CET评分标准改革分析

张菁莉

（1.浙江师范大学，浙江 杭州 311261；2.湖州师范学院外国语学院，浙江 湖州 313000）

CET评分标准改革分析

张菁莉1，2

（1.浙江师范大学，浙江 杭州 311261；2.湖州师范学院外国语学院，浙江 湖州 313000）

评分改革；标准分制；百分制

作为一名大学英语教师，最关注的莫过于大学英语四、六级的考试。这个全国性的大学英语考试在经历了数年的考验后，终于在2006年进行了改革，包括题型以及计分方式，由百分制升级成了标准分制：由100分变成了710分。经常有学生疑惑这710分究竟是怎么回事，和100分到底有何区别。很多学生不明白，就连许多用人单位有时也不明白，经常是把应聘者的成绩转换成百分制的成绩。这样做实际是把标准分制的良苦用心给辜负了。该文将通过简单的实例来阐释这两者的优劣。

1 百分制与标准分的比较

传统的百分制是大家都非常熟悉的一种评分体制，百分制分数是未经任何处理或转换的分数，是考生一份试卷中所得的卷面分数。标准分是以标准差为单位，表示某一个分数在集体中所处的相对位置，标准分量表的单位是相等的，其零点是相对的。

2 我国现行考试计分现状

目前在我国的各种考试中，包括高考、研究生入学考试等，学生考试总分的计算方法，大多仍将原始分数即百分制分数直接相加，根据总分决定学生名次，学生是否被录取。而大学英语考试计分方式究竟为什么要进行改革呢？它的改变是否优于传统的百分制呢？这两种方法哪个能准确地刻画一个考生在群体中的真实水平呢？该文将对这些问题分析如下。

3 实例分析

3.1 百分制计分出现的弊端 从表1中可以看出这是505班的三门功课的期末成绩，首先大家会看到按原始百分制的总分成绩排名。百分制的计分方式简单而直接，令人一目了然。不过也出现了许多同学名次并列的情况，如果是竞赛的话，就无法明确的区分出第一名和第二名，肯定要进行附加题的比赛。

3.2 标准分定义 标准分数是由均数和标准差规定的相对地位量。它是统计学中最重要，用途最广的统计量，标准分数定义为：以标准差为单位标定某一分数离开团体均数的距离。公式为：

3.3 两种计分方式带来的不同结果 根据百分制总分和标准分总分对505班分别进行排名，结果如表1所示。结果表明，505班的百分制总分排名与标准总分排名不同，不少同学的名次都有变动。

在百分制中，不同科目考试之间分数可比性较差，而标准分可以比较不同单位的分数［1］。百分制分数往往受试题难度和区分度大小等影响。题目难了，百分制分数就偏低，题目易了，分数就偏高。例如，考生11号《汉语》和《英语》都是88分，以百分制来看，这名考生两门功课的水平不相上下。但是《汉语》的平均成绩为87.6，而《英语》的平均成绩为75.7，《英语》比《汉语》试题难度更大。从表格中的标准分就能够体现出来。由于各学科的区分度不同，导致分数分布不同。不同考试的百分制分数中“1”分不等值，则反映相同分数在两次考试中可能不等值。换句话说，相同分数可能反映并不相同的考生水平。比如在百分制排名中有不少同学由于总分相同而导致排名相同，例如08号和15号同学同为第一名，可转化为标准分制就可以根据他们在同一科目中的不同位置来进行重新排名。再比如06号、07号和31号同学，他们在百分制的排名中同为25名，可在标准分制的排名中却有了天壤之别，06号同学提前了4名，07号后退了4名，31号甚至后了6名之多。这样一来，在百分制排名中名次相同的几位同学，在标准分制的排名中就拉开了很大的距离。也就是说标准分有很强的可比性。原因就是由于百分制分数的不稳定性直接导致百分制分数难以对考生的水平进行科学的评价［2］。标准分Z的量表单位是相等的，其零点是相对的。所以，不同考试的Z分数具有较好的可比性。再如11号学生的成绩，其《汉语》和《英语》的标准分数分别为0.06和1.06，很明显虽然是两门不同科目，可以看出，其《英语》比《汉语》的成绩要好得多。因此不同科目或同一科目的不同考试标准分之间具有可比性。

表1 两种计分排序比较

百分制分数的总分，由于缺乏位置信息而不能客观反映考生在整个应试群体中的相对位置。标准分制具有较好的可比性，能够客观确定每位考生在参考群体中的相对位置［3］。比如09号同学的Z值等于-2.2，表明该同学的分数低于全体考生平均数2.2个标准差。16号同学的Z值等于2.3，表明该同学的分数高于全体考生平均数2.3个标准差。那么就不难解释为什么有的同学的标准分排名提前，而有些同学标准分排名后移的原因。

4 结论

标准分制更科学及合理。综上所述，标准分制分数具有更好的可比性，同时能较好反映考生在单科及总分排名中相对于团体的位置，与百分制相比，标准分制更科学、合理。国际上许多大型考试，像托福考试就采用标准分制，托福不仅将试题总分进行标准化，而且把每份试卷的每一知识点都转化为标准分，然后把标准分相加，客观地确定考生在群体中的相对位置。大学英语四、六级考试也采用了标准分制，为了更好地发挥考试的作用，应进一步推广标准分制在成绩评定中的应用。

［1］李国英.标准分与CET考试新记分方式［J］.长春大学学报，2006，16（10）：105-106.

［2］陈亚丽.谈推行标准分数制度的必要性［J］.无锡商业职业技术学院学报，2008，8（3）：82-84.

［3］江丽琴.教育评价在英语教学中的作用［J］.教学与管理，2006，23（30）：72-73.

［责任编校：蔡秀连］

G 642.474

B

1008-9276（2010）02-0210-03

2009-11-20

张菁莉（1977-），女，浙江省湖州市人，学士，助教，从事英语教学工作。