高职院校公共选修课问题与对策研究

张夏雨

(常州信息职业技术学院 江苏常州 213164)

高职院校公共选修课问题与对策研究

张夏雨

(常州信息职业技术学院 江苏常州 213164)

高职院校公共选修课存在着课程结构不合理，教师对公选课缺乏积极性，学生选课有盲目性，质量监督体系不完善等问题。应从公选课课程体系优化、课程资源共建共享、师资队伍建设、教学质量监控与管理、选课指导等环节提出相关对策。

公选课;高职;问题与对策

公共选修课(以下简称公选课)是面向全院学生开设的以人文素质与科学素质教育为核心的综合素质类教育课程。公选课作为高职院校课程体系中的重要组成部分，也是培养应用型人才和实施素质教育的重要环节，在优化学生知识结构、拓宽学生专业技能、强化学生综合素质、培养学生跨专业学习以及培养学生学习兴趣等方面起着重要作用。

1 高职院校公共选修课现状与问题

以常州信息职业技术学院为例，学院目前有公选课60多门，课程门类覆盖人文社科类、经济管理类、体育艺术类、自然科技类等4大类，公选课建设思想为“专业+方向”、“素质+能力”。为了加强公选课管理，增加学生选课的自主性，学院制定出《常州信息职业技术学院公选课选课指南》，并引进选课管理系统，学生可以通过网络进行选课、教学评价、查询选修课成绩等，逐步实现了公共选修课网络化管理。但在公选课的课程设置、教学质量、质量管理等方面仍存在着一定的问题，主要有以下几方面:

1.1 课程设置不确定性较大、结构不尽合理

目前，高职院校公选课的开设大多是靠教师的自愿申报，经学院二级教学部门、教务处对开课教师资格及所开设课程内容进行审核，最后确定每学期所要开设的课程。因此，公选课课程设置在很大程度上带有因师设课的因素，容易出现人走课停现象［1］，每学期能开哪些公选课的不确定性较大。这就导致了课程类别比例不均，课程结构不尽合理，课程设置随意性较大以及课源不足的问题。从学院目前公选课开设情况来看，虽然近年来开设的公选课门数和班次每个学期都在不断增加(见表1)，但仍然无法满足学生报名选修学习的需求。

表1 常州信息学院2007-2010年公选课基本情况一览表

1.2 教师对公选课缺乏积极性

由于公选课教学任务为软任务，对教师无硬性指标，加之缺乏相应的激励机制，因此，教师对公选课的开设缺乏积极性。许多有丰富教学经验的高职称教师、骨干教师等，或者因科研任务较重，或者因必修课教学任务繁重，往往无暇顾及公选课，以致学院公选课教师中有相当一部分是刚从学校毕业的青年教师或者行政岗位的兼职教师来承担。他们要么缺乏教学经验，要么对公选课在认识上存有一定偏差，教学质量也往往难以保证，缺乏一支稳定的、高水平的公选课教师队伍。

1.3 学生选课具有随意性和盲目性

通过对学院学生选课情况进行调查后发现，有相当一部分学生对开设公选课的目的、意义并不清楚，选课随意性较大。这可能是在开设公选课以前缺乏教师对学生的必要指导，学生在选课前对所开设课程的教学目的要求、教学内容以及任课教师情况等缺乏一定的了解，造成学生盲目选课。学生选课时普遍存在的想法是:学起来要轻松，考试要容易通过，能修满学分满足毕业条件等，这已成为大多数学生选课的目的;还有一部分学生存在盲从跟风心理，直到上课时才发现自己对所选课程并不感兴趣，以致影响学习效果。这实际上并未达到学院开设公选课的目的。

1.4 公选课的质量监督管理体系不完善

相对于必修课而言，学院对公选课的管理和监控显得相对薄弱。比如在公选课的开设上缺乏严格的审批制度和必要的甄选，课程开设比较随意;过多地关注公选课所开出的数量，而对于教师开设什么课程以及为什么开设这些课程等，则缺乏必要的管理和规范;所开设课程的教学内容、教学文件与教材等缺乏必要的审核;对任课教师的教学方法和手段、课程考核方式等缺乏有效的监督和管理;有些课程考核也比较随意，以一篇论文、调研报告或情景对话等作为课程评定成绩，缺乏预先的设计。

2 改进公选课教学管理的对策

2.1 优化课程体系，丰富课程资源

学院在公共选修课课程规划和设置上，应结合高职人才培养目标、教育资源特色、市场需求以及学生兴趣爱好等方面，不断调整公选课结构，增设新的公选课程，科学合理地构建公选课课程体系［2］。

1)针对公选课跨年级跨专业的特点，在课程整合的基础上对公选课进行统一规划，设计科学合理的公选课课程模块。比如可考虑将学院公选课分为六大模块:人文社科模块，经济管理模块、体育艺术模块、自然科技模块、专业基础模块、专业拓宽模块等。学院可依据各模块进行课程申报，教务处组织有关专家学者，对教师申报的课程认真审核，最终拟定出一套公选课课程目录，从而保证公选课种类齐全，面广课多，更好地满足学生需要。

2)各院(系)可根据自己的专业特色，选择1至2个优势专业，开设第二专业的选修课。可根据该专业的定位和人才培养目标，确定4至5门专业基础课和专业核心课，按照课程的前后关系，在不同学期按系列、成系统地进行开设，学生通过在校3年时间系统完成这几门课程的修读，实现对第二专业的选修学习。

3)还可以在既定课程体系中通过提高课程建设质量，形成公选课精品系列，并紧跟经济社会发展需求，及时调整课程设置，以满足社会对人才的需求。

2.2 依托高职园区，共建共享优质课程资源

常州高职教育园区汇聚了五所工科类高职院校和一所本科院校，各院校开设的专业具有互补性，大多是以高等职业教育为显著特色，培养目标也大多是高素质高技能应用型人才。因此，在公选课课程建设上，可以充分发挥常州高职教育园区现有教学资源的作用，构建一个富有特色的共享机制，实现高职教育资源和结构的优化配置。具体途径有:

1)构建优质公选课资源:高职园区各院校可选择本校的强势专业和优秀课程，以公选课的形式进行教学资源的开放共享，并利用相邻的地理优势，开展跨校区、跨专业的公选课教学合作。

2)共建共享公选课资源:一是课程互选，学生可以跨校、跨专业选择公选课修读，学分互认;二是合作开发课程，采取校际合作方式，充分发挥资源的整合优势，共同进行优质公选课程资源建设;三是建立“教师信息库”，各院校可以根据实际情况，向教师信息库输送相关信息，打破传统的学校或院系界限，实现优质教师资源共享。

3)创建高职园区公选课教务管理平台:每学期开学前，可在管理信息平台上发布面向各校的公选课程及相关资料供学生了解;还可以发布经各院校审核批准后的学生名单及各课程上课时间、地点等信息;任课教师也可以在该平台上输入课程成绩，各院校将本校学生成绩下载并导入教务系统。

2.3 加强师资队伍建设，完善教学质量监控

提高公选课的教学质量，高素质的师资队伍是关键［3］。首先，开设公选课的教师原则上应具有中级及以上职称并具有实际教学经验;同时可以聘请校外知名专家、企业技术人员等来学院开设公选课;也可以聘请校内确有特长的行政人员开设风格各异的公选课，建立多元化的公选课师资队伍。其次，学院应制定相关的激励机制和政策保证，鼓励专业带头人、骨干教师、金讲台教师等带头开设有特色的公选课，增强现有的师资力量。学院可在工作量计算、课酬、评优、系(院)教学目标考核等方面制定面向公选课的倾斜政策与激励措施，克服重专业课轻公选课的思想，鼓励教师多开公选课。

与此同时，还应加强对公选课教学质量的监控，这是提高公选课教学质量的重要保障。第一，完善公选课审批程序，加强对公选课的审核，学校在教师资格、教学内容、教学方法、考核方法等方面都要有明确的规定，从而从制度上确保公选课的数量和质量，满足学生选课的需求。第二，将公选课纳入学院的教学督导检查范围和课堂教学质量评估体系，对公选课的教学质量进行督导和评估;学校还可通过学生座谈会、问卷调查等形式得到反馈信息，作为不断提高教学质量、优化课程结构的依据。

2.4 加强选课指导，规范课堂教学管理

针对学生选课的盲目性、随意性情况，学院应加强对学生的选课指导。首先让学生了解公选课的分类模块、课程简介以及选课制度(包括选课操作步骤和流程)、学习奖惩措施等相关的管理条例;其次结合学院公选课选课指南，在学生选课前教师以讲座的形式(可折算为教师科研工作量)和学生零距离接触，使学生对预选课程内容和授课教师教学风格有较全面了解;班主任和辅导员还可以帮助学生及时纠正选课时的功利倾向，使学生结合自己的兴趣爱好与实际需要，选出最适合的选修课程。

公选修课一般安排在晚上或双休日上课，很多学生认为占用了业余休息时间，常常出现“选而不修”现象。为防止这一现象的出现，教师在上课期间，应严格要求学生，抓好学生考勤，将学生的出勤情况和考试考查挂钩。如学院规定只要学生缺勤3次就不能获得该课程的学分;另外，由于公选课作为学生的第二课堂，学生希望在公选修课上听到与必修课上不一样的东西，学到更多的新知识，因此授课老师应注重教学的艺术性与趣味性，增强课程吸引力，让公选课成为学生最喜欢的课程之一。

3 结束语

针对高职院校公选课存在课源不足、课程结构不合理、教学质量不高等问题，应从优化课程体系，丰富课程资源，提高课程建设质量，加强师资队伍建设，规范课堂教学管理以及完善教学质量监控等方面，不断努力研究探索，以找到更好的解决对策。

［1］ 钱亮.如何提高高职院校公选课教学质量［J］.河南职业技术师范学院学报，2007(5):104-105.

［2］ 关勤.加强公选课建设提高公选课教学质量［J］.浙江工程学院学报，2004(4):371-374.

［3］ 焦建云，成磊.高职院校公共选修课教学管理中存在问题及对策［J］.科技情报开发与经济，2009(23): 158-160.

Study on the Problems and Countermeasures of Common Optional Courses of Higher Vocational Colleges

ZHANG Xia-yu
(Changzhou College of Information Technology，Changzhou 213164，China)

There are some problems in common optional courses in higher vocational colleges，such as the structure of the courses is not good，the teachers are not interested in the courses，the students choose the courses blindly and the quality monitoring system is not perfect yet and etc.The paper puts forward the corresponding countermeasures and solutions from optimizing elective course system，sharing curriculum resources，constructing teaching staff，monitoring teaching quality，guiding course selection and etc.

common optional courses;higher vocational education;problems and countermeasures

book=163,ebook=163

G 712.3

B

1672-2434(2010)06-0054-03

2010-09-23

张夏雨(1983-)，女，硕士，从事研究方向:课程与教学论