“双元制”职业教育模式的探索与实践

张敏珠

(健雄职业技术学院 江苏太仓 215411)

“双元制”职业教育模式的探索与实践

张敏珠

(健雄职业技术学院 江苏太仓 215411)

“双元制”是德国享誉世界的职业教育模式。借鉴德国“双元制”模式并成功移植到当地职业教育中，必须明晰“双元制”模式内涵，构建“双元制”职业教育模式实践平台，探索具有地区特色的“双元制”职业教育模式，改革传统的专业计划、课程体系、教学内容和方法、教学考核评价方式，开拓师资培养的新途径。

德国;双元制;职业教育;教育模式

“双元制”是德国享誉世界的职业教育模式，为德国成为世界经济和科技最发达国家之一起到了重要作用，江苏太仓被称为中国的“德企之乡”，德资企业云集，大都以精密机械加工和汽车配件制造为主体产业，技术含量高，对一线技术工人的需求无论从数量还是质量上的要求也都很高。在此背景下，位于江苏太仓的健雄职业技术学院(以下称健雄学院)主动适应社会经济发展要求，深入研究德国“双元制”职教模式，在太仓地方政府支持下，自2001年起大力开展与德资企业的合作，先后成立了三家德资企业专业工人培训中心，将培养的学生从中职拓展到高职层次，培养了大批机电、模具等专业应用型技能人才，基本形成了以健雄学院为龙头、中高职联动的“双元制”职业教育新模式的创新格局，与驻太仓德资企业共同走上了互补、互利、共同发展的校企合作教育之路。

1 “双元制”职业教育模式实践平台

1.1 成立太仓德资企业专业工人培训中心

德国“双元制”主要有两种形式。一种是企业培训，即学校与某个确定的企业合作招收和培养学生，学生毕业后一般到该合作企业就业;另一种是跨企业培训，即学校与企业的中介机构——培训中心合作招收和培养学生，学生毕业后由培训中心推荐给需要的企业就业，并由这些企业向培训中心支付一定的培养经费［1］。目前与太仓职业院校合作建设的德资企业专业工人培训中心也分为以上两种形式，完全采用与德国同步、原汁原味的“双元制”模式，发展迅速，运作良好。见表1。

表1 太仓德资企业专业工人培训中心一览表

1.2 太仓德资企业专业工人培训中心运作模式

建在企业内部的培训中心主要由企业出资建设和运作，由学校负责学生的学籍管理、理论教学及日常生活，学生向学校交纳学费，企业每月向学生支付一定生活补贴，学生毕业后到企业工作时，相应企业会支付给合作学校一定培养费用。由德国工商行会与学校合作建设的培训中心则由双方共同出资建设和管理，德方提供培训师进行实践教学，学校负责理论教学，使用毕业生的德资企业支付给培训中心一定培养费用。

以上两种类型的培训中心均以合作学校的名义对外招生，在学校应届入学的相关专业学生中广泛发动宣传，并组织笔试和面试进行二次考核选拔，选出的学生与学校、企业(行会)签订三方签字的培养合同，规定三年培养过程中各自的权利和义务。例如，培养期内中心支付学生的培养费用，学生毕业后要为相关德资企业服务满一定年限，学生因成绩不合格等个人原因不能毕业的退还三年培训费等。学生自进入培训中心起就具有“学生”和“企业员工”双重身份，接受学校和企业的双元培养，通过德国工商行会组织的与德国本土同步进行的中间考试和毕业考试才能毕业，取得学校毕业证书和含金量极高的德国工商行会的从业资格证书。

在“双元制”人才培养过程中，合作的校企双方任务和分工是相当明确的。企业的主要任务是:在企业设立与生产过程相分离的实训工厂及与直接生产过程相结合的工作岗位，通过实训教学使学生掌握相应的专业知识和专业技能;学校的主要任务是:在服从企业职业培训要求的前提下，实施普通教育和专业教育，深化专业培训中的专业理论，并利用学校资源承担部分基础专业实践任务。在培训时间安排上，一般采用实践和理论学习轮流进行的方式，学校放假时间继续在培训中心学习与实践。

2 具有地区特色的“双元制”职业教育模式探索

2.1 以就业为导向确定培训目标，设置合理的专业教学计划和培训课程体系

培训目标是开展教学的依据。在合作过程中，校企双方成立了教学指导委员会和考试委员会，聘请了德国专家、顾问及企业中有丰富实践经验的专业技术人员，根据德国工商行会机械模具工的最高培训纲领，结合太仓德资企业对人才需求的标准，确定机械模具工培训目标，设置试点的模具专业教学计划和课程体系。整个课程体系分为专业实践、专业理论、专业计算、专业制图和基础课程五个部分，课程实施采用“块状教学”方式，专业实践约占总课时的60%;而在学校理论教学中，专业课程占70%，基础课程占30%;教学中以六周为一单元，理论与实践滚动交替进行。这种课程结构充分体现了德国“双元制”教学模式特点，更加贴近企业对人才的需求实际，使人才培养模式的诸要素能更加协调，大大提高了人才培养质量与目标的符合程度。

2.2 以人才培养目标为依据，改革教学内容、教学方法、教学考核与评价方式

1)教学内容改革。“双元制”教学中，由于企业的参与，学校的人才培养目标更为明确，学生的基本能力、专业能力和发展能力呈依次提升的格局。为此，学校大力改革教学内容，打破传统教学的学科体系开发教材，采用模块化形式，分为专业理论、专业计算和专业制图三大模块，每一模块又分为基础培训、专业培训和专长培训三个层次，根据培训内容难度的不断提高，紧紧围绕职业实践活动，从简单到复杂逐步实施教学，较好地保持学生学习内容和专业实践运用之间的协调一致。

2)教学方法改革。在教学中采用德国“行为引导型”教学法，充分体现学生的主体地位，从信息的获取、材料工具的选择、工艺过程的制订、工作步骤的确定、项目任务的实施、以及项目成果的评价等诸多方面，都是以学生为主体展开，让学生全面参与对知识的最初认知、问题的提出和解决、结论的获得、教学的评价以及阶段性学习的总结等全部过程。培训教师在整个培训中负责培训过程的控制和培训成果的评价等，只是教学培训的组织者、策划者和参与者，是幕后的导演，而真正站在前台演出的演员正是培训对象——学生［2］。

3)教学评价方式改革。学校和培训中心充分尊重学生个性差异，制订了多元化的考评指标。每一实训课题结束时，都会对学生实习中工作质量、工作速度、专业知识、培训态度、文明生产、社会行为、安全生产和培训内容记录等八个方面加以考核。具体过程是先由学生自评，再由全体实习教师与学生逐一见面谈话，肯定成绩，找出不足，并指明今后努力的方向;考核结果以书面形式向学生出示并由学生确认签字。这种考核和评价方式，将智力因素与非智力因素相结合，动态与静态相结合，过程考评与结果考评相结合，课内与课外相结合，校内与校外相结合，主体与客体相结合，可以客观真实地反映学生实际发展情况，有效激活学生主体意识，促进学生全面发展，达到事半功倍的教学效果。

2.3 以校企合作为契机，促进学校专业现代化建设

德资企业深知，要在中国培养出与德国国内一样高质量的专业技术工人，同样需要一流的设备作保障。为此，德资企业斥巨资从德国引进了先进的车、铣、钻、磨等金属加工设备以及大量夹具、刀具和量具专门用于学生实习;同时配备了液压与气动实验室，建立了设施先进的模具工综合实习基地;在软件方面，专门从德国抽调资深的培训师全面负责实习指导工作。学校教学与企业培训的有机结合，深刻影响了学校的专业现代化建设。在培训中心先进理念引导下，机电、模具专业软硬件建设得到长足发展，硬件投入超过1亿人民币，成功申报江苏省人才培养模式实验创新基地1个、江苏省品牌特色专业1个，江苏省精品课程3门、精品教材3部。

2.4 以企业和培训中心为基地，开拓师资培养的新途径

“双元制”教学中，高素质的“双师型”教师是保证教学质量的关键。在校企合作过程中，学校以合作的德资企业为基地，根据师资队伍建设规划，采用“请进来、赶下去”的方式加强学校师资队伍建设，不断提高教师整体业务能力和教学水平。所谓“请进来”，就是聘请德资企业中的专家来校进行专业方面的讲座，在教学观念、教学模式、教学内容等方面对在校教师进行培训;同时还聘请德资企业中知识技术水平较高的工程技术人员与学校教师合作参与实践教学，将企业先进的管理模式、新知识、新技术、新工艺和新方法带到学校的技能培训中，提高学校实践性教学环节的质量，更新学校教师的知识结构，提高教师的管理水平。所谓“赶下去”，是将专业教师赶到合作企业中，深入生产第一线，直接接触新技术、新工艺，新知识、新方法，了解专业技术发展的最新需求，使自身的教学内容和方法更具先进性、实用性和针对性［3］。

3 结束语

健雄学院与德资企业合作，在国内成功实践了真正意义上的“双元制”模式，并取得了较大成果。正确领会“双元制”精髓可知，不管采用何种形式，只要在学生学习过程中利用一切可能，给他们提供与真实企业相同的“企业因素”——生产环境，不管与德国“双元制”是否形似，都可以起到德国“双元制”模式的效果，在人才培养中发挥重要作用。

［1］ 朱建清，周新源.“双元制”教育模式创新样式探析［J］.中国职业技术教育，2004(9):59-60.

［2］ 朱建清.他山之石可以攻玉——“双元制”模式实习教学中的素质教育［J］.中国职业技术教育，2003 (3):25-26.

［3］ 魏晓锋，张敏珠，顾月琴.德国“双元制”职业教育模式的特点及启示［J］.国家教育行政学院学报，2010 (1):92-95.

The Exploration and Practice of“Dual Vocational System”

ZHANG Min-zhu (Chien-Shiung Institute of Technology，Taicang 215411，China)

“Dual vocational system”is a world-famous vocational educational system originated in Germany.We must learn this system and apply it in the development of higher vocation education in China.We must understand the connotation and construct the practical platform of dual vocational system，reform the traditional major-planning，curriculum system，teaching content and methods，teaching assessment and explore the new ways of the faculty cultivating methods.

Germany;dual vocational system;vocational education;educational pattern

G 710

A

1672-2434(2010)06-0009-03

2010-09-29

江苏省教育科学“十一五”规划立项课题(D/2006/01/037);太仓市高层次人才资助项目(008)

张敏珠(1969-)，女，副教授，硕士，从事研究方向:高职教育理论与实践