、负债总额、资产与负债的差额是多少。

经济业务增减变动情况如下：

1.资产 银行存款 +300000

负债 长期借款 +300000

2.资产 库存现金 +700000

投资者投入 +700000

资产=30+70=100（万元）

负债=30（万元）

资产-负债=100-30=70（万元）

结合课前提问导出新课。企业的资产总额为100万元，来源为从银行借款30万元，投资者投入70万元，且资产与负债的差额正是投资者投入的金额，从而导出所有者权益的概念。所有者权益，是指企业资产扣除负债后由所有者享有的剩余权益，其金额为资产减去负债后的余额，即投资者对企业净资产的所有权。

运用大量实例讲授新课。所有者权益的内容包括实收资本、资本公积、盈余公积和未分配利润等。实收资本，是投资者按照企业章程或合同、协议的约定，实际投入企业的资本。投资者投资的形式可以是现金、银行存款、原材料、固定资产和无形资产等，无论以哪种形式投资，都表现为投资者投入的资本增加，即实收资本增加，企业的资产增加，即库存现金、银行存款、原材料、固定资产和无形资产增加。

?

通过实例教学，使抽象问题具体化，学生便于理解掌握。

基础会计的教学，是整个会计教学体系的重点和难点，但是掌握行之有效的教学方法，却能够迎难而上，攻克这个难题。我们针对学生的特点，采用实用、灵活多样的教学方法，循序渐进，融会贯通，必将会有效的提高基础会计教学质量。