民族传统体育教学中快乐体育模式的应用——以竹马教学为例

向政

(湖北民族学院体育学院，湖北恩施 445000)

民族传统体育教学中快乐体育模式的应用
——以竹马教学为例

向政

(湖北民族学院体育学院，湖北恩施 445000)

通过实验法将快乐体育教学模式应用于少数民族传统体育教学中，结果表明快乐体育教学模式能够激发学生的学习热情和积极性，充分提高学生的学习兴趣，促进学生在身体、心理和社会适应能力方面健康、和谐、全面地发展。在少数民族传统体育竹马教学中快乐体育教学模式的教学效果明显优于传统教学模式下的教学效果，能更好的达到教学目标，推进我国少数民族传统体育教学理论和教学实践的改革创新。

少数民族传统体育教学;快乐体育;教学模式;应用研究

民族传统体育文化是我国优秀传统文化的重要组成部分，它在培养各族人民优良的品质、强健的体魄、规范的社会行为和加强民族团结的社会实践中发挥着巨大的作用。目前，我国许多的民族传统体育项目如散打、太极拳、舞龙、舞狮等作为必修体育课教学内容，写入了全国体育教学大纲，并在学校体育教学占据了很重要的位置，且正在不断发展壮大［1］。然而，在全球经济一体化及以奥林匹克为代表的竞技体育的冲击下，同时受传统教学观念的影响，少数民族传统体育教学一直未摆脱传统教学模式的禁锢，在学校教学与实施过程中发展缓慢。

“快乐体育”是指在非常轻松、欢快的条件和环境中，使学生的心境平和、心态放松，以一种积极的、向上的、主动的学习方式进行学习，倡导学生充分发挥发展其学习的主观能动性，并使之符合时代精神和教学发展需求［2］。其内涵是追求过程快乐或对成果快乐，强调“乐教”与“乐学”。在教学中，它首先通过结合相关运动项目来设置与之相符的情境，让初学者在场景中去获得学习与运动的兴趣，然后通过科学合理的教学方法，结合许多相关的游戏，让学生在游戏中体验快乐与成功，并在不知不觉中学习到运动技能，配合上老师在教学过程是不断的赞许，让学生充分体验和感觉学习的过程中所带来的愉悦和成就感［2，3］。

快乐体育引入中国已有近二十多年，对推动我国学校体育教学改革及其发展发挥起到了积极而且非常重要的推进作用。因此，可充分利用快乐体育在学校体育发展中的成功经验，将其科学合理的引入到少数民族传统体育课的教学当中，让学生在教学过程中对其产生兴趣，在快乐中学习少数民族传统体育，在少数民族传统体育的技能掌握中体会快乐与成功;并由此实现学生达到全面健康的目标［4］。本研究通过比对快乐体育教学模式与传统教学模式，旨在找出一套最适宜的教学方法，让学生寓学于教、教学结合，并由此进一步推动我国少数民族传统体育的健康良性发展。

一、研究对象

湖北民族学院体育学院二年级1班和2班学生，其中1班38人，2班36人，共计74人(均为初学者)。

二、研究方法

1.实验法。采用抽样调查方法随机抽取湖北民族学院体育学院的二年级学生共两个班，以1班(38人)为实验组，2班(36人)为对照组。

实验前，运用巴罗(Barrow)成套身体素质测验方法，对进行对比实验研究的两个班学生进行身体素质测试。其结果如表1所示。

表1 实验组、对照组实验前身体素质测试表(%)

由表1可知，实验组与对照组学生身体素质基本接近，且服从正态分布，说明两组指标无显著性差异，可作等组实验。

实验组和对照组学生在实验前均未学习竹马，教学过程中，控制两组的教学条件、教学内容均一致，对照组采用传统教学模式，实验组采用快乐体育教学模式。16周32个学时后由5位专业教师考核竹马教学效果，对两个班74名学生掌握的竹马技术动作及质量进行评定。成绩为5人评分的平均分，根据综合得分将学生分为优秀、良好、一般、较差、遗忘五个等级。技术测评标准如下:

起跑技术、加速能力及运动成绩的分值为4分，不符合规则部分视具体情况酌情扣0.1－2分;跑进教程中动作协调、舒展的分值为3分，不符合规则部分可对其酌情扣0.1－1分;运动技术特点具有创新性、风格明显的分值为3分，不符合规则部分酌情扣0.1－1分。

2.问卷调卷法。通过32学时的教学后，给学生发放调查问卷，其内容主要是了解学生对竹马学习的兴趣、信心及是否会在教学结束后坚持练习竹马。给学生发放问卷调查表74份，共回收74份。其中，经统计有效问卷为74份，调查问卷回收率、有效率达到100%。

3.数理统计法。运用SPSS13.0统计软件数据包对实验所获得的各项数据进行体育统计学分析。

三、研究结果

1.快乐体育教学模式与传统体育教学效果比较。从表2可以看出，实验组学生在优秀、良好和一般三个等级中的人数百分比均显著性高于对照组(P＜0.05)，其中优秀与良好的等级具有非常显著性(P＜0.01);而在较差与遗忘等级上则刚好与之相反，对照组的学生非常显著性高于实验组(P＜0.01)。

表2 教学实验后两组学生竹马动作及质量测评表

2.快乐体育教学模式与传统体育教学兴趣比较。由表3可以看出，实验组对少数民族运动项目竹马更具有明显的兴趣和爱好，并且高出对照组23.39%;同时，在对该项运动掌握的信心方面高出对照组35.09%;在对将来是否会坚持这项运动方面，44.73%的实验组学生表示会坚持下去，而对照组只有30.55%。结合表2，在对竹马运动技术的遗忘方面，对照组遗忘的概率远远高于实验组。

表3 学生对竹马的接受程度一览表

四、分析与讨论

1.快乐体育与传统体育教学模式对少数民族传统体育教学效果的影响。民族传统体育进校园的直接目标是继承与弘扬优秀民族传统文化，突出具有民族特色的学校体育课程内容，促进青少年身心健康发展［5，6］。但是，到目前为止，民族传统体育在学校体育教学教程中表现出认知及实践推广度不高两大难题，导致学生对民族传统体育的技能探索、掌握的积极性及兴趣方面并不强烈。

通过引入快乐体育的教学模式进入民族传统体育教学后，从表2可以看出，在经过32个学时的竹马教学课后，实验组学生在优秀、良好等级上非常显著性的高于对照组，同时，在一般等级中也显著性高于对照组。这说明快乐体育的教学模式能够让学生充分了解、掌握竹马这项少数民族传统体育运动技术，也表现出快乐体育教学模式在竹马运动教学过程当中，比传统讲授性教学模式更加容易让学生接受和掌握，对提高学生学习竹马的成绩非常明显的。

出现此结果的原因与快乐体育教学模式的特点有很大的关系。快乐体育的教学模式有助于学生的注意力更加的集中，同时能调动学习的积极性。在教学的过程当时，老师首先根据竹马运动技术的特点设置了一定的场景，穿插了大量的体育游戏环节，使学生在学习的过程中，总是带着浓厚的学习兴趣、强烈的探索精神进行着非常愉快的学习，并与老师、同学之间愉快的交流学习心得和感受，不断体验着学习所带来的成功与成就感。快乐体育的教学模式促进学生不断的学习和掌握该项技术，因此也取得了理想的学习效果。

2.快乐体育与传统体育教学模式对少数民族传统体育教学兴趣的影响。快乐的体育崇尚快乐，提倡在轻松愉快的氛围中实现运动技术的学习。而成功和快乐总是联系在一起的，学生获得成就感能使学生保持积极向上的进取心、信心及勤奋好学的原动力。快乐体育的教学过程当中，可根据学生的身心及民族传统体育项目特点，创编一些对民族传统体育教学有促进作用的游戏，如可将传统的游戏“贴膏药”迁移到竹马上来，让学生踩着竹马相互追捉。通过类似的活动，可以吸引学生的注意力，让学生对少数民族传统体育教学有更深层次的认识并起到积极的促进作用。实验证明，学生成功机会越多，兴趣越浓，动力就越大，运动技能提高越快，在师生交往中，教师一个赞美的眼神，一句热情的表扬都能使学生好学、乐学、有创造性的学。［7，8］

从表3的数据结果可以看出，实验组中的38名学生，有30名学生通过快乐体育的教学模式学习后对少数民族运动项目竹马产生了明显的兴趣和爱好，并且高出对照组23.39%;与此同时，学生在掌握竹马运动技术的信心方面也远远高出了对照组;并有近一半的学生表示在将来会坚持这项运动。通过结合表2，研究同时发现:在对竹马运动技术的遗忘方面，对照组遗忘的概率远远高于实验组。这表明学生通过竹马课的学习体验到了快乐体育带给他们的成就感、满足感，也从一定程度上改变和改善了学生对于民族传统体育的“厌学”态度，继而增加了对它的了解和好感，并对学生培养终身体育打下良好的基础。

五、结论

1.快乐体育的教学模式改变了传统的教学模式，它能切实、行之有效的提高学生少数民族传统体育运动成绩，给少数民族传统体育的教学与发展提供新的方向和目标。

2.快乐体育的教学模式能够促进学生积极主动的参与学习，提高了学生的主观能动性，增加学生在学习过程中的成就感，并能提高学生对于民族传统体育的认识和实践能力，也为学生将来的终身体育打下了良好的基础。

3.对教师在快乐体育教学中的要求更加突出，要求教师做到运动标准、规范动作进行示范的同时，还要不断创造性设计各种游戏和方法，为学生提供更加快乐、愉悦的学习环境和氛围，并及时收集、整理学生反馈的信息，不断整合，做到灵活驾驭整个教学过程。

［1］高守清.“人文奥运”视角下的民族传统体育文化发展走向［J］.体育与科学，2009，30(5):43－45.

［2］倪东业.现代体育课程的发展趋势［J］.湖北民族学院学报:哲学社会科学版，2001(3):67－69.

［3］范蒙蒙.浅谈新课标下体育课程的改革［J］.硅谷，2009(2):162－163.

［4］刘慧翔.教学过程最优化研究——论体育教学过程的最优化［J］.三峡大学学报，2006(1):214－216.

［5］黄显忠.高校快乐体育教学探讨［J］.西安体育学院学报，2003，20(6):95－96.

［6］方桢.民族院校体育教学改期实践与思考［J］.云南民族学院学报，1999(11):87－88.

［7］付海芳.新标课下中学武术教学的“快乐””取向［J］.体育科技文献通报，2008，16(9):45－48.

［8］戴文忠.我国少数民族传统体育的特点及发展趋向［J］.体育科学，1997(1):35－37.

责任编辑:杨光宗

The Application of the Happy Physical Teaching Model in Traditional Minority Ethnic Sports Teaching——A Case Study of Zhuma Teaching(a bamboo stick used as a toy horse)

XIANG Zheng
(School of Physical Education，Hubei University for Nationalities，Enshi445000，China)

Through the experimentalmethod，happy physical teachingmodel applied to traditionalminority ethnic sports teaching shows that the happy physical teachingmodel can arouse students'enthusiasm and initiative，enhance their learning interest，and promote students healthy，harmonious and all－around developments in physical，psychological and social adaptation ability.In traditionalminority ethnic sports，the effect of happy sports in Zhuma teaching is superior to the traditional teachingmode and has a better result.It can also promote the reform and innovation of teaching theories and teaching practice of traditionalminority ethnic sports teaching.

traditionalminority national sports teaching;happy sports;teachingmode;applied research

G807.01

A

1004－941(2010)02－0079－03

2010－02－11

向政(1967－)，男，湖北恩施人，土家族，副教授，南方少数民族研究中心研究员，主要研究方向为民族传统体育和体育教育。