项目课程开发与实施中的教师能力培训需求分析

蒋春燕

（华东师范大学 职业教育与成人教育研究所，上海 200062）

项目课程开发与实施中的教师能力培训需求分析

蒋春燕

（华东师范大学 职业教育与成人教育研究所，上海 200062）

项目课程的开发与实施对教师能力提出了要求。教师现有能力与理想状态下的目标能力之间的某些差距，可以通过培训来解决。培训需求分析是用来确定培训是否必要的过程，是进行培训活动的第一步。通过借鉴培训需求分析的三点因素，即组织分析、任务分析、人员分析，探讨项目课程开发与实施中的教师能力培训需求分析，提出要注重人员分析、完成质量标准及理想状态能力要求的制定、结合学校实际确定教师能力培训需求三个建议。

项目课程；教师能力；培训需求分析

随着项目课程的推行，其开发与实施过程中教师能力的需求慢慢凸显，并表现出某些特殊的能力要求。教师现有能力与理想状态下的目标能力之间的某些差距，可以通过培训来解决。但培训并不是解决问题的唯一途径，某些问题可以通过培训加以改善和解决，而某些问题则需要通过其他途径解决，培训需求分析就是用来确定培训是否必要的过程，是进行培训活动的第一步。要分析项目课程开发与实施中的教师能力培训需求，首先必须明确培训需求分析的基本思路和几个重要环节。

一、培训需求分析的基本原理

要明确培训需求分析，首先需要了解相关概念的内涵。“培训需求是组织及其成员在绩效、行为、知识、技能等方面的实际情况与理想状态之间，可以通过培训来加以改变的差异。”[1]培训需求分析（Training Needs Analysis）,也可称为培训需求评估（Training Needs Assessment），它是指“在规划与设计每一项培训活动之前，由培训部门、主管人员、工作人员等采用各种方法与技术，对各种组织及成员的目标、知识、技能等方面进行系统的鉴别与分析，以确定是否需要培训及培训内容的一种活动或过程。”[2]因此，培训需求分析是判断培训需求及内容的主要依据。

培训需求分析的目标是明确是否存在培训需求、谁需要培训、哪些任务需要培训等问题。如果没有合理地实施培训需求分析，将产生的问题可能有：培训被错误地当作解决职教教师项目课程开发与实施能力的措施（可能，解决职教教师开发与实施项目课程能力问题，其实是要解决教师的动力、薪酬待遇等的问题）；培训项目可能使用错误的内容、目标或方法；培训结果可能不是期望的教师开发与实施项目课程能力的改善等。

培训需求分析涉及三因素，即组织分析、任务分析和人员分析。回顾以往的培训需求分析可知，这三个因素的分析阐述主要是从公司企业角度进行考虑的，主要运用于企业员工培训，学校还较少采用，但培训需求分析原理在培训项目需求及培训内容确定中，这一科学方法是可以借鉴的，如若将其用于学校培训项目分析，可以提升学校培训的有效性。本文尝试将培训需求分析三因素运用于项目课程开发与实施中的教师能力培训分析，以促进学校项目课程改革工作，同时，帮助教师顺利并有效地参与项目课程开发与实施。

二、项目课程开发与实施中的教师能力培训需求分析

（一）教师能力培训需求分析之组织分析

组织分析是培训需求分析的前提背景，主要包括三大分析：内外部环境分析、支持度分析、培训资源分析。具体来说，内涵意义如下。

1.内外部环境分析主要指学校战略定位于职业教育课程改革的哪一节点或阶段，即从俄罗斯制、MES课程、CBE课程到学习领域课程，及现今基于CBE课程基础上的任务引领型课程，及至更深一层的项目课程，学校将定位于选择其中的哪一项为学校课程改革的持续发展战略需求，它决定了教师能力培训需求分析的侧重点及持久度。

2.支持度分析包括确认培训是否支持学校项目课程开发的战略导向，管理者、同事、教师是否支持教师项目课程开发与实施能力提高培训活动。尤其是后者如同事和管理者在为受训者提供在实际工作当中应用培训所学内容的机会、推动其参与培训的热情和动力方面具有十分重要的作用。O'Day等学者研究指出，“绝大多数的教师报告说，他们主要是向学校的同事们寻求援助和支持。有教师指出，个别教师使用知识和技能的能力是受到学校的同事的接受性和支持的影响。”[3]如果同事和管理者不采取支持的态度或行为，那么受训教师就很难将培训收获运用到实际工作当中。因此，从一定程度上说，支持度分析决定了组织分析的成败。

3.培训资源分析则要确定包括人、财、物、时间和学校课程开发文化等在内的培训资源是否存在，以及评价内部资源的重要性，通过内视学校自身，解析学校的关键优势和劣势，判断它们是否是内部战略因素，并确立优势资源为学校的核心能力，运用优势培训资源提升教师项目课程开发与实施能力。

（二）教师能力培训需求分析之任务分析

就企业员工培训来说，任务分析是在特定岗位的层次上进行的。“任务分析的最终结果是对工作活动的详细描述，包括需要执行的任务和完成任务所需要的知识（knowledge）、技能（skill）和能力（ability）以及其他要素（other），简略为 KSAOs。”[4]确定任务分析的最终结果之后，即知识、技能、能力和其他要素，就需要明确哪些任务或任务的哪些结果存在问题，以此确定需要培训的内容。这一步可以采用问卷调查分析来明确。

由此，教师项目课程开发与实施能力培训需求分析中的任务分析，可以结合项目课程从开发到实施的六大环节，即“市场需求调研、工作任务分析、课程结构分析、课程标准编制、学习项目设计、教学资源开发、项目教学活动实施”[5]，进行KSAO的分解。其中，各个环节有各自工作的重点，在进行任务分析时需要结合起来进行重点分析和把握，如市场需求调研形成调研报告，工作任务分析形成工作任务与职业能力分析表，课程结构分析编制专业教学标准、课程标准编制形成课程标准和学习项目设计展现教学方案设计等。任务分析其实是一个耗时且乏味的过程，它需要投入大量时间来收集并归纳数据，但它又是一个特别关键的工作，需要认真对待。

可以尝试使用任务分析调查问卷来确定项目课程开发与实施中的教师能力培训任务，编制如表1。

其中，“任务重要性”一列可由课程专家提供，“频率”、“难度”、“能力现状”更多的则由参与项目课程开发工作的教师提供，其中“教师的能力现状”可通过结合任务需要的能力，将任务调查问卷中的项目转换，设计成教师调查问卷收集分析出来。由于具体分析教师们参与完成任务所需要的各项能力状况，是制定培训目标、编制培训项目以开展培训活动的基础，因而能力现状分析便至关重要。如果“教师的能力现状”由教师本人提供，而非大量问卷统计分析得来，就属于人员分析所包括的内容了。

（三）教师能力培训需求分析之人员分析

人员分析即个人培训需求分析，它能帮助确定哪些人员需要培训。在项目课程开发与实施教师能力培训需求分析中，人员分析主要帮助确定哪些教师需要培训。祖钦先和徐真对人员分析进行研究，确定了人员分析的主要操作要求[6]，借鉴该方法确定教师项目课程开发与实施能力培训需求分析。第一步，教师要将自己所参加的项目课程开发与实施过程中的重要事件、重要项目进行分析，对照质量标准和理想状态下的能力素质要求标准，分析自身素质、能力是否满足工作的需要，找出自身能力结构中的缺陷，填写《××教师个人

能力测评分析表》，表中要涉及已经满足的能力和还有所欠缺或者需要进一步提升的能力。第二步，对《××教师个人能力测评分析表》进行进一步分析，分析自身哪些能力差距是需要通过培训来解决的，通过分析找出需要通过培训提升的能力项，填写《××教师××年度个人培训需求确认表》。最后，结合自身工作安排，提出个人下年度需要提升的能力项，并对每个能力项列出明确具体的培养目标，把它们汇总整合，形成一个或若干个待落实的培训项目。明确培训目标、内容、时间等要求，制定《××教师××年度个人培训项目需求统计表》。

表1 任务分析调查问卷

综合考虑培训需求分析的三因素，组织分析是用来确认培训是否符合学校发展的战略目标以及学校是否具有进行培训所需的资金、时间和专业技术（培训的背景），所以它一般是第一个进行的。而任务分析和人员分析一般则同时进行。

总体来说，通过运用培训需求分析的基本原理和技术，确定项目课程开发与实施中的教师能力培训需求分析，进而规划出通过培训可以解决的教师开发与实施项目课程能力的培训项目，以培养和提高教师开发与实施项目课程的能力，推进项目课程开发有条不紊地进行。

三、开展教师能力培训需求分析工作要注意的环节

（一）注重人员分析

正如所有的培训需求应首先来自于员工一样，开展项目课程开发与实施中的教师能力培训需求分析工作，培训需求也必须首先来自于教师。那种不管教师具体情况、拍脑袋提出培训需求的做法，得不到真正想要的培训需求。由此，欲提升教师项目课程开发与实施能力、开展教师能力培训需求分析工作，必须注重人员分析。也只有注重教师具体情况，注重人员分析，综合形成的培训项目和培训活动才能真正引起教师的兴趣。在进行人员分析时，要重点把握两大原则：一是就《××教师个人能力测评分析表》中涉及到的已满足的能力与尚有欠缺或需进一步提升的能力，必须鼓励和要求教师认真分析；二是从教师自报的尚有欠缺或需进一步提升的能力中分析找出需要通过培训提升的能力项。

（二）完成质量标准和理想状态能力要求的制定

项目课程开发与实施中的教师能力培训需求来自于教师能力差距，即现实能力与理想状态要求的能力之间的差距，因而完成培训需求分析的前提是首先要完成理想状态能力要求的制定，它是人员分析中教师对照能力标准、填写《××教师个人能力测评分析表》的前提步骤，也是任务分析中具体任务编制和能力现状调查的依据。因此其制定是至关重要的。同时,从某种程度上说，部分理想状态的能力要求可经由质量标准要求推导出来，且企业具有详细的质量标准规定和学校培训在质量标准制定这一块较弱的状况，从本质上决定了企业培训效果通常优于学校培训效果。由此，质量标准制定连同理想状态能力要求的制定，使二者共同成为项目课程开发与实施能力培训需求分析的源头和基石，成为整个培训需求分析工作需要率先完成的工作。

质量标准一般由项目课程专家提供，主要指完成任务所要达到的要求或优质效果，如优秀的项目课程教材表现为能同时体现职校学生的特点和项目课程特色等。理想状态能力要求制定有两种方式，部分可参照质量标准要求推导，如教学目标制定，一般能力要求是编写教学目标，而项目课程开发中，质量标准要求是要分析出最终目标及促成目标并保障相互间具有逻辑性、层次清晰，理想状态能力要求则为能分析和编写教学目标的最终目标及促成目标，保证逻辑分明、层次清晰；部分则由项目课程开发与实施六大环节各环节教师需完成的任务着手，解析其中的能力要求，如市场需求调研环节中，教师必须完成人才需求状况、专业现状调研、工作岗位定位三大任务，由此可解析该环节的六项能力要求，体现于表1任务分析调查问卷中各任务所包含的部分能力项。

（三）结合学校实际确定教师能力培训需求

随着社会的不断进步，课程研究的进一步发展，包括教师及学校领导者思路的变化，使得教师能力与工作岗位能力要求之间总是存在着一定的差距，形成一系列培训需求，而且很多的培训需求不可能马上就能得到解决。在这种情况下，应本着学校自身资源情况结合教师自身工作实际进行进一步筛选，将目前能解决的培训需求列入本年度培训需求范围内，其它近期内无法解决的培训需求，可适当往后放一放，待条件成熟时再提出解决的措施。如设计教学目标的最终目标及促成目标、设计任务书引导学生学习过程等项能力可先组织培训，而针对技能分析出相对应的实践知识、将实训（实验）室设备匹配适合的职业鉴定项目、设计体现职校生特点和项目课程特色的项目课程教材等较难而学校培训资源尚不具备的能力项，可等条件完备时再确定培训项目组织培训，学校需要依据自身实际灵活处理。

[1]秦元元.培训需求分析的主要环节及应用[J].人才资源开发，2006（8）：75.

[2]O'Day,J,Goertz,M.,&Floden,R.（1995）.Buildingcapacity for education reform.Consortium for Policy Research in Education.Retrieved 7-9-02[EB/OL].http://www.ed.Gov/pubs/CPRE/rb18.

[3]雷蒙德·A·诺伊.雇员培训与开发(第三版)[M].徐芳，译.北京:中国人民大学出版社,2005:88.

[4]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海:华东师范大学出版社,2009：160.

[5]祖钦先，徐真.以责任主体为对象的培训需求分析(二)——员工个人培训需求分析的开展[J].现代企业教育，2008（19）:82.

Training Needs Analysis on Teacher Capacity of Project-based Curriculum Development and Implementation

JIANG Chun-yan
（Research Institute of Vocational and Adult Education,East China Normal University,Shanghai 200062,China）

Development and Implementation of the Project-based Curriculum ask for teacher capacity.The gap between desirable capacity and actual capacity can be solved by training.While training needs analysis,which is used to confirm whether training should be used or not,is the first step in training activity.This article take examples fromthree factors oftrainingneeds analysis,that is Organizational Analysis,Task Analysis and Staff Analysis.After the discussion on training needs analysis on teacher capacity of Project-based Curriculum development and implementation,three suggestions are put forward,as to say,taking attention on Staff Analysis,developmenting qualitystandards and desirable capacity,consideringthe school actuality.

Project-based Curriculum;teacher capacity;trainingneeds analysis

G710

A

1674-7747（2010）07-0021-05

[责任编辑 曹 稳]

2010-01-27

蒋春燕（1983-），女，湖南永州人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所硕士研究生，主要研究方向为职业技术教育课程与教学论。