高校健美操选修课技术考核和素质考核探究

邵淑合

(河南科技学院,河南 新乡 453003)

高校健美操选修课技术考核和素质考核探究

邵淑合

(河南科技学院,河南 新乡 453003)

通过对普通高校健美操选修课考核过程评价的对比分析,说明不同的考核形式对学生身体素质的影响是不同的,同时也说明素质教育是健美操课的有机环节。目前多数学者从宏观上对普通高校体育课程考核评价进行了分析,但很少具体到某一个项目。该文就普通高校健美操选修课技能考核和素质考核过程评价提出了具体的实施方案,对该校健美操选修课考核进行分析,得出了过程评价在普通高校的可行性。

普通高校;技能考核;素质考核;过程评价

1 研究对象及方法

1.1 研究对象 河南科技学院 2006级学生健美操班共 30名学生 (身体健康者)。

1.2 研究方法

1.2.1 文献综述法 查阅体育运动生理学、体育统计学和健美操考核方法的实施与要求的论文和书籍等。

1.2.2 教学对比实验法 每学期测试结果用 Xn(n=1,2,3…30)表示 ,,即是该生在本学期的考核提高幅度分值。

1.2.3 数据统计与分析法 每次测试所得的数据均通过体育学统计方法进行对比处理。

2 实验方案设计

2.1 身体素质实验方法 采用随机抽样的方法将学生分为若干小组,从中抽出 30人。学习内容:第一学期为交谊舞、少林拳,素质练习教师可根据学生练习强度每节课安排两到三种。第二学期为健美操课,内容是健美操基本动组合练习,教师掌握学生练习强度另加素质练习。第三、四学期为大众健美操规定套路练习,另加素质练习。根据该校体育课程考核与评价课题组的实施办法与要求,每学期的素质练习密度依次增加。第一学期应对每班学生进行两次身体素质测试,在本学期教学内容之前和本学期末测试。第三、四学期每学期期末各测一次。

2.2 健美操实践与创编实验方法 第三、四学期末各测试一次。测试内容为学生编带热身操。每次课安排 1-2名学生,并贯穿至体育课结束。在教师的指导下,开始可先由学习优秀的学生带,后发展到轮流带操,以学生参与教学为主同时教授大众健美操规定套路组合。

3 实验结果与分析

3.1 身体素质测试指标分析 经过 2 a的实验教学,该校体育课程考核与评价课题组的人员 (1名教授,2名副教授,4名讲师组成)对学生进行严格的身体素质测试。除第一学期第一次身体素质测试在十月中旬进行外,其他每学期的测试均在五月中旬进行。从表 1的测试成绩看出,30名学生四项身体素质均有所提高,而且结果指标均经 P检验,差异非常显著,这说明该实验还是比较成功的。由于教学模式的不相同致使教学侧重点不同,练习密度的逐次增加导致学生身体素质发生显著变化。从四学期的测试表中不难看出,每学期测试的平均成绩都有所提高,但第三学期提高幅度值相对高。因为实验时间在延长,练习密度的逐次增加,故身体素质也在相应提高。

4.2 实践与创编能力指标分析 经过第二学期对健美操基本动作、基本理论知识以及健美操简单套路组合的学习,使学生对健美操运动有了更进一步的了解。课堂上教师通过逐步引导、启发,使学生的带操能力和创编能力也有了进一步的提高。每个学生自己通过实践、模仿,已独立完成了编操 (小组合)—带操。从表 2的测试成绩看出,30名学生健美操实践与创编成绩均有所提高,而且结果指标均经 P检验,差异显著。从表 2第三、第四学期成绩比较看,第四学期学生不管是在健美操实践能力方面还是在创编能力方面均好于第三学期。这说明学生通过对健美操基本动作学习及实践能力的锻炼,已能够克服心理障碍,运用已掌握的健美操技术从事实践活动。在创编能力方面已能够灵活运用健美操技术技能,捕捉健美操发展的新潮流,为创编注入思想和动作素材。

表1 实验前后四项身体素质测试成绩比较 (n=30)

表2 实验后健美操实践与创编指标比较(n=30)

4 结论与建议

4.1 结论 健美操课上教师实施因材施教,不同个体间存在的个体差异采用区别对待教的教学原则加强素质练习环节,因为素质是健美操技术技能充分发挥到最好境界的基础。

教师在教学过程中应与学生多交流、多探讨,对学生要有充分了解。传授一些练习的方法及注意事项,并在此基础上积极鼓励学生课下加强素质练习。

健美操教学中应摆脱教师唱“独角戏”的角色。应把学生的实践与创编能力的培养放在首位,使学生在编带热身操的过程中,实践能力、组织能力、语言表达能力都有较大程度的提高。

健美操教学中教师应多安排些实践教学环节。因为学生在参与教学过程中积极性主动性都得以充分发挥,也给学生留下个性发挥的空间,使学生找到了自己的“闪光点”。使其达到了会看、会模仿、会创编、能组织编排一般性健身操的目的。

4.2 建议 教师在素质考核评定过程中把鼓励评价落实到实处,才能体现过程性评价的反馈作用。对学生在实践和创编方面应多加引导和肯定,在考核评价中更应充分肯定。

健美操教学需要建立一套完整、科学的学生素质发展综合评价指标体系,评价内容要改变以学生身体素质达标成绩或实践编操成绩的单维性评价,应树立身体素质、心理素质和社会素质的三维性评价,将结果评价与过程评价有机地结合起来。在考核方法上,教师要做到定量和定性相结合,考核评分的内容及权重教师可自行分配。

课余时间教师督促学生多参加健美操协会或健身俱乐部组织的活动,以此增加学生的社会阅历和丰富学生的社会经验。教师在启发、引导、鼓励学生练习的同时也要不断提高自身的素质修养和技术的更新,才能与时代节拍相吻合,以满足学生的不同需求。

[1]龙春晓.对高校体育专业健美操教学适应社会市场需要的研究 [J].首都体育学院学报,2005,21(1):62-64.

[2]王志苏.普通高校体育课程设置的几个问题[J].体育与科学,1999,20(2):51-53.

[3]丁英俊.素质教育和教学手段的改革与创新[J].浙江体育科学,1998,20(82):202-251.

[4]祁国鹰.实用体育统计 [M].北京:北京体育大学出版社,1995.

[5]万文君,郝选明.休闲娱乐体育活动与身心健康 [J].广州体育学院学报,2004,26(1):34-36.

[责任编校:李宜培]

Skills and Quality Examination of Elective Course,Aerobics

SHAO Shu-he
(Henan Institute of Science and Technology,Xinxiang Henan,453003China)

Through comparing and analysing the examination course,the author proves that different examination forms have different influence on students’physical condition and quality education is the key step in aerobics course.Most scholars analyse and evaluate the examination form of physical education,but seldom reach a certain project specifically.The author puts forwad particular measures to evaluate the skills and quality examination of eletive course,aberobics.The conclusion is that course evaluation is feasible in colleges.

universities;skill examination;quality assess ment;process simulation随着健美操运动在各高校的普及,其不同的考核方法也应运而生。目前高校健美操选项课考核评价体系大多注重每学期所学内容的考核,用等级来评定成绩。这种以终结性评价为主的考评模式带有一定的局限性与强制性,与教育环节相脱离。与终结评价相对应的是过程评价。为使评价结果更加合理完善,有利于教师利用反馈信息指导教学,笔者主张过程评价与终结评价相结合的方式对学生进行总体评价。根据健美操项目的特点,河南科技学院体育课程考核与评价课题组对其进行了一年半的教学对比实验,提出了健美操课考评中的过程评价与终结评价相结合的可行性方案。

G807.4

A

1008-9276(2010)06-0712-03

2010-06-05

邵淑合 (1978-),女,甘肃省陇西市人,硕士,讲师,从事健美操教学与训练工作。