海南民族地区大学生英语学习现状实证调查

付玉萍 赵丁玲

（琼州学院外国语学院，海南三亚572000）

海南民族地区大学生英语学习现状实证调查

付玉萍 赵丁玲

（琼州学院外国语学院，海南三亚572000）

本文调查了海南民族地区大学生英语学习现状，发现部分学生英语基础薄弱，据此提出了切实可行的英语教学改革措施。

英语学习现状；学习障碍；自主学习；教学模式

一、现状与背景分析

二十世纪七十年代中期以来，西方语言学家和认知心理学家对学习者的个人特征进行了大量的研究（以美国的Rubin等对善学语言者的策略研究为开端1975）[1]，二语习得领域的研究热点从探索“怎样教”转移到探索“怎样学”，从探索“教师”转移到探索“学生”。随着研究的深入，学者们发现，学习者并非一把可塑的泥土，可由老师任意捏成不同的形状。他们各自有着不同的心理特征，如独特的性格、学习兴趣和态度、学习动机和认知方式等，所有这些特征都会影响他们在课堂上的表现和最终的学习成效。从八十年代起，国内的相关研究如雨后春笋，越来越多的教师和研究人员调查分析了在中国文化大背景下学生外语学习的心理特点（如桂诗春1986[2]；文秋芳，王立非2003[3]等），有力地推动了我国大学外语教学改革。

但是，纵观相关研究发现，对西部偏远地区大学生英语学习现状的调查和探讨甚少，海南地区相关研究更是寥寥无几。地处中国最南端的海南教育事业虽然有了长足的发展，但因其以琼州海峡与祖国大陆隔海相望，交通相对闭塞，经济、文化和教育等方面均滞后于大陆地区。琼州学院是海南南部三亚、五指山地区仅有的一所公办高等院校，生源来自全国22个省、市、自治区，民族多样，又位于少数民族地区，学生不可避免地受到当地民族语言文化、行为方式、教育模式和学习习惯等的影响[4]，调查了解他们的英语学习现状和特点，能帮助其解决英语学习中的各种问题，以探讨切合海南民族地区的大学英语最佳教学模式，推进该地英语教学改革。

二、调查方法

（一）调查问题。本调查要回答以下几个问题：海南民族地区大学生英语绩效低下的原因何在？在英语学习中遇到哪些困难和障碍？如何帮助其解决？

（二）调查对象。调查在琼州学院2007级本、专科学生中进行，参与调查的共有9个系561名二年级学生，专业分布较广，样本较大；他们来自全国22个省、市、自治区，地区跨度较大，其中海南学生209人，大陆学生352，在接受调查时已经学完一年的大学英语，故此，他们具有一定的代表性。

（三）调查内容。本调查主要采用少数民族地区大学生英语学习问卷。这套问卷是在广泛阅读了国内外有关英语学习现状调查文献的基础上，针对海南民族地区大学生英语学习心理特点，根据课题组成员多年的教学经验和笔者自身的英语学习体验设计而成。为确保问卷的质量，课题组全体成员对问卷中每一个问题都进行了认真讨论和修订，并进行了小范围的试测，在分析试测结果的基础上最后修订了问卷，并对561名学生进行了正式调查。问卷由两部分组成，第一部分调查学生个人及家庭简况；第二部分调查学生英语学习现状，即他们的英语学习心理和行为模式诸因素，包括个人心理因素、课内外学习情况和学习方法的实施与反馈等三个方面（见图1）。

图1 英语学习心理和行为模式诸因素

根据问卷反馈的情况，课题组成员对部分学生和教师进行了录音访谈。另外，课题组成员还多次听课，观察了解学生的课堂行为表现和教师的教学过程，掌握了大量的一手资料。

（四）数据收集和分析。问卷在2008年12月底完成，共发放561份，回收有效问卷510份，有效率为91%。学生平均年龄为20.2岁，其中男生241人，占47.3%，女生269人，占52.7%；本科生341人，占67%，专科生169人，占33%。学生大部分是汉族，有484人，占95%，其余依次为黎族、苗族、壮族、土家族、侗族和瑶族。

对所有问卷选项量化后，笔者运用统计工具SPSS11.5对数据进行了实证分析，然后将数据分析和录音访谈结果及听课情况进行比较，以便更准确地描述学生的英语学习现状和存在的主要障碍，确保研究结果的信度。

三、调查结果与分析

（一）学生个人心理因素。学习者的个人心理因素是语言学习研究中必不可少的组成部分[5]。本文对学生个人心理因素的调查包括学习兴趣、想学好英语的愿望和学习动机三个方面。在对学习兴趣的调查中，有77%的学生对英语学习感兴趣，还有23%的学生对英语不感兴趣甚至讨厌，这是不可忽视的比例，说明学生缺乏学习热情。为激发学生的学习兴趣，教师有必要运用各种可能的方式，通过形象的语言使课堂生动活泼，为学生营造良好的英语学习环境。调查还显示了一个奇怪的现象，近90%的学生想学好英语，但对英语学习感兴趣的仅占77%，说明部分学生对英语的重要性有所认识，但却缺乏学习兴趣。动机在语言学习中至关重要，外语学习动机可分为表层动力和深层动力：前者是指表层的物质刺激，例如文凭、奖学金、好工作、高工资等；后者是指深层的非物质刺激，例如对语言文化的兴趣，增加知识、提高自身素质的愿望等[6]。调查表明，29%的学生学习英语是为了过级或考研，37%的学生认为学英语是因为学校要求或找工作需要，这些学生的学习动机都是“表层的”，他们把英语当作一种桥梁，希望学好英语能给他们带来实际好处；还有25%的学生学英语是为了增加知识、提高自身素质，说明他们有长远的目标与打算；仅有极少量的学生（9%）是因为感兴趣才学习英语。在访谈中得知，学生对英语缺乏兴趣的主要原因在于英语基础薄弱，教材、课堂内容难以理解。

（二）课内外学习情况。课堂学习是中国学生外语学习最重要的方式[7]。调查结果证明，学生最希望在课堂上学到口语和听力技能，占55%，远远高于其它各项技能，与“课程教学要求”所设的目标一致[8]，说明同学们对于语言学习有较清醒的认识，迫切希望提高听说能力，而这方面在我校仍是薄弱环节。由于教学资源有限，学生只能在课下自主练习听说。另外由于学生来自不同省区，对课堂理解的程度不一，只有4%的学生能全部理解课堂教学内容，58%的能理解大部分，还有38%的学生只能理解课堂教学的小部分或一点不理解，这与他们认为教材很难或偏难的调查结果并行不悖（占将近30%）。在课堂参与方面，大多数学生（多达64%）只是被动听课，很少参与主动性的语言交流活动，就此我们调查了阻碍学生课堂参与的主要原因，发现34%的学生已经习惯了中学的传统听课方法，不习惯课堂参与发言，也有10%的学生渴望小组讨论、参与发言等互动式学习模式，但课堂上缺乏机会，因此他们希望老师在课堂上能组织学生讨论并解惑（38%）。这就要求我们的教师要根据学生不同的学习需求，及时调整教学思路和方法，因材施教，实现学生在课堂上由“旁听者，接受者”向“自主者，参与者”角色的转变，逐步培养学生自主学习的能力。

按照《大学英语教学大纲》[9]的规定，基础阶段的教学时数为≤280学时，平均每周仅4个学时。对于我们在非英语环境下学习的学生来讲，课内学习时数实在少得可怜。他们要想在听、说、读、写、译等各方面取得实质性的进步，仅靠课内学习显然远远不够。因此，指导学生有效利用课外时间，在课外进行自主学习就显得尤其重要。本调查结果显示，有78%的学生学习英语的主要途径是听课、背单词、看课文和做练习，这说明多数学生是“学习型”的，习惯于听从老师的安排，没有意识到学好英语需要通过多种途径。一方面，学生对自己的期望值较高，相当一部分学生学英语的目的是要提高自身素质或过级、考研、找到好工作。另一方面，他们投入到英语上的实际时间和精力很少，45%的学生平均每天课外学习英语的时间为≤1小时，更有23%的学生几乎不花任何时间。按照《大纲》的规定，大学英语课内外学习时数的比例应不低于1：2，即学生除完成每周课内4学时的学习外，还须在课外投入8学时，即每天至少平均1小时。课外学习的不足使学生难以在有限的时间内掌握课本知识，通过多种渠道培养综合语言技能更是无从谈起。所以，培养学生的自主学习能力势在必行。

（三）学习目标的制定、方法的实施与效果评价。在英语学习过程中，大部分被调查学生目标性不够强，总是或经常制定学习目标的仅占18%，很少或从不制定目标的占41.37%，能保证目标的实现只有32%。对大多数学生来说，目标只不过是一纸空文，对学习方法的了解更是寥寥无几（12%），使用、选择和评价学习方法更是无从说起。这进一步说明大部分学生的自主学习能力较差，其英语学习基本上处于无计划、无学习方法、无监控和无评估的“四无”状态。调查英语学习中遇到的主要障碍发现，高达79%的学生承认是自身缺乏恒心和毅力，50%的认为是学习方法不到位，与冯梅的调查基本一致[10]。以此，我们认为，大部分学生需要进行恒心、毅力培养及学习策略方法的培训，以培养良好的英语学习心理，提高其自主学习的能力。

四、结论和建议

本研究运用定量研究方法进行了问卷调查，对较大样本的学生进行了“扫描”，对部分学生和教师进行了录音访谈，并对调查结果进行了定性分析。通过分析，可以得出以下结论：1）大部分学生对英语感兴趣，想学好英语的愿望较强烈，但有三分之一多的学生（大部分为海南生源）基础薄弱，课堂教学内容不能理解，严重影响了他们的英语学习。2）多数学生的课堂学习属于传统的静态学习，即语言接受型的，他们专注于听课、记笔记、背单词、看课文和做练习，但很少参与发言，更不用说主动提问发言了。3）学生意识到自身听说能力的不足，迫切希望提高听说能力。4）有三分之二的学生课外学习时间严重不足，自主学习能力较差。5）学生英语学习过程中遇到的最大障碍是缺乏恒心和毅力，其次是学习方法不到位。

海南得天独厚的热带风光和良好的地理位置以及生态环境使得这里的人们生存相对容易，生活比较舒适，减少了生活压力和危机意识，从而形成了随遇而安、不求进取、与世无争、淡泊名利的心态[11]。这种环境和心态对海南的学生，即使是来自大陆的学生也产生了潜移默化的影响，致使他们学习动力不足，缺乏恒心、毅力和竞争意识。

针对以上结果分析，我们建议：1）针对学生英语水平参差不齐的现状，因材施教，尝试分级和分层教学；2）充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进单一的传统课堂教学模式；3）利用校园网设计多媒体听说教学模式，重视听说训练，培养交际能力；4）进行认知、元认知等学习策略方法的培训，加强恒心和毅力的培养，开展多种多样的英语课外学习活动，培养自主学习能力。

以上的调查剖析为探讨切合海南民族区大学英语教学最佳模式提供了新的思路，会有力推动该地的英语教学改革。但对海南少数民族学生独特的英语学习心理和行为模式调查分析不够深入，对其形成的原因有待进一步挖掘。这正是本课题组下一步的任务，也期待更多的教研人员投入到此项研究中，进行更深层次、更加全面的挖掘与探讨，共同推进该地英语教育事业的发展。

[1]Rubin，J.What the‘good language learner’can teach us[J].TESOL Quarterly，1975（9/1）：41-51.

[2]桂诗春.我国英语专业学生社会心理分析[J].现代外语，1986（1）：1-14.

[3]文秋芳，王立非.《英语学习策略实证研究》[C].西安：陕西师范大学出版社，2003：53-70.

[4]陈慧.少数民族文化及心理特征对英语学习的迁移[J].北京理工大学学报，2006（2）：88-91.

[5]吴一安，刘润清，P.Jeffrey等.中国英语本科学生素质调查报告[J].外语教学与研究，1993（1）：36-46.

[6]阳志清，刘晓玲.外语学习效率模式理论框架[J].外语与外语教学，2002（1）：37-40，44.

[7]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].清华大学出版社，2007.

[8]大学英语教学大纲（修订本）[Z].1999.上海：上海外语教育出版社.

[9]冯梅.理工科学生英语学习的心理状况调查[J].外语与外语教学，1995（2）：54-57.

An empirical study into the English learning reality of College students in Hainan minority area

Fu Yu-ping1Zhao Ding-ling2
（Foreign Language College，Qiongzhou University，Sanya，Hainan 572000）

To enquire the English learning reality of college students in Hainan minority area，an elaborate investigation was carried out among a comparatively larger sample.The result showed that about one third of the students couldn’t have a full comprehension of teaching materials in class due to their weak English foundations.More than two thirds of them spent much less time on English study after class due to lack of autonomous English learning.To solve these questions some practical suggestions were put forward.

English learning reality；Learning obstacles；Autonomous learning；Teaching model

H319

A

1008—6772（2010）04—0106—03

2010-7-9

付玉萍（1969-），女，山东聊城人，琼州学院外国语学院讲师、硕士，研究方向为第二语言习得。赵丁玲（1969-），女，山东东明人，琼州学院外国语学院讲师、硕士，研究方向为英语课程与教学论。

海南省教育厅和高等教育出版社共同资助的“2009年大学英语教学改革重点项目（琼教高[2009]132号）”海南省教育科学“十一五”规划2009年度立项课题（QJH115136）