中职德育课过程性评价的特点与要求

陈福东

（江苏省六合职业教育中心校，江苏 南京 211500）

中职德育课过程性评价的特点与要求

陈福东

（江苏省六合职业教育中心校，江苏 南京 211500）

中职德育课的过程性评价，立足过程，评价内容全面多元，关注学生个体差异，突出思想政治素质和社会生活认识的参与能力评价，促进学生知识与技能、过程与方法，以及情感、态度与价值观的全面地有个性发展，方式方法灵活、多样是中职德育新课程过程性评价的特点与要求。

中职；德育课；过程性评价；特点与要求

随着职业学校课程改革的不断深入，教学评价方式的改革也在不断走向深入。加强和改进中职德育课学习的过程性评价，能够有效地促进学生的个性发展，全面提升德育课的教育教学质量。中职德育课的性质决定了其学习的过程性评价具有特殊性。它要求立足科学基本知识、观点和方法形成过程，尊重个性和创新精神，关注发展结果，坚持知识、能力、情感态度与价值观“三维一体”的素质评价观，“把对学生思想政治素质的评价放在突出位置”；对学生思想政治表现的评价，“要考察他们的思想发生积极变化的过程”；而“关注学生情感和态度变化的趋向”，则是《中等职业学校德育课教学大纲》的明确规定。

因此，中职德育课除实行口试与笔试等传统评价外，还应由观察与指导、情景测验、对话、小论文、辩论、项目评价、成长记录及描述性评语等组成形式多样、功能互补的评价方法体系来实现。中职德育课评价必须将正式评价与非正式评价、质性评价与量化评价、规范化评价与非规范化评价有机结合，突出质性评价和表现性评价。

一、强化形成性评价，增强评价的动态性

终结性评价是面向“过去”、重在鉴别的评价，形成性评价则是面向“未来”、重在发展的评价。中职德育课过程性评价应当立足形成性评价，加强评价的诊断、指导和激励功能，不断反馈学生学习成败及其成因的信息，向学生提示其德育课学习过程中的成功经验和需要改正的错误或方法问题，并进行激励性评价与指导，以强化学生的德育课学习成功体验，增强其学习德育课的兴趣和信心。其与终结性评价的比较可参见表1。

表1 形成性评价与终结性评价的对比

形成性评价是一种在更为开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的，评价结果可采用多种形式来体现。形成性评价的目的是为了诊断和指导学生学习，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力，由此克服单一的终结性评价给学生带来的焦虑感和紧张感。形成性评价也是一个综合复杂的过程，它贯穿于整个中职德育课教学评价的始终。

二、注重发展性评价，增强评价的多元性

过程性评价应注重发展性评价，增强评价的多元性。这是针对强调评价标准一元、以分数和奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出的。过程性评价应当尊重学生的个性，面向未来，鼓励学生多元发展。多元性发展评价是形成性评价的深化和发展，它更加强调以学生发展为本的思想。如果说原始意义上的形成性评价强调对学习的改进，那么发展性评价强调的则是对学生人格和个性的尊重，强调学生的多元发展。发展性评价着力于学生内在情感、意志、态度的激发，着力于促进学生个性和谐发展，是“学本”发展观的高度体现。发展性评价在重视教学过程中静态、常态因素的同时，更加关注教学过程中的动态变化因素。比如，对于教师提出的问题，学生的回答可能大大超出教师的预想，甚至比教师预想得更多、更深刻、更丰富，这就要求教师及时把握和利用这些动态生成因素，给予恰如其分的引导和评价；同时，发展性评价更加强调个性化和差异性评价，要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性，有利于评价对象个性的发展。

因此，在中职德育课的过程性评价实践中，“既要坚持正确的价值标准，又要尊重学生的个性表现”。教师要更多地运用标准参照测试而不是常模参照测试的方法，对学生的学习进行评价并对其成绩做出解释。了解某一学生知识和技能的掌握情况和其能力、情感、态度发展的状况与变化趋势（见表2），这要比将他与其他学生进行简单的比较更有意义，同时，这也有利于改变中职德育课学习评价过分强调甄别与选拔功能的倾向。

通过技能评价，让学生及时发现自己的成绩，建立信心，发现不足，及时补救、矫正，促使学生的学科学习技能和专业技能不断提高，使学生更加注意学习策略的反思与应用。

表2 学科学习技能和社会生活参与技能评价

三、渗透情感性评价，增强评价的全面性

传统的德育课教学的评价，基本上围绕课本知识的掌握而展开，固守以知识为核心的教育评价观，认知目标几乎成为唯一评价指标，不可避免地“导致教师在课堂上只关注学科知识的有效传递，而不愿意多花时间考虑学生的人格、态度、情感和能力等其他方面发展，违背了德育课教学评价的初衷，也不利促进学生的全面发展。”因此，中职德育课新课程标准强调：“评价要全面、客观地记录和描述学生德育素质的发展状况，注重考察学生的行为，特别关注其情感、态度与价值观方面的表现。”中职德育课的评价只有渗透情感性评价，才能增强评价的感染力，发挥评价良好的导向作用，促进德育课教学目标的真正落实。为此，必须不断探索德育课的过程性评价，设计出渗透学生情感态度因素的评价指标，引领和促进德育课学习的评价体系及其改革创新。为此，笔者设计了学生综合素质报告单（见表3）。教师可根据报告单写出总评语：你是个善良、刚毅、思维敏捷的男孩，课堂上你专注的眼神说明你听课很专心；你经常阅读报纸，收听、收看新闻节目，阅读课外书；你作业中工整而有力的书写让人赏心悦目；你的答题逻辑性越来越强了，多少次老师和同学们向你投来欣赏的目光；希望你能一如既往，同时，用你良好的学习品格感染更多的同学，一起合作，共同进步。

表3 学生综合素质报告单

四、重视非规范性评价，增强评价的灵活性

中职德育课的教学评价过程，除了有计划、目的的规范性评价外，还有非规范性评价，这种评价对学生发展也有重要的影响作用。非规范性评价是规范性评价的重要补充，主要是指日常教学活动中，与学生自然交往时，学生在教师的随机言行中所感受到的来自教师的期望和评价。这种评价具有互动性、精神性、艺术性、情境性和教育性特点，贯穿于教学的全过程，对学生的发展或起促进作用或起阻碍作用。中职德育课的过程性评价，应充分利用非规范性评价的积极教育功能，促进学生德育课的学习和德育素质的发展。

教师在使用评价性语言时，不能停留在概括性评价上，要具体准确，具有针对性。如果教师一直用“很好”、“很棒”一类词，开始，学生还兴趣盎然，时间久了，他们对此会越来越不感兴趣。随着课程改革的深入，即时性评价不只是有激励和诊断作用，更要促进学生的发展。面对一个个具有不同特点的学生，我们的评价应该更具体化、准确化。教师的评价可以引导学生主动学习、反思，不断超越，注意学习的策略；也可以对学生的创新思维火花给予积极的肯定，以进一步激发、保护学生的创新思维；还可以引导学生质疑，培养学生发现问题、解决问题的能力。

中职德育课堂教学是一个动态的、不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。通过课堂生成资源的适度开发和有效利用，促进预设教育目标的高效率实现或新的更高价值目标的生成。同时，中职德育课也要求我们教师在教学中抓住课堂中的生成性资源，运用适当的评价进行引导、挖掘、升华。因此，利用好课堂生成资源，也能提高课堂效率的附加值，促进学生的发展。在学生的学习过程中，时刻都可能有新的资源不断生成，教师要能及时利用生成性资源，使学生在学习过程中得到真正意义上的提升与发展。

[责任编辑 曹 稳]

G710

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1674-7747（2010）07-0079-03

2010-03-22

陈福东（1969-），男，江苏六合人，江苏省六合职业教育中心校办公室主任，中学高级教师，主要研究方向为中职德育。