地理教材处理要“五化”

厦门市大嶝中学（361103） 郑明进

在新课程背景下，地理教师不仅是教材的使用者，更是教材的开发者和研究者。教师在教材处理时，应根据学生情况和教学实际，冲破教材的束缚，创造性地使用教材，力求做到“五化”。

一、结构化

知识结构是各种知识在人类大脑中的组织形式，它包括各种学科知识的配置比例，相关程度和协同关系。根据心理学知识及长期的实践可知，结构化了的知识最容易被人们所接受，同时也能被长期记忆而不至于发生扭曲现象。因此，教师在教材处理时，从教材中找出知识之间的联系及联系的规律性，将各章节的中心内容及与中心内容有联系的知识串起来，按章节结构进行教学。这样，既符合学生认知规律，又能培养学生的智能，并能教会学生学习。

案例1：七年级下册《南亚》一节知识结构的建立

南亚是一个相对独立的地理单元，在自然地理与人文地理方面呈现独特的区域特征，在教材编写上，突出了各自然要素之间的关系。在教材处理时，教师应特别引导学生抓住知识的内在联系，帮助学生去分析问题、解决问题。以下是本节的知识结构图。

以上知识结构的构建，使学生在学习过程中，能提纲挈领地掌握学习内容，按知识的内在联系去思维、去推理，从而掌握知识，并且充分发展智能，培养学生地理学习的迁移能力及自学能力。

二、活动化

“活动”是地理新课程课堂教学的一大特点，体现课改纲要中的“改变学生的学习方式，重视学生的学习过程”这一理念，有利于增强地理教学的实践性与探索性。在地理教材处理时，如果运用“活动”得当，则能激发学生的学习兴趣，调动学生学习地理的积极性，达到事半功倍的教学效果。

案例2：“影响气候的主要因素”活动设计

教学“影响气候的主要因素”时，课标要求“举例分析纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响。”根据课标的要求，在教材处理时，把影响气候的三个主要因素设计成以下三条旅游路线：（1）二月份到巴马科、上海和雅库次克旅行应带什么样的衣服去，才能适应当地的气候（皮衣皮裤、毛衣毛裤、短衣短裤）？（2）我们到北京、乌鲁木齐、吐鲁番旅行，沿途所看到的景象有何不同？为什么？（3）展示珠穆朗玛峰的垂直植被分布图，假如我们从山脚向山顶攀登，所看到的植被发生了什么变化？为什么？这样，把影响气候的三个主要因素设计成三条旅游路线，把抽象的地理知识活动化，使学生在充满情趣的探究活动中体会到三个主要因素对气候的影响。

教师积极组织学生开展地理活动，不仅体现了地理学科的教学特点，也是地理教学的基本要求，是实现三维目标的必然要求。教师在教材处理时，可以利用教材中的活动设计或课标“内容标准”的活动建议，也可以根据教学实际，自己设计活动，组织开展活动，以使学生更好地掌握地理基本知识和基本原理，获得地理基本技能，发展地理思维能力，掌握学习和探究地理问题的基本方法和手段，树立科学的人口观、资源观、发展观和可持续发展观。

三、联系化

地理教材处理中的联系化，是指教师在教学内容处理上，做好教材内知识的前后联系与教材外课程资源的利用，如不同版本教材的联系，学科之间的联系，与学生生活世界的联系等，以求教学内容的优化，提高地理教学的有效性。

案例3：“我国四大高原”教材处理

在教学“我国四大高原”时，湘教版教材这些内容是以“阅读”的形式分别用比较详细的文字描述呈现四大高原的特征，而人教版教材是以四幅图片呈现四大高原的景观，但分别仅有一句文字描述。因此，在教材处理时，把人教版上的四幅图片及湘教版的文字进行整合，采用了人教版的图片及湘教版的阅读材料，使学生不仅从感性上，而且从理性上感受到了中国四大高原的特征。教学中先让学生自学湘教版教材中有关四大高原的阅读材料，再给学生展示人教版教材中的四幅精彩图片让学生开展“对号入座”的游戏，然后用湘教版教材中的三道活动题开展“竞答”活动，来实现教学效益的最优化。同时引入了《青藏高原》、《草原上升起不落的太阳》、《黄土高坡》等歌曲，让学生在歌声中体会到雄壮的青藏高原、浩荡的内蒙古高原和“黄沙滚滚”的黄土高原。整个处理过程体现了“由抽象到具体，再由感性升华到理性”的认知规律。

以上教学过程，教师针对学生实际，把不同版本的教材进行了有机地整合，同时与其它学科进行了联系，如音乐学科，营造活跃的课堂氛围，加强学生对地理特征的认识。课程标准主要是对学生学习地理结果的行为描述，而不是对地理教学内容的具体规定，使得教学内容极度开放性。这就要求教师在处理教材时，要合理利用教材，引进必要的教材，带领学生走进自然、走进社会、走向学生的内心世界。

四、图像化

新地理教材的一个突出特点是图文并茂。各种地图中隐藏着大量的地理信息，培养学生从图像上获取信息，是落实课程标准的要求，也是新教材增加大量图像的出发点。在教材处理上，坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨、评价在后”的原则，使学生在读图中掌握从图上获取信息的方法，培养学生分析问题、解决问题的能力，使地理图像成为学生学习的重要工具，发展智能的重要载体。

案例4：“法国农作物的分布”教材处理

讲到“法国农作物的分布”，教师出示“法国地形图”及“法国气候类型分布图”，并提供小麦和葡萄的生长习性，要求学生据图说出法国的小麦和葡萄的分布地区并说明理由。在学生充分交流的基础上，教师再出示“法国农作物分布图”加以印证，并鼓励学生质疑，把课堂教学推向另一个高潮。

以上教学过程，教师引导学生根据地图做出地理判断，在向学生传授地理知识的过程中，做到以文释图，以图释文，文图结合，化繁为简，使学生在掌握地理知识的同时，提高读图能力及地理表达能力。

五、具体化

教材处理的具体化，是根据课程标准的要求，把教材中概括性的内容，通过图表、资料、数据、地图等相关材料进行具体说明，使学生更好地理解教材内容，达到课程标准的要求。

案例5：“北美洲地形特征”教材处理的具体化

教学北美洲地形特征时，教师在准确解读“运用地图和有关资料归纳出某一大洲的地形特点”这一标准的基础上，采取以下两种教学方式。一种是验证的方式，如教师提出“北美洲地形分成三大南北纵列带”这一概括性的结论，后让学生从“北美洲地形图”及“北美洲北纬40°地形剖面图”上找一找判断的依据。另一种是归纳式，教师指导学生阅读“北美洲地形图”，让学生从图上找出北美洲的主要地形区，归纳出北美洲地形分布特点，后让学生读“北美洲40°地形剖面图”加以印证。

以上两种教学“北美洲地形特征”的方式，通过地图，把北美洲地形特征进行具体化，让学生从地图上获取地理结论，做到以图释文，把地理知识落实在地图上，避免学生的死记硬背，符合地理课程标准所提出的“运用地图和有关资料”的要求，是对课标要求的具体化。

总之，地理教师在进行教材处理时，应以课改理念指导自己的教学实践，把教材处理作为教学设计的重要一环，根据教学实际，灵活运用地理教材处理的“五化”，促使课堂教学效率的提高。