建构主义教学模式在药剂学实验教学中的应用

马伟伟,李泽信

(1.新乡医学院药学院;2.新乡医学院第一附属医院普外科,河南新乡 453003)

建构主义教学模式在药剂学实验教学中的应用

马伟伟,李泽信

(1.新乡医学院药学院;2.新乡医学院第一附属医院普外科,河南新乡 453003)

该文对药剂学实验教学改革进行了初步探讨,将建构主义教学模式应用到该院药剂学实验教学中,实践证明,应用建构主义教学模式对药剂学实验教学改革取得了令人满意的效果。

建构主义;药剂学;实验教学;教学改革

药剂学是药学专业的核心课程,是联系药学理论与实践的纽带[1]。药剂学实验课教学与药剂学理论课相互配合、相辅相成,在药剂学教学中占有举足轻重的地位,对培养学生的创造力以及提高学生整体科研素质具有重要意义。

新乡医院院药学专业起步较晚,药剂学实验课开设时间不长,课程设置以传统实验教学为基础,教学方法老套,严重制约着教学质量的提高。为了提高药剂学实验课教学效果,充分调动学生学习的主动性,激发学生的思维及创造力,使学生具有熟练的基本操作技能及初步的科学研究能力,笔者按照建构主义教学模式,对药剂学实验教学进行了改革尝试,取得了比较满意的教学效果。

1 建构主义教学模式简介

20世纪 80年代以后,以认知主义学习理论为基础的建构主义学习理论在理科教学领域中逐渐流行起来,成为国际科学教育改革的主流理论。建构主义认为在课堂教学过程中,学生对知识的掌握并不是被动地接受知识信息的刺激,而是学生结合自己原有的知识经验,对新的知识信息进行接受、分析、处理,形成自己的理解,最后实现对知识意义的主动建构从而形成新的知识结构[2]。学习过程、教学过程和评价反思过程交织在一起构成课堂教学过程,它包含教学内容、学生、教师、教学环境和教学资源几个基本要素,各要素之间相对稳定的结构形式是教学模式的体现。

建构主义教学理论目前已发展出支架式教学、随机进入教学、抛锚式教学等多种教学模式[3]。其中支架式教学的基本环节:搭脚手架,围绕当前学习主题,按“最邻近发展区”的要求建立概念框架;进入情境,将学生引入一定的问题情境 (概念框架中的某个节点);独立探索 (让学生独立探索);协作学习:进行小组协商、讨论;效果评价:对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价[4]。

2 建构主义教学模式下的药剂学实验课教学

结合该院药剂学实验教学的实际情况,针对建构主义教学模式在药剂学实验课教学中可能出现的问题,教研组全体成员集体讨论,研究出一套基于建构主义教学模式中支架式教学方法。

2.1 教学方案设计的基本思路 针对该院传统药剂学实验课每班人数约 35人,由于人数多,课时少,笔者将每次实验课的人数控制在 20人,学时数延长在 3～5个学时。这样可以保证建构主义教学模式的应用,为考察该教学方法的效果,选择其中一个班进行建构主义教学模式试验教学,另一个班进行传统教学,便于结果比较。

2.2 建构主义教学模式的教学过程 以“栓剂的置换价测定及制备”实验课为例,具体说明基于建构主义教学模式中支架式教学方法的教学过程及效果。

2.2.1 搭脚手架 围绕栓剂的置换价测定及制备,结合理论课教学的内容,引导学生思考栓剂的置换价的概念以及栓剂常用的制备方法。

2.2.2 进入情境 给定学生一个经典的栓剂处方:

引导学生分析处方,思考怎样根据置换价的公式设计测定置换价的方法,怎样根据基质的类型选择不同的制备方法。

2.2.3 独立探索 首先让学生根据实验内容思考处方中各种成分的作用,自己设计置换价的测定步骤,选择栓剂的制备方法,并制备栓剂成品。

2.2.4 协作学习 让学生将做好的栓剂都摆放出来,并让学生将测定置换价的方法以及制备栓剂的方法进行一一介绍,其他学生根据自己的设计,如有疑问,可以提问,现场协商、讨论。在集体思维成果的基础上达到对当前所学知识全面、正确的理解。掌握栓剂置换价的测定方法及制备。

2.2.5 效果评价 学生通过自主学习,独立探索自己设计了制备方法,并通过协作学习,与他人深入交流,准确地掌握了栓剂置换价的测定及制备。教师在整个教学过程中只以伙伴的身份出现,参与学生的讨论,所有问题都由学生自己解决。整个教学过程圆满完成了教学任务。

3 建构主义教学与传统教学模式的比较

在没有实施建构主义教学的班级,按照传统的教学方法,直接告诉学生置换价的测定步骤,以及制备栓剂的具体步骤。期末考试中设计一道关于栓剂处方分析并自己设计制备过程的题目,用以考察学生对于栓剂置换价的计算以及制备方法的选择的掌握情况。并应用统计学软件 SPSS11.0对考试结果进行统计学分析,结果见表 1。

表1 两个班级抽样小组成绩统计学对照表

由表 1可知,建构教学班成绩高于传统教学班,所得结果有显著性差异 (P<0.001)。

4 实施建构主义教学模式体会

在提高学生素质为主要教学目的的今天,建构主义教学模式为教师提供了一个全新的思路,明显提高了教学的效果,保证了实验教学的质量,同时也强化了学生的实际动手能力和理论基础,使学生在查阅文献、科研能力及独立工作能力等各方面得到全面发展。但建构主义教学毕竟是一种全新的教学模式,在整个教学过程中,要克服传统的教学观念,打破现有的教学模式,转变学生的思想,改进实验室条件,加大实验经费的投入,增加新型仪器的引进,加强实践考核的力度等,才能使建构主义的教学模式更好地为教学服务,提高教学质量。总之,完全实现建构主义教学模式的路还很长,教师只有不断探索、改进,才能不断提高教学质量,培养出具有创新能力,适应社会需要的“探索型”人才。

[1]崔福德.药剂学[M].第6版.北京:人民卫生出版社,2007.

[2]袁维新.建构主义理论运用于科学教学的 15条原则[J].教育理论与实践,2004,24(10):57-62.

[3]叶 澜.新编教育学教程 [M].上海:华东师范大学出版社,1991.

[责任编校:蔡秀连]

G 642.4

B

1008-9276(2010)03-0277-02

2010-02-05

马伟伟 (1983-),女,河南省新乡市人,硕士,助教,从事药剂学教学与研究工作。